用情境激活作業一池春水

張 麗

（山東省威海市城里中學，山東 威海 264200）

作業是課堂教學的繼續和延伸，是對課堂學習的鞏固和提高，是培養學生學習習慣的重要手段。學生可以通過作業鞏固知識，拓展思維；教師可以通過作業了解學生，發現問題。傳統作業布置往往以記憶型、理解型題目為主，機械化的反復抄寫、識記是主要內容。這樣的作業只關注學生知識的接收，學生思維僅僅停留在記憶這一淺層。大量重復性工作容易引起學生反感，激化師生矛盾，弱化作業效果。那該如何進行高效作業設計呢？以下是進行了深入探討并嘗試了一些新的做法后獲得的一些成效。

一、情境化大作業，讓思維向更深處漫溯

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）既為語文教學指明了方向，也引領我們提升語文作業設計理念。“新課標”指出“語文是實踐性很強的課程”，這使我們認識到語文作業的重要性；“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點，需要我們在進行作業設計時更加關注人文內涵；“積極提倡自主合作探究的學習方式”幫助我們打開了作業設計更為廣闊的思路。初中語文教師通過構建真實的作業情境，設置培養學生高階思維的任務群，選擇恰當的呈現方式，讓學生在沉浸與體驗、思考與辨析、選擇與探究中真正實現核心素養的提升。

（一）巧用情境長線作業，整合單元教學

依托課本的閱讀教學是語文學習的主要內容，作業是對教學的有效補充和拓展。但是在傳統作業布置上往往各篇為戰，具有片段性、零散性、割裂性。相較與某個單獨課時而言，大單元具有一定的系統性、關聯性、綜合性、遞進性和相對獨立性。大單元視角和核心素養所追求的項目式學習、大概念學習、主題式學習的目標是完全一致的。站在大單元的高度設計作業，使用情境化的單元長線作業貫穿每一單元學習始終，利用大情境，整合本單元各課作業，使作業具有階梯性、連貫性、一致性，讓作業真正發揮出它的作用。

如部編版語文八下第四單元：該單元內容是演講，是活動探究單元。單元目標明確要求：以撰寫的演講稿為基礎進行一次演講比賽。如果單純的布置學生回家準備演講，學生無從下手，作業質量就會大打折扣。我們利用導讀課，帶領學生觀看俞敏洪、馬云在中央電視臺“贏在中國”欄目中的一分鐘演講，達成如下作業目標：1.了解什么是演講詞；2.初步了解演講詞的類型、感受演講詞的一般特點；3.體會演講詞語言的感染力。通過近距離接觸演講，學生對演講的興趣被激發出來，這時我們適時拋出作業：2021 年是建黨七十周年，我校決定開展“讀紅色經典慶建黨百年”主題演講大賽，現面向全校學生進行海選。同學自選紅色經典書目，圍繞主題撰寫演講稿進行演講，錄制演講視頻。要在海選中脫穎而出，學生必須掌握一定的演講技巧，除此之外還得準備精彩的演講稿。如何才能做到這兩點呢？課文就是最好的范本。能讀懂演講稿，會寫演講稿，能進行演講，這也與本單元的教學目標不謀而合。學生為了更好地完成此項作業，在接下來的單元學習中就會有明確的學習目標，濃厚的學習興趣，持續的學習動力，大大提高了學習效率。情境化的大周期作業把作業與各課時教學緊密結合在一起，以作業為抓手，培養學生思維進階發展，努力做到了教學評的一致性。有專家指出，有效作業應具有及時反饋性、全面發展性、分層適應性、形式內容創新性和學生主體性等特點。通過情境長線作業的完成情況，讓教師及時了解到在演講單元教學中的問題和漏洞，針對不同層次的學生發現他們在不同維度各自掌握的情況，并能以此有效地進行補充講解，使全體學生都能有所收獲，有所成長，把學生的主體地位落到實處。單元作業設計強調學生能力的綜合發展，直指學生語文核心素養，體現了育人的整體功能。情境化的單元作業設計很大程度上影響著教學目標的實現，也體現了教師的專業素養。

