淺談兒童冒險性游戲的內(nèi)涵、進路與限度

■ 天水師范學院教師教育學院 王培藝

“個體發(fā)展早期，人作為感性自然的存在，更多的是以個體身心感官來接觸世界，形成個體與世界的感性的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往是整體性的，未分化的。”研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲的幼兒正處于獨立摸索的階段，這一階段的主要任務就是培養(yǎng)幼兒的主動性，以便他們在之后的學習和生活中具有更好的自主能力和創(chuàng)造能力。因此，幼兒的經(jīng)驗主要是通過親身探索得到的，加之冒險和游戲是幼兒的天性，冒險性游戲是幼兒獲得經(jīng)驗的基本途徑。

在我國，雖然教育學界對兒童冒險性游戲給予了肯定和支持，但在幼兒教育實踐中由于家長和教師對“安全”的極致追求，兒童冒險性游戲在幼兒園中是一種“可望不可即”的存在。因此，本文以國外對兒童冒險性游戲的已有研究為基礎，探究兒童冒險性游戲的內(nèi)涵、進路以及限度，以期為兒童冒險性游戲在我國的開展提供有益經(jīng)驗。

1 兒童冒險性游戲的內(nèi)涵

西方早期教育學界對兒童冒險性游戲的研究與探索最早可追溯至21世紀初期。英國學者Ball認為，冒險性游戲為幼兒提供測試邊界和探索風險的機會，并有導致傷害的可能性。挪威學者Stephenson正式提出了兒童冒險性游戲的概念，這也是該游戲的概念首次被提出，他認為，兒童冒險性游戲是一種主要發(fā)生在戶外的體能游戲，具有不確定性、挑戰(zhàn)性和風險性，有導致幼兒身體受傷害的風險。Stephenson將兒童冒險性游戲劃分為高處游戲、高速游戲、有風險工具的游戲、在危險場地的游戲、打斗游戲和消失游戲等六種類型。基于此，英國學者Armitage于2007年進一步提出了操作性定義，他指出冒險性游戲以幼兒的冒險性行為為主要游戲行為，幼兒由此可以獲得高度、深度、移動和速度、工具使用等游戲體驗。

綜上所述，本文認為兒童冒險性游戲是指幼兒通過一定限度的冒險性行為，獲得高度、深度、速度、工具使用、在危險場地活動等游戲經(jīng)驗，是一種體能游戲，具有不確定性和挑戰(zhàn)性。

2 兒童冒險性游戲的實施進路

在我國，由于各種因素的影響，兒童冒險性游戲在幼兒園開展困難，其巨大的價值也被忽視。面對這種“缺失”現(xiàn)狀，須從思維轉(zhuǎn)變、風險評估、家庭支持、培訓保障等四個方面考慮開展兒童冒險性游戲。

2.1 轉(zhuǎn)變消極防御的管理思維

幼兒園作為兒童冒險性游戲的直接接觸者，應給兒童冒險性游戲“回歸”的空間。如今大部分幼兒園都對該游戲有著消極防御的心理，消極防御是指只看到風險的危害，沒有看到內(nèi)在的機遇。

首先，要讓教師認識兒童冒險性游戲。大多數(shù)教師對兒童冒險性游戲的認知是“帶有危險性的游戲”，這種錯誤認知導致兒童冒險性游戲在幼兒園開展受阻。要使教師認識冒險游戲，需要幼兒園組織培訓，教師加強自我學習，并將理論聯(lián)系實際，不斷嘗試和反思；其次，教師要重新認識幼兒。基于兒童冒險性游戲性質(zhì)的特殊性，教師應在一日生活中仔細觀察記錄幼兒的各種變化和他們之間的差異，認識幼兒不同的氣質(zhì)特點和性格，選擇合適的教育方式使游戲順利進行；最后，幼兒園應積極邀請專家與幼兒園教師一起探討開發(fā)有本園特色的兒童冒險性游戲，并對開發(fā)好的冒險性游戲方案進行科學評估和試點操作，以確保最大程度減少安全事故的發(fā)生。

2.2 開展風險評估

大膽開展兒童冒險性游戲并不意味著可以忽視對冒險性游戲場里的環(huán)境因素把控，把控游戲環(huán)境中的危險因子，最大程度保障幼兒的安全仍然是開展冒險性游戲的重要工作。教師應互相積極溝通和實踐，開展科學有序的游戲風險評估。

首先，觀察兒童冒險性游戲并記錄其風險種類，從中區(qū)別“好的風險”和“壞的風險”。所謂“好的風險”是指能吸引幼兒興趣，有挑戰(zhàn)性，支持幼兒的成長、學習和發(fā)展，幾乎不會帶來不可掌控性的風險，“壞的風險”是指很難自行評估，也沒有明顯益處的風險。

