淺析中職學前教育專業簡筆畫技能的提升路徑

■ 江蘇省阜寧中等專業學校 王加佳

在中職學前教育專業課程體系中，簡筆畫是其中的一門必修課程，更是提升中職生素質的重要途徑。簡筆畫非常符合幼兒的認知特點和繪畫能力基礎，簡筆畫的教學不但可以幫助幼兒更為直觀地了解學習內容，而且有助于幼兒長效、深刻地進行記憶。然而，在實際簡筆畫教學過程中，存在課程設計與專業匹配度不夠、中職生不重視簡筆畫學習、教學評價較為單一等問題，為有效改變這一教學現狀，進一步提升中職生的簡筆畫能力，加強對中職學前教育專業學生簡筆畫課程教學方法的創新探究顯得必要且及時。

1 中職學前教育專業簡筆畫技能培養的意義

隨著我國新課程改革的深入推進，素質教育在教育教學中越來越重要，幼兒教育作為我國教育體系中的重要組成部分，在全面落實立德樹人根本任務的時代背景下，受到的社會重視程度越來越高。就幼兒教育的過程來說，確保幼兒教育活動更具互動性和趣味性是有效提升幼兒教育水平的關鍵。中職學前教育專業擔負著為社會培養幼兒教師的重任，其中簡筆畫是中職學前教育專業學生必備的基礎技能，是幼兒教師最為基本的專業素養，是用來豐富課堂教學、提升教學效率的重要途徑。中職學前教育專業開展簡筆畫教學活動的意義主要包括以下幾個方面：一是通過對簡筆畫的系統化學習，學生可以獲得對具體事物進行描繪的能力，這也促使了學生正確思維的養成，可以為其日后更好地從事幼兒教育工作提供良好的幫助；二是教師可以在對學生進行簡筆畫技能培養的過程中，強化培養其創造性思維，進而幫助學生靈活應對遇到的各種幼兒教育問題，還能充分激發其創新實踐精神，使中職教育對實踐創新型人才的培養需求得以充分滿足；三是簡筆畫能實現對課堂信息的有效傳遞，其具備較強的概括性和可識別性，在使用簡筆畫開展教學實踐時，能使中職生專業品質、專業技能獲得有效培養。可見，開展簡筆畫技能培養教學能提升中職生對幼兒教育工作的尊重和熱愛，鞏固其專業思想，促進幼兒教育健康發展。

2 中職學前教育專業簡筆畫技能提升的路徑

2.1 有效調整課程結構，拓展簡筆畫教學內容

為了使學前教育專業的中職生簡筆畫能力得到顯著提升，在開展簡筆畫教學時，教師應結合教學中遇到的各種問題，根據中職生的實際學習情況，調整課程結構，并制訂符合中職生實際學習情況的簡筆畫教學方法和計劃。因簡筆畫獨有的特點，中職生需要長期練習，才能取得理想的效果，實現預期目標。在這期間，教師應科學合理地劃分教學階段，在最初階段，教導學生臨摹線條，并通過幾何圖形組成各種簡單圖畫，接下來指導學生臨摹具體的事物，最后圍繞命題寫生，指引學生創作簡筆畫。這種形式的教學訓練，能促使學生初步掌握簡筆畫的基本技巧、技能，并能描繪色彩以及填涂。此外，結合幼兒教育的教學目標，擴充教學內容，調整課程結構，對學生的實踐能力進行有效培養。比如，教師可以帶領學生去大自然中觀察小動物和樹木花草等，使其形成自身獨到的見解，并基于此創作簡筆畫。通過長時間的積累，學生的簡筆畫創作能力可以得到顯著提升，從而更便于其日后進行幼兒教學。

2.2 優化創新課程教學形式，激發學生學習興趣

興趣在教學中的作用是至關重要的，要想中職學前教育簡筆畫教學的效果能得到有效提升，實現對簡筆畫教學的創新和改革，就必須充分激發學生對簡筆畫學習的興趣，使學生對簡筆畫學習產生濃厚的學習熱情，對簡筆畫學習的有效性和趣味性有充分的認識，積累豐富的繪畫技能和知識，為今后的幼兒教學打下良好的基礎。在實際教學的過程中，教師應擺脫以往傳統思維的束縛，不拘泥于概念、特點的講解和分析以及欣賞作品的流程，而應巧妙地調換順序，如在欣賞簡筆畫作品時，可以鼓勵學生去繪畫、去臨摹，讓學生自主將簡筆畫獨有的特點以及難點總結出來，教師則可以適當給予一定的指導，和學生共同總結歸納與簡筆畫有關的概念知識。如此，可以讓學生將主觀能動性充分發揮出來，營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，促使簡筆畫教學更具實效性。除此之外，在實際教學時，教師也要避免單調的教學方式，積極創新簡筆畫教學的實踐活動。隨著信息技術的快速發展，幼兒教育方面的內容不斷增多。對于幼兒教師來說，不僅要掌握目前的信息技術手段，還應做好相應基本功的練習，簡筆畫在幼兒教育中有著非常重要的作用，其中黑板簡筆畫更是在課堂教學中經常使用，其主要的表現工具就是粉筆，在黑板上通過線條對事物進行描繪，或是對事物的形象特征進行裝飾，是幼兒教師用于示范的一種基本教學能力。

