微課在高中生物教學中的創新應用研究

鄭茂喜

（福建省永春美嶺中學，福建 泉州 362618）

高中生物由于其知識點較為集中，而且知識點具有一定的抽象性，學生在學習的過程中面臨著諸多的困難，例如部分知識點理解不透、知識點無法串聯的情況。而微課視頻能夠有效將知識點利用短視頻的形式展現出來，以便于學生能夠根據自己的需求選擇合適的微課視頻展開復習和查漏補缺。由此可見，微課視頻能夠有效改變高中生物教學現狀，而將微課視頻創新應用到高中生物教學體系中也是教師必須要重視的問題。

一、微課視頻對于高中生物教學的作用

（一）激發學生的學習動力

相比于傳統的說教式教學，微課視頻能夠利用學生更感興趣的短視頻、動畫模擬演示等方式激發學生的學習興趣，微課視頻的應用擺脫了傳統機械死板的學習模式，并且能夠利用多樣化且直觀的方式將知識展現在學生面前，例如通過圖像和視頻，或者模擬模型的形式展現生物實驗和生物結構，讓學生對生物知識產生更加深刻的了解，同時還能進一步提高學生對生物學習和探究的興趣，以便于進一步提高學生的學習動力和效率。

（二）突出學生的主體學習地位

微課視頻作為信息化教學時代最重要的教學輔助工具之一，其能夠有效發揮學生在學習過程中的主體地位，畢竟微課視頻的設計理念便是以學生的需求為中心，學生可以隨時選擇自己需要查漏補缺的知識點利用相應的微課視頻展開學習，讓學生能夠充分發揮自身的主觀能動性。與此同時，微課視頻在課堂中也能作為知識研究的引導視頻，幫助教師在直觀展現知識的同時還能引導學生通過微課視頻對知識產生深度思考，打破了灌輸式教學學生被動學習的教學體系，確保能夠充分發揮學生的自主思考能力來思考問題、獲取知識，同時還能確保學生的注意力能夠被微課視頻所吸引。

（三）幫助學生展開針對性預習和復習

預習和復習是高中教育最重要的環節之一，目前很多學生在預習和復習時缺乏有效的目標，而且龐大的知識體系也很容易導致學生出現知識點混淆的情況，甚至很多學生不會主動地預習和復習，這也是導致課堂效率不足和學生成績差的主要原因之一。而微課視頻的導入則能夠有效幫助學生明確預習和復習的目標，確保學生能夠在微課視頻的引導下在預習時提前了解新知識、提出新問題；在復習時展開針對性查漏補缺以及發現新問題，進而在課堂上提出問題，讓教師能夠根據學生的問題展開針對性教學。

（四）幫助教師拓展教學內容

在采用微課視頻展開教學后，教師除了可以通過微課視頻展現課本中的知識外，同時也可以充分利用微課視頻的優勢融入一些課本之外的拓展知識，以確保能夠引起學生思考、拓展學生的視野，讓學生能夠學習到更多有價值的生物知識。在采用微課視頻時，教師可以在微課視頻中加入與生物知識方面有關的更多優秀案例，幫助學生在了解課本知識的同時還能了解知識的概念、原理和應用方向。例如，在遺傳學的教學中，教師可以利用微課視頻呈現不同種類的遺傳性疾病案例，讓學生更好地理解基因突變與疾病之間的關系，同時也可以融入前沿的基因編輯技術、組織工程等銜接科技，讓學生能夠認識到生物學科的廣闊應用領域和未來發展方向，進而提高學習生物的學習熱情。

二、微課視頻在高中生物教學中應用的措施

（一）制作不同功能的微課視頻

將微課視頻滲透到生物教學的全過程是凸顯微課視頻教學價值的重要措施，而在落實的過程中教師需要根據教學需求在每個不同的步驟制作不同類型、不同功能的微課視頻，以確保微課視頻能夠有效落實到教學的每一個環節，讓學生的綜合學習能力以及生物探究能力得到進一步培養。教師在設計微課視頻時可以將微課視頻的功能分成三個類型，分別是預習微課視頻、課堂微課視頻和復習微課視頻。