其次，要對“好的風險”的可接受性進行進一步評估。評估可接受性時可以從多個維度進行，如幼兒受傷的可能性、風險帶給幼兒的益處等，將“風險”用具體的形式表示出來。需要注意的是，在評估風險時評估標準應兼顧各種發(fā)展程度的幼兒，不要一刀切；評估游戲風險或創(chuàng)設冒險性游戲場時應充分考慮幼兒的實際發(fā)展水平和幼兒的天性。只有“風險”帶來的益處較高而幼兒受傷的可能性和傷害程度較低時，兒童冒險性游戲才有可能被更好地接受。

最后，風險評估結(jié)束后應檢視評估是否全面客觀。風險評估并不是機械的程序，而是受社會文化和心理等因素影響的一個描述性過程。具體可以考慮以下問題：（1）此冒險性游戲場中的風險是什么，幼兒家長是如何看待這些風險的？（2）此冒險性游戲場中的風險對兒童的發(fā)展有哪些益處？（3）此冒險性游戲場中的風險管理還有哪些可能的選擇？每一項選擇都有什么優(yōu)點和缺點？（4）其他幼兒園有哪些冒險性游戲場的建設經(jīng)驗可以借鑒？（5）幼兒園當?shù)赜心男┪幕惋L俗會影響決策的實施？

2.3 爭取家長支持

幼兒除了在幼兒園中的冒險外，在家庭中也需要適度冒險，因此家長在兒童冒險性游戲中扮演著十分重要的角色，家長積極的冒險觀會潛移默化地影響幼兒。幼兒園應加大宣傳力度，幫助家長樹立科學的冒險觀，以促進兒童冒險性游戲的開展。

在家庭中，相比于母親，父親更應積極引導幼兒冒險。根據(jù)調(diào)查，父親比母親更能接受冒險性游戲，因此在家庭中開展兒童冒險性游戲，父親的任務更重。父親可以充分利用自身的身高、力量等優(yōu)勢，讓幼兒親身獲得如高度、速度等體驗。在室內(nèi)，父親可以利用家具等現(xiàn)有材料為幼兒營造一個小型的冒險性游戲場；在戶外安全地帶，父親可以多與幼兒進行追逐游戲、打斗游戲；在野外，父親也可以與幼兒一起進行探險等危險場地的游戲。

另外，家庭還需要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，民主型教養(yǎng)方式可以做到父母與幼兒“雙贏”。調(diào)查顯示，家庭教養(yǎng)方式越是靠近民主型教養(yǎng)方式，家長越是支持兒童冒險性游戲的開展。因此，父母適當解放幼兒的天性，讓幼兒去親近大自然，給幼兒冒險的自由，幼兒自己探索習得的直接經(jīng)驗比“填鴨式”接受到的間接經(jīng)驗更加寶貴，同時也可以一定程度上減輕父母的育兒壓力。需要注意的是，家長必須在兒童冒險性游戲中適度管理和幫助幼兒，避免幼兒因無法判斷危險而發(fā)生無法預估的后果。

2.4 強化指導培訓

指導培訓是拓寬兒童冒險性游戲認知面的重要手段。教育部門可以引進國內(nèi)外優(yōu)秀的冒險性游戲文化，如挪威的冒險性游戲幼兒園、安吉游戲等，并在公立幼兒園進行試點。公立園辦園水平標準統(tǒng)一，便于監(jiān)管，教育部門也可以進行指導，從而更科學地運用兒童冒險性游戲方面的有益經(jīng)驗。

同時，教育部門要監(jiān)督和指導幼兒園宣傳兒童冒險性游戲，并鼓勵私立幼兒園緊跟公立試點園的步伐。對于已經(jīng)開展兒童冒險性游戲的幼兒園，教育部門要監(jiān)督其將兒童冒險性游戲與教研活動緊密結(jié)合，組織園長考慮如何貫徹落實兒童冒險性游戲，指導幼兒園及時交流總結(jié)，將階段成果和案例匯編成冊。對于還未開展兒童冒險性游戲的幼兒園，教育部門要加大宣傳力度，促進家長了解的同時積極鼓勵幼兒參與體驗冒險性游戲。同時也應關(guān)心貧困地區(qū)兒童冒險性游戲的開展情況。

除上述進路外，開展冒險性游戲時的成人角色也需要格外注意，成人應做到參與但不干涉兒童游戲。在兒童冒險性游戲中，教師以“安全第一”為宗旨，將檢查游戲環(huán)境作為自己的日常工作常規(guī)，需要注意的是，在檢查環(huán)境的同時，教師還需要充分考慮幼兒的游戲需求、心理需求，靈活地檢查和規(guī)范游戲環(huán)境。

