基于高中歷史教學的圖文運用探究
——例談《普通高中歷史填充圖冊》的實施策略及功效

李成香

（南京市雨花臺中學，江蘇 南京 210012）

一、基于高中歷史教學的圖文運用探究的緣由

高中歷史教學應高度重視圖文資料的運用。《中外歷史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》的教材內容較之過去的專題史教材內容大大充實，其中的歷史圖片亦更加豐富。歷史學科新高考不僅一如既往地重視考查學生分析文字史料的能力，而且越來越強調對學生的識圖能力進行考查。

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》（簡稱“ 《解讀》”）明確指出，“普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人根本任務”“‘核心素養’被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位”［1］。《普通高中歷史填充圖冊》緊扣高中歷史課程標準和教科書，對讀圖活動、圖片探究、史料選讀、專題測評等項目進行有機組合、互補設計，成為高中歷史教學過程中重要且有效的輔助資料，有助于有效培養學生歷史學科核心素養。

二、《高中歷史填充圖冊》的實施策略及功效

（一）鋪陳地圖語言，建構時空觀念

直觀性原則是中學歷史教學必須遵循的一項原則。歷史地圖是歷史教學中重要的直觀教具之一。《解讀》中指出，課標要求“能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯”［2］。教學中，可以充分利用《高中歷史填充圖冊》中的“讀圖活動”，將教材相關單元的重要內容以地圖形式加以表達，將中外同一時空下某一歷史階段的重要史實，借助地圖的空間表達效能展現出來，通過填空、問答等形式培養學生歷史與地理跨學科的綜合素養，以及分析歷史問題的能力。

例如《普通高中歷史填充圖冊·中外歷史綱要（上）》的第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”第9課，同頁展示了兩幅歷史地圖：“遼、北宋、西夏形勢（1111年）”和“金、南宋、西夏形勢（1142年）”［3］。實際教學中，筆者發現學生較易混淆兩宋時期不同階段互相對峙的政權，為幫助學生建構時空觀念，筆者指導學生分析上述兩幅地圖，并結合地圖，通過提出問題加以鞏固，如“北宋的都城在（東京），與北宋并立的政權有：位于東北方向的（遼）、位于西北方向的（西夏）”；“南宋的都城在（臨安），位于南宋東北方向的政權是（金），西北方向的政權是（西夏）。”［4］地圖語言直接明確，對于高中基礎年級尤其是高一剛開始歷史學習的學生而言，地圖能夠幫助其有效掌握基礎史實，建構時空觀念。

由此可見，歷史地圖是學生形成歷史空間觀念的重要依據，教師應當利用歷史地圖的特點幫助學生形成和發展歷史空間觀念。然而，歷史地圖的種類相當豐富，在教學中應采用何種類型的地圖，既要立足教學需要，也要兼顧教師自身的教學特點。教學中，應盡可能使用教科書上的地圖，使學生能充分掌握書上地圖的內容，配套的地圖冊及填充圖冊里的地圖可以發揮輔助作用，從而培養學生閱讀、學習歷史地圖和教科書的能力。同時，筆者對運用《普通高中歷史填充圖冊》展開教學提出如下建議。

（1）“運用歷史地圖，應引導學生由簡到繁、由點到面（或由面到點）地看圖。”［5］因為各個地方的歷史都不是孤立發展的，應重視地圖方位知識的教學，調動學生，尤其是選修地理學科的文科學生運用已有的地理知識去把握歷史事件發生的大概位置或確定位置。

（2）“講示結合。可選擇性地采取先示后講、先講后示、邊講邊示的方法，使地圖教學與內容教學融為一體。”［6］如，在講解15世紀末到16世紀初新航路的開辟時，教師可以指導學生嘗試在地圖上使用不同顏色的筆把這一歷史事件的流動過程充分表現出來，以加深印象。