其中預習微課視頻主要以幫助學生明確基礎概念、讓學生帶著問題學習、引導學生提出問題為主，教師可以讓學生在放學后觀看微課視頻展開預習，并且通過微信群或者其他形式向教師提出預習過程中遇到的問題，教師則需要根據學生的問題對下節課的內容和活動展開針對性設計，以確保課程能夠順利展開。例如在教學《生物有共同祖先的證據》一課的過程中，教師可以先在微課視頻中放入一段與生物進化史相關的視頻，并且插入課本中生物有共同祖先的證據的概念，進而引出問題“有什么證據能支持生物有共同祖先的觀點？”，并且鼓勵學生提出不同的問題和意見，以便于在下節課展開探討。這種預習方式不僅能夠讓學生明確預習目標，同時還能幫助學生及時發現在預習過程中遇到的諸多問題，而且還有助于提高課堂的教學效率和質量，這對于學生加深對基礎知識的印象和理解有著非常重要的幫助。

其次則是課堂微課視頻，課堂微課視頻主要以搭配課堂探究活動為主，教師可以將課堂分為三個階段：問題答疑階段、知識講述階段和活動研討階段，并且利用微課視頻作為輔助，引導學生完成每個階段的過渡。同樣是在教學《生物有共同祖先的證據》的過程中，教師在收集學生的問題后便可以在課堂開始時集中解決學生的問題，并且利用微課視頻中的圖像和視頻等資料讓學生直觀了解知識并且解決學習過程中的疑惑；而在知識講述階段，教師則可以利用微課視頻對生物進化的每個階段以及生物有共同祖先的證據展開細化探討和研究，讓學生能夠了解生物有共同祖先的核心證據，并且了解進化論的內涵，以便于讓學生對進化論和生物有共同祖先理論產生更加深刻的印象；最后則需要展開活動研討，以便于學生能夠將知識應用到實踐當中，以本課為例，教師可以設計一場辯論活動，例如“人是由猴子變來的是否正確？”“進化論是否存在漏洞？”等，并且用微課視頻展示網絡上對于進化論的偏見，進而幫助學生糾正對進化論的認知，讓學生對于課本中的核心和重點知識產生更巨深度的認識。課堂活動類微課視頻需要嚴格用于課堂輔助，內容也應當以5 分鐘以內的案例展示為主，以便于讓課堂能夠更加靈活。

最后則是復習微課視頻，復習微課視頻能夠幫助學生明確復習需求和具體復習內容，并且讓學生的復習能夠更加順暢、更具針對性。在復習微課視頻設計時，教師需要根據知識點將復習微課視頻分成多個內容，以便于讓學生根據課堂的理解進行選擇。以《生物有共同祖先的證據》一課為例，教師可以將復習微課視頻分成：進化論的基礎概念，化石的基礎概念，生物在器官、細胞、胚胎發育時的共同點等，讓學生能夠通過微課視頻中的教師講解、視頻和圖片展示來有針對性地復習自己不了解的知識點，以便于幫助學生加深對知識點的印象。

（二）重視微課視頻和思維導圖的搭配應用

思維導圖和微課視頻的結合也非常重要，由于微課視頻的內容主要以碎片化知識為主，因此學生在利用微課視頻學習時雖然能夠快速了解專項重點知識的概念，但很難讓知識形成串聯，而知識串聯作為高中生物知識的特點之一，教師一定要轉變教學思路，讓學生既能夠用微課視頻加深對單個知識的印象，也能讓學生將不同的知識串聯起來。為此，教師除了要在微課視頻中加入短暫的知識過渡環節，同時還可以利用思維導圖的方式讓學生將微課視頻的碎片化知識進行串聯。

