提高高校新教師校本培訓效果的對策

■ 南通理工學院 湯麗倩

大批新教師進入高校，對他們而言，參加校本培訓能較快地熟悉學校的工作環境，適應學校的工作崗位，從而促進自身的專業發展。但在實施的過程中，一些諸如針對性不強、訓練內容固定等問題也凸顯出來。對此本文提出以下對策，希望能對教師隊伍建設起到促進作用。

1 采用“線上+線下”自主選擇的學習模式

“互聯網+”時代的到來，給教育資源提供了更多的選擇性。對高校新入職教師而言，校本培訓可以將傳統的線下教學模式與線上教學模式相結合，既能有效避免新教師在參加校本培訓過程中出現遲到、請假、缺課等現象，又能讓新教師有機會自主選擇參加的課程，從而提升培訓效果。

1.1 建立基于“互聯網+”的線上培訓模式

在“互聯網+”時代背景下，傳統的思維習慣和模式被打破，各行各業都滲透著互聯網思維，教育領域也不例外。在這樣的大環境下，高校管理者應轉變培訓思維，將現代教育技術融入教師培訓中。

一是建立“校本培訓微信公眾號”。在該公眾號中，高校可以及時推送有關教育理念、教學資源、信息技術的文章、視頻等。微信公眾號有碎片化、趣味化的特點，這在很大程度上能吸引新教師進行自主學習。“校本培訓微信公眾號”具有以下特點：第一，靈活性。新教師可以在吃飯、休息、課間打開手機或電腦等，隨時進行學習；第二，理念先進。在公眾號上，高校可以將培訓的一個大版塊分為若干小版塊，按時進行推送。此外，也可以增加一些補充材料，能在一定程度上加強并提高新教師的學習情況；第三，獲取反饋便捷。在“校本培訓微信公眾號”中，后臺可以對教師的學習數據進行統計分析，便于培訓管理者以及授課教師實時追蹤新教師的學習情況；第四，減少培訓投入。高校采用微信公眾號的培訓手段，可以在一定程度上減少在培訓軟件及硬件上的資金投入。

二是建立“校本培訓APP”。對新教師進行校本培訓，高校也可以建立“校本培訓APP”，拓寬校本培訓渠道，供新教師自主選擇自己感興趣的知識。具體做法如下：首先，申請注冊。高校通過申請注冊能收集到新教師的基本信息，便于培訓管理者對新教師進行管理。此外，校本培訓管理者、授課教師還能對新教師的學習過程進行監督，可以記錄下教師的學習內容以及學習時長；其次，了解新教師的培訓需求。在新教師辦理入職手續當天，高校要求新教師注冊后填寫校本培訓需求的問卷，便于學校對教師需求進行分析，確定后續的培訓安排；最后，設置校本培訓內容模塊。該模塊向每位新教師提供具體的培訓課程以及培訓教師，新教師只需選擇感興趣的內容聽課即可。特別需要說明的是，在建立“校本培訓APP”的過程中，高校可采用積分制的方式，校本培訓組織者只需對積分進行設置，積分達到學校標準即可，從而避免線上培訓流于形式。

1.2 采取多樣化的線下培訓模式

一是采用集中授課培訓模式。新教師參加校本培訓時間有限，要在有限的時間內將非教師身份轉變到教師身份，是一個不小的考驗。另外，新入職教師，多是沒有職場經驗的新人，單純依靠線上培訓模式是不夠的，高校可結合線上培訓和傳統的教學模式。就校本培訓的三個維度而言，在“專業理念與維度”上，師德師風、職業規劃可采取集中授課的模式；在“教育理論與技術”維度上，教學設計、教學行為、課堂評價、教學反思可采用集中授課為主的形式，輔以線上網絡學習的培訓模式，對沒有豐富教學經驗的新教師來說，在老教師的帶領下參與培訓是其邁入教學之門的有效路徑；在“信息技術與運用”維度上，可采用集中授課的模式，便于教師面對面交流，或者答疑解惑。

二是采用雙導師制的培訓模式。雙導師制即“傳、幫、帶”三者合一。具體地說，就是高校可安排兩位經驗豐富的老教師，為新教師進行教學、科研等方面的指導，幫助其盡快進入教師角色，適應學校教學工作。

2 從“理論中的校本培訓”轉變為“行動中的校本培訓”

高校在對新教師進行培訓的過程中，往往會出現重視教學理論輕視教學實踐的問題，培訓的結果往往會與實踐不符，不能滿足教師在實際工作中的需求，很難調動新教師的培訓積極性。為了解決這些問題，校本培訓必須更加關注新教師的教學實踐能力，激發教師參與培訓的熱情，提升新教師的教學能力，從而促進教師的專業化發展。