（3） 指導學生在圖冊上進行看圖、填圖的訓練，同時重視“圖”和“事”的聯想，即“由圖生事”或“遇事生圖”。

（4）由于歷史地圖具有“可變性”，“還應注意把古代地名和現今地名作準確對比、印證”。［7］

（二）豐富史實呈現，拓展史料實證

形象材料比抽象材料更易記憶，因此圖片較易引起學生的興趣和注意，能幫助學生理解難懂的概念。《解讀》中指出，“課程標準要求：知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑和方法”［8］。圖片史料不僅是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據。合理使用圖片也是培養學科素養和能力的有效途徑之一。

在新課程高考試題中，圖片史料有所增加，“如何有效地運用圖片史料服務于歷史課堂，將成為新課程之下歷史教學中研究的問題之一”［9］。教學中可以充分利用《普通高中歷史填充圖冊》中的“圖片探究項目”，通過多種歷史呈現形式著力豐富學生對教材史實的理解，如圖片、圖表、影像資料、歷史遺址、歷史遺物等，在教學及自主學習過程中有效拓展史料實證，從而為學生創設一個鮮活的歷史情境。這不僅有助于提高學生對史實的理解力，也有助于激發高中基礎年級尤其是剛升入高一的學生對歷史的親近感，以及對高中歷史學科的學習興趣。

例如《中外歷史綱要（上）》第25課“人民解放戰爭”的第四目“新民主主義革命的勝利”，是本單元的一個重難點，其中關于渡江戰役的相關內容如下：“4月21日，毛澤東、朱德發出向全國進軍的命令，人民解放軍百萬雄師在西起湖口、東至江陰的千里戰線上，分三路發起渡江戰役，迅速突破長江防線。23日，人民解放軍占領國民黨統治中心南京，國民黨蔣介石集團在大陸的統治覆滅，中華民國時期結束。”［10］教科書提供了地圖“人民解放軍渡江戰役示意圖”以及圖片“人民解放軍開進南京”，圖文資料豐富，但是時移世易，圖片中的南京城與當下南京的城市景觀差別較大，而《普通高中歷史填充圖冊·中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”的圖片探究欄目提供了“國民政府”（即南京總統府）建筑圖片，豐富了史實，更激發了學生對歷史的親近感。

教材以及《普通高中歷史填充圖冊》中提供的圖片是反映歷史內容的形象材料，能夠給學生生動且深刻的印象，可以幫助學生“以圖記史”，深刻揭示歷史內涵，因此,圖片史料教學是有效的歷史教學方式之一，但是筆者建議在高中歷史教學中，關于圖片的處理和運用需留意以下幾點。

（1）圖片解釋要具備科學性。歷史圖片應當反映歷史的真實性和客觀性。“一般出土文物、名勝古跡、藝術品等原始資料的圖片比較客觀、真實，最具可信性，但再造、復原或想象性的圖片資料，價值就遠不及原始資料，使用時要特別注意，應作具體分析。”［11］

（2）緊扣教材，圍繞教材準確選擇、適度使用圖片。教師應盡可能地使教材和圖片有機結合，切忌以圖代文而忽略了文字史料的閱讀和練習，從而影響學生理解歷史、解釋歷史能力的提升。

（3）明晰圖片史料使用的步驟。首先應介紹圖片的名稱、作者和時代背景，概述圖片內容，然后介紹圖片說明的內容和具備的歷史價值，以使學生對整幅圖片形成一個完整的認識。

（4）將形象化的語言或文字介紹和圖片使用有機結合起來，做到圖言（文）并茂，生動且不單薄。

（三）深入史實肌理，形成歷史解釋，激發家國情懷

文字史料在高中歷史教學中的應用相當廣泛。文字史料能夠生動具體地展現以往社會的面貌，比其他史料更為翔實細密，“其信息量更大，更能給人們帶來思考的空間”，因此“文字史料能夠彌補實物史料、圖片影像等歷史資料的不足”［12］，其作用不容忽視。文字史料更加重要的功能在于培養學生高層次的思維能力。因此，對于教材限于篇幅或限于教學目的而沒有深入闡釋的問題，可以利用文字史料作進一步的闡釋，達到啟迪學生的理論思維，理解歷史發展的深層問題，進而解釋歷史的目的。《解讀》中指出，“歷史解釋所要做的就是對那一堆雜亂不堪的歷史事實進行‘拼裝’”［13］教學中可以充分利用《普通高中歷史填充圖冊》中的“史料選讀”，根據教材理解的需要節選相關文獻，通過對相關史實的論述，輔助教材將歷史人物、歷史事件以及歷史現象有機結合起來，從而幫助學生更有效地理清歷史發展的基本線索，更全面地理解史實、表達史實，從而培養學生歷史解釋的核心素養。