例如在繪制《細胞中的元素和化合物》的思維導圖時，教師可以將思維導圖分成知識梳理、總結升華兩個部分，其中知識梳理則可以和各知識點相關的微課視頻進行關聯，總結升華則和學習誤區以及知識拓展的微課視頻進行關聯，讓學生能夠通過將微課視頻和思維導圖相結合的學習方式將知識串聯起來。

（三）結合分層教學應用微課視頻

利用微課視頻結合分層教學的方法能夠有效滿足不同層次學生的需求，畢竟每個學生的學習能力、學習進度存在較大差別，教師便可以設計更多層次的微課視頻幫助學生展開學習。在利用微課視頻和分層教學展開融合的過程中，教師一定要深度分析分層教學的內涵，并且結合實際教學需求、學生的學習情況對微課視頻展開合理的設計，確保微課視頻內容能夠滿足每一名學生的學習需求，讓學生既能夠深度了解基礎知識，也能逐漸挑戰自我。

例如在學習《生物有共同祖先的證據》一課時，教師可以在教學后設計三個層次的微課視頻：第一個層次針對學習能力較弱的學生，以課堂中基礎知識的總結為主讓學生展開全面復習。該層次的微課視頻需要確保知識的全面性和基礎性，從而幫助學生以鞏固知識基礎為核心，讓學生能夠通過微課視頻充分了解生物有共同祖先的證據基礎概念以及諸多證據的核心特點，以幫助學生能夠更好地展開記憶；第二個層次則可以以單個知識點為主讓學生展開分重點復習，通過對某一知識點的詳解讓學生對知識點產生更加深刻的了解，確保學生能夠通過微課視頻了解比較難的問題；第三個層次則可以設計一些拓展知識，例如對化石群的總結等，讓學生的視野得到進一步拓展。同時教師也可以在第三層次的微課視頻中推薦一系列與生物演化相關的書籍或者紀錄片，讓學習能力強、進度快的學生能夠通過其他途徑對該知識點展開更加深入的研究和了解。

而在分層式微課應用的過程中，教師還需要注意學生的積極性，為了能夠讓學生不斷地挑戰自我，教師可以在微課視頻中設計一系列探索任務，讓學生通過完成實踐任務以及解答問題來獲得挑戰積分，并且利用積分來鼓勵學生積極挑戰高層次的問題。例如第一層次的微課視頻可以讓學生簡單總結和闡述生物有共同祖先的證據；第二層次則可以讓學生詳解生物有共同祖先的證據；第三層次則可以讓學生繪制生物演化導圖、生物有共同祖先的證據導圖等，并且根據學生的任務完成情況進行打分，在一個單元結束后則需要對學生的分數進行總結，得分高、進步快的同學可以得到獎勵，以此來激發學生不斷進步、不斷挑戰自我的積極性。

（四）利用微課視頻強化小組學習

小組學習在高中生物教學中是非常重要的教學模式之一，而在展開小組學習的過程中，教師可以將微課視頻融入其中，通過微課視頻的導入結合小組任務讓學生能夠通過合作的模式攻克教學難題、了解教學重點，確保學生能夠更好地消化知識。

例如在教學《植物生長素的發現》一課時，教師便可以以探究生長素的極性運輸這一重點知識設計微課視頻以及設計小組任務。其中，微課視頻的設計要包括基礎知識講解、實驗原理講解、實驗目標講解和實驗流程演示，讓學生能夠通過生長素的極性運輸實驗對生長素的極性運輸的概念產生深刻了解，并且結合微課視頻內容提出以下兩個小組問題：為什么胚芽鞘A 彎曲生長而胚芽鞘B 不彎曲生長？為什么實驗第四步中要將B 組胚芽鞘的瓊脂塊2 放到B 組胚芽鞘上？在學生觀看完微課視頻并且完成后，教師便要求學生小組對問題展開討論，并且讓小組代表回答問題，而教師則需要根據小組的研討結果展開針對性點評和總結。