2.3 加強創作練習教學，促進學生個性化發展

教師在進行簡筆畫教學的過程中，應堅持以學生為教學主體，根據不同層次學生的具體情況進行指導。這主要是由于中職生所處的生活環境不同，因此形成了獨有的個性，彼此間有著較大的差異。對此，教師在進行簡筆畫實際教學時，應根據學生的學習情況和性格特點，運用各種教學方法，設置各種不同的教學目標，對學生的個性特點給予足夠的尊重，讓處于不同層次的學生能創造出充滿個性、風格迥異的簡筆畫。

比如，對于一些想法比較奇特的學生，教師可進一步鼓勵其顛覆傳統的簡筆畫創作模式，結合自身想法進行有效創作，使之按照自己的想法完成簡筆畫的個性化創作；對于性格比較安靜的學生，則可以指導其圍繞具體的卡通人物角色以及動植物等開展簡筆畫的練習創作。在對學生的差異充分尊重的前提下，通過這些多元化的簡筆畫教學，教師可以提升學生的繪畫能力，幫助學生實現個性化發展。

2.4 強化寫生訓練教學，培養學生的綜合能力

在簡筆畫教學期間，寫生作為其中必不可少的一個教學環節，同樣是提高中職生簡筆畫技能的關鍵。在傳統的簡筆畫練習中，大多數學生都是借助教材內容進行臨摹。這種訓練方法較為枯燥乏味，極易讓學生過分依賴教材，對學前教育專業學生的綜合能力提升非常不利。為有效改善這一教學現狀，在實際教學期間，教師應該加強對寫生訓練的重視，在學生進行拓展性寫生訓練的過程中，使其簡筆畫能力得到循序漸進的提升。在進行寫生訓練期間，教師應該根據實際教學狀況和中職生的興趣愛好等選取一些動態或靜態的物體當作觀察對象，讓學生從多個方位、多個角度進行觀察，結合事物的具體特征對其進行理解和分析，并在此前提下有效發揮自身的想象力，進而使作品的創作更具個性化。例如，在進行首都師范大學出版社《簡筆畫》中“交通工具”一課的教學過程中，教師可以讓學生在寫生時對交通工具的側面、正面進行觀察，然后再充分將車廂、車頭、車門、車輪等體現出來。經過一段時間的寫生訓練之后，學生的綜合分析能力、概括能力和觀察能力等多方面能力就可以得到全方位提升，進而高效完成簡筆畫學習任務。

2.5 多元化設計教學評價，加強學生實踐能力的培養

中職學前教育專業的簡筆畫教學最終目的是幫助學生把簡筆畫應用于日后的幼兒教育工作中，針對這個特點，在評價學生的簡筆畫能力時，教師應根據其教育特點進行改進和優化。在實際進行簡筆畫教學時，教師應適當提升學生簡筆畫學習的要求標準，并進一步豐富評價模式，不但要對學生的繪畫能力進行考核，還要觀察其完成的命題簡筆畫，對整體的布局、顏色的運用、線條的流暢性等進行評價，保證學生可以在一定時間內完成任務。此外，教學評價需要擺脫以往傳統的評價標準和方式，其一，應拓寬評價標準，不能拿學生作品和臨摹作品開展對比性的評價，不應局限于簡筆畫技能層面的評價，應該著重關注學生的創作過程，對學生作品進行客觀、全面的評價；其二，應拓展評價方式，教學評價不能局限于教師的評價，還要加入學生的評價，指引學生進行互相評價、自我評價，讓學生根據相應的評價標準對其他同學的作品進行客觀點評，使得評價更加完善，這一過程可以充分鍛煉學生的思維能力、語言表達能力以及作品賞析能力等，促使其簡筆畫水平得到有效提升。

3 結語

綜上所述，在開展簡筆畫教學的過程中，要想有效提升中職學前教育專業學生的簡筆畫技能水平，教師應該有效創新教學模式和教學手段，突破傳統臨摹和理論性教學講解的局限，結合簡筆畫教學的特點和中職生的實際學習基礎，進行教學方法的創新，從而有效培養其創新意識和創造思維，著力提升中職生的創作能力和表達水平。