啟發式教學模式下高校教師素養探究

■ 重慶師范大學 謝 芳

高等教育內涵式高質量發展是任重道遠的質量工程，其主要以高校內部因素作為驅動力，力求推動高校教育教學能力水平的跨越式發展。在此背景下，高校教師隊伍建設工作面臨著新的挑戰，如何構建政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化教師隊伍，成為高校共同關注的問題。而啟發式教學在教育內涵式高質量發展的背景下顯現出了獨特的優勢，是教師提升教育教學水平的重要依托，教師要想保障自身專業化發展的目的性、方向性與有效性，就要積極探究啟發式教學模式下自身素養的發展路徑，切實推動立德樹人根本任務的有效落實。

1 啟發式教學概述

啟發式教學是一種以啟發學生思維為核心的教學模式，它需要立足學生的實際情況、教育教學規律以及課程教學需要，綜合運用多種教學方式，進而激活學生的內在動力，使學生能更加自覺、主動地進行學習。啟發式教學實質在于處理“教”與“學”的關系，需要教師引導與學生主體、知識技能學習與能力素養發展以及書本間接經驗與實踐直接經驗的有機結合，切實啟發學生獨立思考、主動創造。

啟發式教學歷史悠久，早在春秋戰國時期孔子便主張“不憤不啟，不悱不發”。啟發式教學發展至今已經形成了相對完整的理論與方法體系，在培育學生核心素養方面也發揮著重要作用。在啟發式教學中，以成績為中心的培養目標被打破，學生獲得知識、技能與素養的全面發展，有利于滿足新時代下應用型、創新型、復合型人才培養的需要。為了保障啟發式教學模式的有效應用，學校需要推動教師素養的不斷發展，全面培育教師的教育觀念、專業能力、個人素養以及教學能力等，使教師能切實從人本教育理念出發，對教學活動進行系統規劃，充分發揮自身教育教學與引領示范的作用，使教師素養能切實隨著時代的變化而不斷發展，并具備新時代下必備的信息素養、數據素養以及創新素養等，有效滿足高等教育內涵式高質量發展的現實需要。

2 啟發式教學模式下高校教師素養提升的必要性

在啟發式教學模式下，教師應扮演好組織者與引導者的角色，實現問題的合理設計、學習進程的有效把控以及多元評價的有序開展等，推動雙向互動模式的構建。這樣才能引導學生圍繞有價值的問題進行深入思考、合作探究以及反思交流等，并依托現代信息技術實現知識體系的構建與遷移應用，推動思維認知能力與實踐創造能力的發展，讓學生能學會學習。這就需要教師具備教學素養、道德素養、心理學素養、溝通素養、信息素養以及合作素養等多種素養，進而有效滿足啟發式教學模式構建的需要。

然而，目前部分教師由于素養發展不足，在組織啟發式教學中依舊存在一些問題，影響了高校教育教學質量水平。一方面，這部分教師對啟發式教學法缺乏足夠的認識，在教學活動組織過程中忽視了“啟發”的重要性，并未利用“啟”激活學生思維，也難以進行啟發方式、啟發頻率的合理設計，教師啟發式教學組織能力欠佳，學生無法主動參與到學習活動中；另一方面，教師對學生的具體情況缺乏足夠的了解，難以立足學生的實際情況進行分層教學與分類指導，學生的個性化學習需求難以得到充分滿足，學生的主體地位難以得到保障，不利于學生的個性化成長。這就導致高校啟發式教學的應用依舊存在啟發式問題設計脫離實際、啟發方式不恰當、啟發頻次不合理以及啟發能力不充分等一系列問題，“啟”而不“發”的狀況廣泛存在于啟發式教學中，影響了教育教學質量水平的提升。因此，在啟發式教學模式下提升高校教師素養很有必要。

3 啟發式教學模式下高校教師素養發展的有效路徑

3.1 強化教師專業能力，變革傳統教學模式

專業能力是教師應用啟發式教學的基礎。為了保障啟發式教學的高效應用，學校應進行教師知識素養、教學能力的培養，切實增強教師的專業能力，使教師能積極主動地變革傳統教學模式，實現多種教學模式的有機融合，最大限度地發揮啟發式教學的育人價值。在這個過程中，學校可以加強教研室、課程組等基層教學組織建設，使教師在教學研究、集體備課與教改項目研討的過程中進行知識體系的完善以及教學方式的梳理。依托一系列教學活動，教師能通過集體智慧有效處理教學問題，在組織啟發式教學的過程中能以核心素養為導向進行啟發式教學模式的系統規劃，切實將啟發式教學與知識傳授教學、合作式教學、項目化教學、探究式教學以及實踐教學相結合，使學生在豐富多樣的教學活動中實現知識整合與遷移應用，切實促進學生核心素養的培養。