通過微課視頻和小組合作融合的形式展開教學，能夠有效明確小組合作任務的目的，讓學生能夠帶著興趣、帶著問題展開小組任務探究，以確保學生能夠在小組合作中加深對知識的理解，同時還能確保學生的合作能力和凝聚力得到有效提升。

（五）利用微課視頻引導學生完成實驗

實驗課程在高中生物教學中占據著非常重要的地位，實驗課不僅能夠直觀幫助學生了解知識，還能培養學生的科學探究能力、動手操作能力和邏輯思考能力。不過由于實驗課程難度較大，而且很難控制，因此在教學過程中很容易出現實驗效率低、實驗效果差，甚至會存在一定的風險因素。為了能夠讓實驗課程更加順利，教師可以利用微課視頻的形式導入實驗，讓學生能夠通過微課視頻了解實驗的目的、原理、步驟和重點事項，幫助學生做好實驗準備，在提高實驗課程效率的同時還能增強實驗課程效果。

例如在做觀察植物細胞有絲分裂實驗前，教師便可以利用微課視頻的形式讓學生提前了解實驗步驟，并且給學生布置一項實驗策劃作業，讓學生結合微課視頻總結實驗每個步驟的要點以及作用，以便于幫助學生加深對實驗流程的印象，同時還能嚴格遵守實驗步驟和實驗需求順利完成實驗，有效避免因為學生不熟悉實驗流程而導致實驗失敗的情況。

（六）利用微課視頻結合生活內容展開教學

生物知識作為對生命科學進行研究的重要學科，其與生活中許多內容有著非常緊密的關系，不過由于在傳統教學中很多教師只注重對知識的講解，反而忽視了生物知識和生活的關聯，因此也影響了學生對生物的興趣，而且也無法有效培養學生的生物思維。為此，教師可以利用微課視頻將抽象的生物知識與生活進行關聯，以便于學生能夠了解生物知識在生活當中的應用以及對生活的作用，以便于學生能夠通過知識和生活的關聯養成良好的生物思維。

例如在教學《人類活動對生態環境的影響》一課時，教師可以在微課視頻中加入當地的環境污染現狀調查、當地的環境工程、環境污染治理前后對比等生活當中有關生態環境的內容，通過前后的對比讓學生對生態環境方面產生更加深刻的理解。

（七）利用微課視頻幫助學生強化知識復習

復習環節是高中生物教學的重要環節之一，不過在傳統復習環節中，大多數教師會通過讓學生完成大量的練習以及背誦記憶為主的方式形成對知識點的快速記憶，這種方式雖然能夠幫助學生形成對知識的印象，但并不能讓學生對知識產生更加深刻的了解。教師在制作復習微課視頻的過程中，除了要利用短小精悍的微課視頻幫助學生理解知識內涵以及加深知識印象外，還可以在微課視頻后加入一些專項練習和拓展練習，以便于學生能夠通過練習提高其知識應用能力。

微課視頻的應用在高中生物復習方面也能為學生提供重要的幫助，教師可以利用微課視頻的優勢建立完善的高中生物知識體系，并且根據每一個單元、每一個知識主題和知識重點、每一個易錯點和易混淆點等多個方面分別制作成微課視頻，并且利用網盤或者微信群等方式分享給學生，讓學生能夠根據自己復習中遇到的瓶頸和困難選擇微課視頻展開深度復習，以確保學生能夠利用微課視頻形成知識體系，進而增強學生的復習效果。

三、結語

總的來說，微課視頻對于高中生物教學有著非常重要的幫助，教師一定要意識到微課視頻的優勢和設計原則，并且利用不同功能的微課視頻落實到教學的全過程當中，同時還需要加強與思維導圖和分層教學的搭配，以便于讓微課視頻的效果能夠得到充分發揮。