（二）借力情境長線作業，撬動整本書閱讀

“新課標”指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”按照新課標的要求，如果一個學生的閱讀只停留在語文課本的閱讀上，顯然是不足的。于是我們借助名著充盈學生閱讀量，讓學生在整本書的閱讀中感知世界，感知生活，豐富自己的情感世界，提高自己的語文素養。

面對較長的大部頭名著作品，教師應盡可能激發學生閱讀興趣，教會學生讀書方法，引導學生思維發展，這樣才會收到較好的閱讀效果。《水滸傳》一書的閱讀指導是從“宋江到底是不是梁山的叛徒”這個話題入手的。要做出判斷，就得了解宋江生平經歷、性格特點，學生讀書的興趣逐漸被激發。為了能讓學生保持這種讀書興趣并使學生思維在閱讀中得到發展，教師適時推出長線作業：學校舉行辯論賽，“梁山好漢是否應該詔安”，你支持哪一方？請從《水滸傳》中找到相關依據，并書寫辯論稿。宋江的人生經歷豐富又復雜，社會褒貶不一。要寫好辯論稿，必須對《水滸傳》進行持續地、整本地閱讀。在此基礎上篩選、整合有效信息做出判斷。這樣就變一時的閱讀興趣為持久的閱讀動力，變破碎的片段閱讀為有機的整本書閱讀，變單純的接納式吸收為多方面的判斷思考。

對于低年級的初中生讀上百萬字的大部頭名著的確有一些畏難情緒，這時教師可以通過設置一些情境化的長線作業激發學生閱讀欲望。如讀《西游記》時，我們有這樣一項作業任務：繪制西游人物卡片，聊聊西游人物的朋友圈等等。圖片為：孫大圣在西游“朋友圈”發了這樣一條消息：人參果樹被我一怒連根拔起，這下我又闖下大禍了，朋友們，我該如何是好？聊天室的朋友們會如何回復呢？牛魔王、東海龍王、太上老君、觀音菩薩會說哪些話呢？

這樣的閱讀作業單再現了現實生活中“朋友圈”的形式，充分激發學生興趣，讓學生在潤物無聲中習得跳讀及前后勾連等閱讀技巧。學生紛紛把自己的網名改成了西游人物，把自己代入角色，完成身份轉換，實現了西游人物大暢聊，大家都覺得閱讀變得更有趣了，作業成了閱讀幫手而不再是累贅。“朋友圈”讓西游人物在現實中活了起來，情境作業讓整本書閱讀活了起來。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”情境化的長線作業，著眼于名著的整本閱讀，有利于培養學生的閱讀習慣，鍛煉學生邏輯思維，豐富學生情感體驗，從而全面提升語文素養。

二、情境化小作業，讓自主高效真實發生

情境化小作業，是以教材體系為支撐，以問題或項目為載體，對不同課時的知識點進行拓展、補充和完善。除了長線作業外，在每節課時作業設計上我們也根據課前、課中、課后的特點，創設情境，提升作業質量。隨著學習過程的推進，作業設計的著力點也要進行適度調整，每個環節的作業設計承擔起不同的作用，共同助力學生實現深度學習。

（一）課前創情境，預習更自主

傳統理念下的作業，不關注課前作業的設計，我們現在要打破這一狹隘的理解，把設計的眼光拉伸到課前。實踐證明，課前作業設計可以拓展學生學習時空，更有利于課堂教學深入推進。

1.創設角色，喚醒思維

預習是學生學習活動的重要組成部分，高效的預習既可以喚醒學生思維，提高課堂學習效率，又可以培養學生良好的學習習慣，提升學習能力。

面對新知識，為了能激發學生求知欲、調動學生積極性，我們為學生設置了角色體驗型作業任務。例如：在每課基礎知識的預習中，我們假設同學們就是本班的小講師，課上由小講師為同學們講解。小講師的選擇上更傾向于成績薄弱的學生，給他們更多展示的機會。為了能當好小講師，學生會主動查工具書自己弄懂弄會字詞，不僅如此，他們還會結合自己在學習字詞中出現的問題，講解中強調易錯處并分享自己避免錯誤的好方法、好點子。這樣一來，學生變被動接受為主動探索，變記憶套用為理解運用，對知識的掌握提升了一個層次，思維也在探索中向縱深發展。學生在內驅力的帶動下，知識掌握更牢固。