3.2 優化教師心理學素養，落實以生為本理念

啟發式教學關鍵在于處理好“教”與“學”的關系，使學生切實成為課堂教學的主體。因此，為了保障啟發式教學效果，學校可借助專題學習、主題教育、集中研討等形式開展心理學教育，有效強化教師的心理學素養，使教師能具備普通心理學、社會心理學、咨詢心理學以及心理健康教育等相關知識。具備心理學素養能推動教師落實“以生為本”“因材施教”等教育理念，準確把握學生的年齡特征與教育教學規律，切實突出學生的主體地位，從而在教學中能自覺從學生的身心發展特征出發進行啟發式教學活動的設計，理解啟發語言組織、啟發方式選擇背后的心理學內涵，并主動進行觀察與交流，準確把握學生的學習狀況，推動針對性教學、個性化教學的實現，有效滿足不同層級學生的學習需求，促進學生的個性化成長與多元化發展。

3.3 提升教師溝通素養，推動互動式課堂的構建

在啟發式教學模式下，教師應構建良好的溝通氛圍與互動模式，切實激活學生的表達意愿，增強學生的表達信心，進而有效突出學生的主體地位，增強學生的課堂參與感，從而充分發揮引導作用。因此，學校要借助溝通課程學習、溝通實踐訓練等多種形式增強教師的溝通素養，使教師掌握正確的溝通方法與技巧，體會溝通藝術在啟發式教學中的應用價值，在與學生溝通的過程中能自覺尊重學生、理解學生、關愛學生，并認真傾聽學生的觀點與想法，真正做到客觀、公平與公正，切實營造良好、輕松、愉悅的溝通氛圍。這能使學生在啟發式教學下主動發表觀點、分享經驗與探究問題，在獨立思考、交流互動、合作探究與評價反思的過程中對自身的學習狀況有更加清晰全面的認識，切實提升啟發式教學成效。

3.4 提升教師師德素養，強化教師責任擔當

在啟發式教學模式下，課堂得以向“以學生為主體”“以學習為中心”轉變，傳統教學模式下教師的權威地位被打破，教師要鼓勵學生進行突破、質疑與表達，推動平等師生關系的構建，這就需要教師有一定的師德素養與責任擔當，切實將學生的成長與發展作為啟發式教學組織的主要目標，自覺追求高尚師德，用強烈的職業榮譽感、歷史使命感與社會責任感推動教學活動的高質量開展。在強化教師師德的過程中，學校要利用師德師風教育培訓體系推動教師崗前培訓和線上線下專題培訓的高效開展，使教師能通過“十項準則”的系統學習獲得師德師風培養。同時，學校也要積極開展師德標兵評選、教師表彰大會等，宣傳優秀教師事跡。此外，學校還可以積極構建全方位的師德師風考核監督體系，推動全員考核與全方位考核的實現，切實培育敬業修德、無私奉獻的優秀教師。這能使教師更好地組織啟發式教學，切實落實立德樹人根本任務，滿足教育內涵式高質量發展的現實需要。

3.5 增強教師信息素養，強化信息技術賦能

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術為啟發式教學的高效開展提供了更加廣闊的發展空間。為了推動教師素養的發展，切實提升啟發式教學成效，學校要不斷強化教師的信息素養，使教師能掌握線上教學平臺與資源的應用路徑，有效應對信息技術發展帶來的教學挑戰，適應信息時代、智能時代帶來的教育教學變革。在增強教師信息素養的過程中，一方面，學校要構建教師信息素養長效推進機制，實現素養測評與素養培養的有機結合，使教師能在啟發式教學中主動推動信息技術與教學的深度融合；另一方面，學校要強化“互聯網+教育”大平臺在教學、評價、研訓以及管理等活動中的應用，有效強化教師的信息技術應用意識，使教師在啟發式教學中能構建智慧課堂，不斷提升教育教學水平。具備信息素養使教師能自覺利用信息技術進行啟發式教學的學情分析、資源拓展、方法選擇以及多元評價，使學生的學習活動能切實突破時空局限，保障啟發式教學成效。

4 結語

總而言之，啟發式教學在提升高校教育教學質量上發揮著重要作用。教師要想充分發揮自身的教育教學與引領示范作用，有效滿足高校內涵式高質量發展的現實需要，就要充分挖掘新時代下啟發式教學模式對自身素養的發展要求，以問題為導向推動自身多元素養的全方位發展，進而實現啟發式教學的靈活應用、科學應用與有效應用，使學生能在啟發式教學模式下獲取終身成長與全面發展必備的價值觀念、品格與能力，切實強化高等教育內涵式高質量發展的內驅動力。