2.1 轉變模擬教學說課形式

模擬教學，就是模仿真實課堂教學，規定在有限的時間內，教師通過口述等進行的一種無學生在場的教學形式。在模擬教學實施過程中，說課是最常見的考核方式之一。說課的模式大致是：新教師選擇10分鐘的授課內容進行講解，評審專家就新教師的教學設計、教學目標、教學內容、課堂規范、教態等進行打分。新教師在有限的時間內很難反映出對知識的掌握程度，所以，學校可將模擬環境放到真實的教學環境中。學校可以設置兩次教學模擬訓練，第一次是新教師沒有參加校本培訓之前的教學能力體現，第二次是校本培訓結束后的教學能力考核，二者形成對比，才能直觀地體現校本培訓對新教師教學能力提升帶來的效果。此外，專家對新教師的評價不能僅僅局限于新教師專業知識、專業素質、操作技能等方面，也應考慮學生與教師之間的互動情況。培訓管理人員可在新教師授課結束后，將問卷發放給聽課的學生。新教師參考學生問卷以及專家評委的意見改善教學，既能有效提升教學能力，又能實現專業化成長。

2.2 建立教師教學反思機制

在校本培訓的理論以及實踐過程中，教學反思對新教師教學能力的提升能起到促進作用。在模擬教學試講的過程中，新教師要多聽取專家、同行以及學生的評價，汲取多方意見，對教學設計、教學過程和教學效果進行批判性審視和思考，認真撰寫教學反思，明確自身優點和不足，并對下一輪的教學設計和教案進行優化，達到持續改進的目的。同時，新教師可將自己的所思、所疑或所得記錄在文字中，既可作為自我評價的依據，又可使自身的教學能力得到一定程度的提高。此外，高校要積極引導新教師關注教學過程的分析與思考，這樣新教師才能不斷成長。

3 尊重教師培訓需求差異性

高校的建設離不開教師的專業化發展，校本培訓是教師專業化發展的必要手段。不同專業教師的培訓需求在學校實施培訓的過程中是有差異的。在對待需求差異的問題上，高校應秉持尊重的態度。

3.1 構建學分制的校本培訓新機制

新教師校本培訓也可以采用學分制的管理手段，學分制的實施，能滿足教師的不同需求，可以促進教師不斷發展。在構建學分制校本培訓新機制方面，高校應做到：一是按照專業理念與規范、教學理論與技能、信息技術與應用三個維度制訂框架體系，構建學分制校本培訓新機制；二是培訓課程設置、總學分設置、課程學分設置等按校本培訓三個維度制訂；三是分析新教師的需求；四是與外部機構合作，以尋求充足的培訓經費、優秀的培訓師資團隊、遠程教育基地等。

3.2 完善培訓內容需求信息反饋渠道

培訓內容需求信息必須有一定渠道傳達給上級部門，才能對培訓工作的開展產生實際效果。目前，高校新教師培訓內容需求信息反饋渠道有待進一步建設。具體可以通過幾個方面來進行：①針對教師目前急需的培訓內容、需要長期培訓的內容等，高校可利用網絡平臺了解新入職教師的需求情況，對不同專業、不同崗位的教師進行針對性設計；②學校定期舉行交流會，開展小組討論，在會上記錄新教師需求情況；③新教師通過培訓期間的調查以及評估反映自身需求。只有把培訓主體的意愿體現出來，培訓才能更好地推動師資隊伍的發展，從而更好地促進學校的發展。

4 建立“常態化”的培訓模式

高校新教師校本培訓要貫穿教師成長期，讓新教師自覺養成參加職后培訓的習慣。一是樹立科學培訓思想；二是加強校本培訓的后續管理；三是完善培訓后的相關培訓。只有把外在的培訓動機內化為自身意愿，新教師才能在職業生涯的早期階段不斷地向前發展。

4.1 樹立科學的培訓理念

其一，樹立“終身教育”的培訓理念。“終身教育”理念對校本培訓管理者來說至關重要，高校校本培訓管理者以及新教師都必須認識到高校教學以及科研工作是一項不斷積累的工作。新教師對教育教學的感悟力、理解力、知識熟練程度、教學技能等都會隨著入職后的不斷學習逐漸積累起來。從教師專業發展階段看，新教師處于職業發展初期，無論是其教學技能還是教學實踐都處于理論知識階段，這些都需要通過校本常態化培訓來提高。因此，新教師只有樹立“終身教育”理念，才能在今后的職業生涯中不斷提升教學實力，促進專業化發展。