3 兒童冒險性游戲的限度

順利開展兒童冒險性游戲最重要的是把握其開展的限度，即在游戲開展的過程中需要注意的要素。絕對的安全是不存在的。在這個問題上，應區(qū)分開危險和風險，危險是指不可接受的傷害的來源，是一個消極概念；風險是指不利結(jié)果的嚴重性以及出現(xiàn)不利結(jié)果的可能性，是一個中性概念。危險與冒險之間，就是一個“度”的問題，在游戲過程中，一旦越過了這個界限，幼兒就可能發(fā)生危險。正是由于兒童冒險性游戲冒險與危險并存，幼兒才會從游戲中獲得緊張和刺激感，并從中獲得愉悅的游戲體驗。

3.1 冒險限度

“風險對于幼兒而言是正常的、普遍的，甚至是發(fā)展必需的；而對安全的強調(diào)若超過一定限度，反而會對幼兒產(chǎn)生負作用。”國外的學者研究發(fā)現(xiàn)，幼兒愛冒險的原因有二，一是喚醒需要，二是情感需要。動機理論研究表明，喚醒需要，即對身體刺激和認知刺激的持續(xù)需求，是人類的一種基本需要。個體存在最佳喚醒水平，最佳喚醒水平直接影響了幼兒的冒險限度，幼兒會通過冒險獲得身體和認知的刺激，最佳喚醒水平會使幼兒不去追求無止境的冒險，最佳喚醒水平實際就是幼兒的“自主調(diào)控風險”能力，成人不需要過分擔憂幼兒在兒童冒險性游戲中的安全，幼兒本身就會對風險做出一定評估，成人只需要讓幼兒直面風險，必要時給予幫助即可。

幼兒在兒童冒險性游戲中遭遇風險雖然可能會受傷，但也能使幼兒看到冒險的真實后果，從而促進其快速習得避免風險的策略。另外，幼兒遭遇風險還可以幫助其形成對風險負責任的態(tài)度，養(yǎng)成勇敢面對風險和困難的優(yōu)秀品質(zhì)。兒童冒險性游戲的冒險限度也由此得到了保障。

3.2 安全限度

幼兒有冒險的需要，適度的風險有利于幼兒的發(fā)展，對安全的過度追求反而會對幼兒不利。美國一項針對5歲以下兒童意外傷害的研究顯示，由過度保護和焦慮的母親看管下的幼兒受傷的幾率反而更高。家長過度保護的行為可能引起幼兒的焦慮，從而導致幼兒在危險情境下的控制感下降。父母的過度保護可能使幼兒過高估計環(huán)境的危險，過低估計自己應對風險的能力，從而導致焦慮。由此可見，家長的過度保護十分不利于幼兒的發(fā)展，因此在開展兒童冒險性游戲時，需要格外注意安全的限度。

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。”思想家盧梭認為教育幼兒應采用“自然后果法”，讓幼兒體驗到自己的選擇產(chǎn)生的自然而然的后果，用直接體驗取代說教或者懲罰，從而促使他們吸取教訓。因此，幼兒需要親身經(jīng)歷游戲中的所謂“危險”，增強對風險因素的認知，這種能力的習得會讓幼兒在沒有父母、教師庇護的環(huán)境中也能確保自己的安全。

3.3 心理限度

盡管在兒童冒險性游戲開展前教師和家長已經(jīng)做好了各種準備，把握好了冒險限度和安全限度，但是想要讓幼兒邁出“冒險”的第一步，還需要把握合理的心理限度，為幼兒營造良好的心理環(huán)境。幼兒園教師和家長一方面要鼓勵幼兒積極地在游戲中探索和冒險，另一方面又要保證幼兒的人身安全，這兩方面的平衡是一個難題，筆者認為可以通過把握心理限度來維持二者之間的平衡。

在求解冒險與安全的平衡問題前，需要了解一個事實——幼兒冒險性游戲并不會增加危險性。來自美國、英國等發(fā)達國家的研究結(jié)果表明，冒險性游戲場并不比傳統(tǒng)游戲場更危險；美國5個州14個機構(gòu)的研究資料表明，冒險性游戲場甚至優(yōu)于傳統(tǒng)游戲場。因此，幼兒在兒童冒險性游戲中需要的不是成人對其“絕對安全”的保護，而是成人為其建立的積極、安全的心理環(huán)境，這種心理環(huán)境會使幼兒保持內(nèi)心的安全感，大膽探索和冒險。

總之，教師作為幼兒接觸最多的成人，要將開展兒童冒險性游戲落到實處，而不是紙上談兵，不僅要在幼兒園開展，還要與家庭合作，重建家園合作關(guān)系，幫助家長樹立科學的冒險觀，出現(xiàn)安全事故時，以解決問題為目的，發(fā)展幼兒的能力為宗旨，與家長積極溝通，保護幼兒冒險的權(quán)利。同時家長也要與幼兒園配合，將兒童冒險性游戲的價值發(fā)揮到極致，共同促進幼兒應對風險能力的提高，幫助幼兒積累使其受益一生的財富。