高職院校創新創業教育體系建設研究

■ 江蘇建筑職業技術學院 郭 揚

創新驅動實質上是人才驅動，為加快創新人才培養，清華大學于1998年主辦的全國首屆“創業計劃大賽”拉開了中國大學生創新創業教育的序幕。此后，由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯以及地方人民政府聯合主辦，每兩年舉辦一次的“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽將我國的大學生創新創業教育推向高潮。從2015年起，教育部已經多次舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。隨著一系列關于推進大學生創新創業教育文件的頒布和實施，我國普通高等教育創新創業蓬勃發展。

1 研究背景

1947年，哈佛大學商學院的邁賴斯·邁斯（Myles Mace）教授開設了一門《新創企業管理》課程，這被看作是創新創業教育在高校的首次出現。

從1989年聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”開始，創業教育被譽為“第三本教育護照”逐漸頻繁出現在人們的視野中。黨的十八大以來，中國空前重視創新創業，提出實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。2015年政府工作報告將“大眾創業、萬眾創新”列為我國經濟增長的“雙引擎”之一。2015年，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學生創業。2016年5月，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》。

高職院校創新創業教育也已經有大量的研究和實踐，廣東輕工職業技術學院周東夏老師提出了從頂層對教育的整個體系進行完整規劃，把創新創業教育課程規劃為金牌課程，將創新創業教育與專業教育相結合，開發分層次模塊化創新創業教育課程體系，針對專業實際提出構建兩主體三層次的創新教育體系。清華大學馬永斌教授提出用生態網模式構建創新創業教育的模式，他認為創新創業教育的課程內容包括創新創業意識培養、創新創業品質熏陶、創新創業知識積累、創新創業能力提升、創新創業方法指導、創新創業實踐鍛煉以及創新創業法德教育。目前在總體上，職業教育中的創新教育仍然存在問題：第一，學校把創新課程列為公共課程或通識課程，與專業結合不夠，沒有把創新教育貫穿于整個培養過程，使創新教育浮于表面；第二，在職業院校中，創新教育實施主要在學校層面，二級院系只是參與，二級學院作為創新教育實施的主體，沒有充分發揮作用，創新活動“面上”是開設了一門課程，“點上”主要是少數一些學生參與競賽活動，學生參與度不夠，因此創新教育基礎性、群眾性不夠；第三，創新教育課程教師的素養有待加強，當前創新教育課程教師大多是從事經濟、管理或負責學生工作的教師，缺乏實踐經驗。職業教育中的創新教育改革勢在必行，學校要克服目前創新創業教育零散化、碎片化、淺層面等困境，建立完整的創新創業教育課程體系，以適應國家新時期經濟發展對職業人才創新創業素質的要求。

2 高職院校創新創業教育建設的主要內容

2.1 建設高職創新創業課程體系

“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”《國家職業教育改革實施方案》等文件已經多次強調職業教育的特點，高職創新創業課程體系應當根據高職高專標準中關于創新創業的要求，修訂培養方案和課程標準，將創新創業納入職業教育的全過程。目前的創新創業課程體系普遍源于本科教育，并不適合實踐性強的職業教育，高職院校應當調整培養方案，將創新創業教育納入教學計劃和學分體系。

現在不少高職學生認為創新創業課程是“水課”，上課過程根本不重視，課程結束也沒有任何收獲。高職院校應當針對職業教育實踐性強的特點，調整課程教學，弱化創新創業理論教學，強化具有實踐性特征的創新創業教育，同時設置具有職業教育特色的創新創業課程，使創新創業教育更容易開展。

2.2 推進課堂教學對創新創業的探究

創新創業有很多定義，其中“創業”在《新華字典》里的定義是“開創事業”。筆者認為“創業”最符合當下社會的定義應該是不拘泥于當前資源約束，尋求機會、進行價值創造的行為過程。因此創新創業教育應當貫穿職業教育全過程，而不僅僅是一門課程或者一名教師的責任，教師要引導學生養成終身創新創業意識。

學校應當組織教師在崗前培訓階段和定期進修階段充分學習創新創業教育的理論知識和案例，在備課培訓階段將創新創業教育納入每一門課程，并將創新創業納入教師考核、職稱晉升和教師淘汰制度中，全面提升教師的創新創業教育意識和創新創業教學能力。