其二，樹立常態化的培訓理念。隨著“終身教育”不斷發展，僅僅對新入職教師進行校本培訓是不能滿足教師專業化發展需求的。新教師的專業化成長要經歷一個漫長的過程，教師在培訓后必須不斷積累教學實踐能力以及科研能力，才能更好地勝任教師角色。因此，校本培訓后新教師職后培訓也會經歷一個長期的、系統的過程。任何短期的培訓都不可能立竿見影，所以，常態化的培訓理念必須貫穿教師教學生涯，才能保障培訓工作持之以恒，從而確保新教師的培訓質量及效果。

4.2 強化新教師培訓后的管理工作

其一，建立新教師培訓后常態化培訓的管理機構。該機構可以協調人事處、教務處以及各級學院共同參與，高校應明確該機構的管理職能，由經驗豐富的專家型教師對新教師培訓工作進行管理及監督，實施實時動態追蹤管理。此外，該管理機構要對新教師入職后的培養工作進行安排，制定出詳細的、有針對性的培訓計劃。高校建立該管理機構能將學校領導、培訓管理機構以及各級學院聯合起來，促進新教師培訓后的專業化成長。在對新教師開展常態化培訓時，高校可以采用“校本培訓常態化培訓檔案”，記錄下教師的培訓過程，并通過定期進行檢查的方法對培訓效果進行分析和比較。此外，校本培訓管理者也可以對新教師進行反饋信息收集，根據反饋信息來為下一次的校本培訓提供參考，促進培訓管理工作的細化和完善。

其二，制訂新教師培訓后常態化培訓的總體規劃方案。高校要制訂符合實際的新教師常態化培訓方案，并根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《普通高等學校教師培訓工作規則》和學科發展需要，逐步形成具有本校特色的常態化校本培訓管理機制。此外，高校還可以定期為新教師召開專題會議，制訂本校新教師隊伍建設和發展的總體目標。

4.3 完善新教師培訓后的培訓

其一，培訓內容要有針對性。不同專業的教師培訓在培訓內容上要兼顧新教師的個性特點和實際需求。各個學院的新教師專業背景不同，職業發展階段不同，培訓需求不同，對自身發展的實際需求也不同。在制訂培訓內容之前，高校管理部門應充分調研和分析新教師的培訓需求。只有這樣，才能提高新教師參與校本培訓的積極性。

其二，培訓內容要有實用性。高校新教師應該具備豐富的專業知識以及熟練的教育教學技能和操作技能，在對新教師進行培訓的過程中高校要培養其創新精神和創新能力，從而促使新教師不斷創新，掌握前沿的專業知識。

5 重視校本培訓實效性

教師作為教育的第一資源，既是提升教育質量的關鍵，也是培養創新型人才的關鍵。校本培訓作為培養新教師專業能力的發展路徑，必須跟上時代發展，以此更好地促進教師專業化發展。只有教師發展了，學生才能真正得到發展。因此，高校要不斷創新校本培訓內容、培訓形式以及培訓手段。

5.1 創新校本培訓內容

在進行校本培訓的過程中，培訓內容要緊跟時代要求、新教師需求以及學生特點。“00后”學生受網絡文化的影響，獲取知識的渠道很多，這就要求新教師不僅要學識淵博，不斷武裝自己的頭腦，還要懂得在授課時深入淺出，生動幽默。除此之外，教師還要多鼓勵學生探索未知領域，幫助學生解決學習困惑。在對新教師進行培訓時，高校也應開設學生心理、幽默授課等相關課程，從而幫助新教師盡快融入“00后”學生群體之中。

5.2 創新校本培訓形式

校本培訓形式適時創新，高校可通過以下方式加以改進：①教學專題培訓；②教學工作坊；③自我學習及反思；④隨堂觀摩；⑤交流心得體會；⑥師徒結對子；⑦網絡校本培訓。

5.3 創新校本培訓手段

當今社會已經進入了“互聯網+”時代，人們獲取信息的途徑、溝通交流的方式都發生了變化，隨著教育信息化的普及及其發展程度逐漸提升，翻轉課堂、慕課、微課等已進入了普通高校，在這樣的時代背景下，校本培訓必須進行信息技術的革新。在培訓的過程中，高校可以將新媒體技術手段融入新教師校本培訓中去，如手機APP、學習平臺、網絡學習平臺、微信公眾號等。校本培訓手段的創新應做到以下四點：第一，加強校本培訓組織者、授課專家以及新教師三者對培訓手段的認知；第二，保證成熟的網絡技術；第三，注意培訓方式改變帶來的影響；第四，保證培訓質量的提高。

總之，高等教育要不斷發展，需要建立一支優秀的教師隊伍，因此要做好教師入職的第一步——校本培訓工作，只有這樣才能促進教師的專業化發展，才能引起更多的關注，這對高校自身的發展及建設具有重要意義。