2.搭建支架，引領思路

傳統的教學認為預習就是學生根據情況自己學習，預習的效果難以掌控，因此教師也往往忽略預習的備課。但隨著教改的深入和新課標的出爐，我們對預習的指導不應再弱化了，而應該更精準了。在八上第一單元新聞的指導課上，我們的預習任務是閱讀六則消息，能說出它們各自特點。如果簡單的布置這樣的預習任務，學生耗費時間長，知識零碎，學生沒有興趣。為了避免出現這種情況，我們在備課中設置情境：舉行新聞知識擂臺賽，利用表格梳理，讓碎片化的知識更系統。我們通過精心備課，從體裁、時效性、主要內容、篇幅、表達方式這五方面比較五篇課文的異同，把不同新聞體裁的知識點串聯起來。學生預習多篇課文更有抓手，針對性更強，知識更系統。

3.巧設問題，深入思考

為了避免課前預習的盲目性和淺層化，適當的問題引領可以讓學生的思維更深入，預習更有效。那應該設置什么樣的問題才合適呢？過于深奧的問題在預習環節出現會事倍功半，過于淺顯又不能激發學生思維。所以在教學中我們不斷探索問題的設置，如在講《阿長與〈山海經＞》時，要求學生通過課前預習為課上微辯論做準備，辯論題目：如果你是魯迅，你愿意雇傭阿長作為保姆嗎？為什么？在這個問題的引領下，學生必須迅速地抓取文章主要內容，概括阿長的人物性格，分析作者的情感色彩。這樣一個問題激發一連串的思索探討，學生的思考也就更深入，預習也就更有效。

（二）課中依托問題情境，讓課堂更高效

課堂永遠是教學的主陣地、主戰場，利用好四十五分鐘，實現課堂效率最大化，是我們一直追尋的目標。“雙減”政策的實施，對課堂教學提出了更高的要求。為了進一步激活課堂，我們依托情境，設置課中作業，落實減量提質的目標。在講解《只有一個地球》這篇科普小品文時，雖然篇幅不長，但由于故事性不強，很難引起學生興趣，深入學習文本知識更是天方夜譚。面對這樣的課文，我們在授課初就引入這樣的情境：“剛才老師收到了一封寫給咱們同學的一封信，信中說地球人小明一天突遇外星人，外星人告訴他地球很擁擠也很脆弱，移居外星球才是出路。但好朋友小華卻說地球很可愛，可以無憂無慮的生活。小明不知該聽誰的，于是向同學們發來了求助信。”一聽有人需要自己幫忙，而且還與外星人有關，學生一下來了興趣，都想做那個助人為樂的英雄，于是課堂上響起了瑯瑯的讀書聲，沙沙的批注聲，嗡嗡的討論聲。通過初讀課文，了解文章內容，抓關鍵語句，提取有效信息，把握課文內容這一學習目標就迅速實現了。語文是一個主體感知很強的學科，它沒有現成的公式可用，沒有不變的規律可循，一切的學習都依賴對文本的深入解讀。因此研讀文本就是打開語文學習大門的鑰匙。課堂上面對文字量大，信息量多的長篇文本該如何處理呢？情境化的任務驅動帶給我們意想不到的驚喜。