2.3 建設完善的創新創業信息平臺

高職教育還沒有形成完善的創新創業平臺，學生在校期間，學校可將學生的專利、論文、創業實踐等具體行為記錄到學校平臺，作為衡量學生畢業資格的重要依據，必須達到培養方案中創新創業方面的要求方可畢業，從而激發學生的動力。同時學校可建設在線開放資源，包括課程和成功案例、失敗經驗等，使得學生在校期間可以便捷地獲得創新創業的相關信息。

教師應記錄并且跟進創業孵化器中的每一個項目，明確創業人員、創業項目的具體信息，便于學校的管理、培育和資助，同時校外投資人、風險投資機構、相關部門可以精準了解項目情況，快捷對接。

2.4 建立與學校合作的創新創業平臺

高職院校應打通產學研全過程，協調學校、企業、政府的利益訴求，打破校際壁壘，實現學校之間的充分交流，定期邀請企業進行指導和資助，在政府的扶持下吸引其他社會資源，從而探索建立跨學科、跨專業的創新創業平臺，對學生進行交叉學科的教育，培養復合型人才。同時，高職院校應力爭推進國際合作，吸引國外優質資源進行創新創業培養。

近年來，社會上出現了不少創業者無法還貸或登上征信黑名單的案例，學校、企業、政府、銀行、投資機構應當聯合完善孵化器機制，降低創新創業風險，盡量減輕創業失敗對創業者個人的負擔。

2.5 融合創新創業比賽與創新創業教學

高職院校可通過創新創業比賽帶動創新創業教學，通過教學支持比賽，避免為了比賽獲獎而拔苗助長。學校可資助建立創新創業學生社團，通過充分的社團活動，增加學生的知識，豐富學生的體驗，激發學生的熱情，提高學生的創新創業能力。

創新創業比賽初衷很好，但是在實際操作中卻事與愿違，不少比賽都出現投訴的情況，最終的獲獎者一般只有好的想法、專利、模型，但是無法真正創業，難以體現比賽的本意。比賽應當改革，注重創業孵化，提高創業結果導向，真正起到促進創新創業的作用。

2.6 健全創新創業實踐平臺

針對職業教育實踐性強的特點，高職院校可整合專業實訓室、虛擬仿真實訓室和創新實訓室，促進創新創業融入實踐教學，新建實訓室和實驗室應更加強調創新創業特點，使學生在實踐教學中能或多或少得到創新創業教育，從而促進學生的創新創業能力得到提升。

3 創新創業教學實踐

江蘇建筑職業技術學院努力培養學生的創新創業精神和創新創業能力，教師進行分層教學，力爭培養兼具專業能力和創新能力的復合型人才，不斷優化“精英—普惠—小眾”三層次對象、“必修強基、限選強能、公選拓展、網絡延伸、實踐探索、課外熏陶”的六方位教育以及“創新創業見習基地、實訓基地、實踐基地”三方面支撐的創新創業教育體系。針對職業教學的實踐性特點，高職院校可建設具有高職特色的創新創業培養模式，已經有大量的學生專利、論文、課題涌現，多家由學生創業的企業脫穎而出，并能獨立在市場中站穩腳跟。

第一，構建創新創業培養體系。根據國家對高職教育創新創業的要求，高職院校可修訂培養方案和課程標準，建設獨特的創新創業培養體系，整合學校、企業、政府的資源，實現協同育人。

第二，建立創新創業信息平臺。互聯網平臺可以全面記錄學生在校期間和畢業以后的創新創業行為，記錄孵化器的運行情況，有利于實現創新創業信息分享。

第三，優化創新創業硬件條件。高職院校可打通校際壁壘，多措并舉，聯合學校、企業、政府，整合創新實訓室、專業實訓室和虛擬仿真實訓室，實現資源共享，為學生提供優質的硬件條件。

4 結語

高職院校創新創業教育方興未艾，本文首先回顧了創新創業教育的發展歷史和研究現狀，然后總結了創新創業教育改革的六個方面內容，最后總結創新創業實踐做法，以期構建創新創業教育實踐體系，在高職教育的復合型高素質技術技能人才培養模式中，全面推進創新創業教育教學工作。