《楊修之死》一課文本長，事件多，之間的關聯性不是很強。對于初中生來說，能快速讀懂課文，概括出主要事件是一個不小的挑戰。為了消除學生的畏難心理，讓“讀”更有目的性，課堂上我們設計了這樣的情境：五百年后的今天，楊修和曹操的后人因為當年楊修死因產生分歧，對簿公堂。同學們可以自主選擇作為楊修后人的代理律師或者曹操后人的代理律師，為各自的代理人進行辯護，看看當年楊修是該殺還是不該殺。問題一拋出，學生立刻分成兩個陣營，有的說該殺，有的說不該殺。那如何說服對方，證明自己觀點正確呢？只能向文本要答案。由于指向明確，一千五六百字的課文學生讀起來毫不費力，并能自覺運用通讀、瀏覽、跳讀等多種讀書方法，多管齊下，概括主要事件，分析事件背后反映的更深層問題，最終解開楊修被殺之謎。整個過程，學生積極參與，踴躍發言，自主探索問題，嘗試解決問題，實現了課堂的高效化。課堂中情境化的作業創設，能夠激發學生主體意識，提高課堂參與度，引發學生深度思考，實現思維的跳躍與發展。這樣，既能高效達成課堂目標，又為發展語文學科的核心素養奠定了良好的基礎。

（三）課后巧借生活情境，讓復習更實效

課后作業是對課堂教學的補充和延伸，是對課堂效果的反饋與檢驗。合理設計課后作業，是對語文教學的有利保障。《語文新課程標準》倡導學科整合，打破學科界限不受束縛，將本就豐富多彩的生活還原到學習中。我們將這些新的課程理念與學生特點結合，巧借情境，設計生活化的課后作業，學生在學習中取得了事半功倍的效果。

八上新聞單元結束后，我們設計了這樣的課后作業：校園新聞編輯部將在近期為大家呈現一場關于“課后服務大調查”新聞發布會。請你和你們小組的同學認真學習本單元內容，制作一期關于“課后服務大調查”的新聞作品，可包括新聞策劃、采寫、播報、錄像等過程的制作。在參加新聞發布會之前，需要完成新聞學院、記者實習生、時事撰稿人三個升級挑戰。挑戰一：在你的新聞閱讀、新聞學習的過程中，你一定學到了很多新聞知識，請大家介紹一下你的知識寶庫吧！挑戰二：作為從新聞學院培養出的小記者，如果需要你對當下熱點新聞雙減政策下的課后服務進行采訪，你會采訪誰？你會提出哪些問題？你又需要提前做好哪些準備工作呢？請列好提綱開始你的采訪吧。挑戰三：通過面對面采訪，相信你一定積累了許多新聞素材。根據你的積累和想要傳遞的信息，寫寫你對“課后服務”的專訪成果吧。在這個過程中，每一位學生都參與其中負責相關內容，貢獻自己的力量。學生參與著、貢獻著、收獲著。這種實踐中完成的作業，把課內與課外有機結合起來，課堂教學是對課后作業的一個引領，而課后任務的完成情況又直接反映了課堂教學的效果。通過作業，學生可以發現自己學習中的不足之處，從而進行有效的彌補，有的放矢，讓作業更具實效。

《最后一次講演》的課后作業，我們是這樣設計的：圍繞紀念聞一多逝世77 周年，制作宣傳海報或手抄報。要求學生上網搜集聞一多語錄或有關聞一多的事跡制作手抄報，結合材料為聞一多寫小傳，根據手抄報內容配上恰當的插圖。手抄報設計展示完畢要以小組為單位匯報設計意圖。這一分享過程，讓全班學生能夠了解他人的設計意圖，更深入地了解聞一多的事跡，感悟聞一多的愛國主義精神，同時也實現了跨學科深度融合的能力訓練。在這樣的作業設計中，學生參與設計個性化作業，落實了新課標的理念，促進了學生自主、合作、探究學習。打通了學習與生活的關聯，設計體驗式作業，引導學生樹立正確的情感、態度、價值觀。

三、結語

愛因斯坦說：“當你把所有知識都忘記了，剩下的就是教育。”這句話意味著教育要從知識本位轉向學生本位。情境化的作業設計，就是重視學生的情感體驗，關注學生的收獲成長。通過設計開放的、整體的、多元的作業，加大作業的“長度”與“寬度”，讓學生在完成作業的過程中不僅有收獲新知識的體驗，更有提升自我素養、實現自我成長的欣喜。這也是所有語文教師作業設計的初心吧。