例如《中外歷史綱要（下）》第9課“資產階級革命與資本主義制度的確立”的第三目“資本主義的擴展”，是本課的一個難點，其中關于美國內戰的結果，教材表述如下：“林肯領導的聯邦政府先后頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，贏得民眾支持，最終擊敗了南方分裂勢力。1865年，內戰結束。”［14］關于這部分內容的歷史解釋，教材“史料閱讀”節選了劉緒貽、楊生茂主編的《美國通史》第3卷中《解放黑人奴隸宣言》的相關內容：“自1863年1月1日起，凡當時仍在叛亂的任何一個州或地區，其境內所有奴隸都應永遠獲得自由。”以上內容簡潔明了地解釋了《解放黑人奴隸宣言》贏得民眾支持的原因，但對《宅地法》這一比較重要的文件則沒有論及。《普通高中歷史填充圖冊·中外歷史綱要（下）》第四單元“史料選讀”對該課教材作了有益補充，并結合高中學生的理解能力對《宅地法》作了詳細解釋：“《宅地法》規定：家長者，或年滿二十一歲并為合眾國公民者，或決定依照合眾國入籍法的規定填寫志愿入籍聲明書，同時從沒有持械反抗過合眾國政府，支援或教唆合眾國政府的敵人者，應從1863年1月1日起有權登記四分之一平方英里或以下尚未分配給私人的公有土地。上述之人可提交一優先購買的申請，申請之時即可以每英畝一美元二十五美分或更低的價格優先購買土地；或應在測量之后，按照公有土地法定的再分割辦法登記坐落在一塊的八十英畝以下的此種尚未分配給私人占有的公有土地，每英畝二美元五十美分。”［15］該材料的補充不僅有利于學生深入理解當時民眾獲得登記或優先購買的關鍵政治條件須是“從沒有持械反抗過合眾國政府，支援或教唆合眾國政府的敵人”，而且有效幫助學生了解了該文件在實踐中直接激發了廣大人民群眾和黑人奴隸的革命積極性，從而扭轉了戰爭形勢，使北方轉敗為勝的歷史意義。

《解讀》中指出，“家國情懷是歷史學科核心素養體系中的信念系統，決定人們的思想取向和行為選擇”［16］。愛國是一個人最樸素的情感。“史料選讀”有助于激發學生的家國情懷。例如《普通高中歷史填充圖冊·中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”的“史料閱讀”提供了“南京大屠殺死難者國家公祭鼎銘文”：“泱泱華夏，赫赫文明，仁風遠播，大化周行。洎及近代，積弱積貧。九原板蕩，百載陸沉。侵華日寇，毀吾南京。劫掠黎庶，屠戮蒼生……永矢弗諼，祈愿和平。中華圓夢，民族復興。”［17］激發了學生的愛國情感，有利于在歷史教學中培養學生的家國情懷。

文字史料可以將看似松散的歷史現象有機結合起來，這一作用不僅能為學生創設新的歷史情境，還能夠提供一個新的思考和解決問題的角度。在運用《普通高中歷史填充圖冊》中的文字史料展開教學的過程中，筆者提出如下建議。

（1）注意材料與教材內容的相關性。教學中文字史料的使用應該做到同課程標準以及與教學重難點相吻合，“其檢驗方法是看一看是否在不使用圖冊中的材料，或者在沒有材料的情況下教材內容仍然可以充分理解，如果不閱讀圖冊提供的材料也可以較好地理解教材內容，那么材料就是虛設的”［18］，這種情況下，教師應該對材料進行刪除，或者替換能夠幫助學生理解、學習的材料。

（2）注意材料的使用“貴在精到”［19］。長篇幅的晦澀的文字史料對于基礎年級的學生而言弊大于利。教學中文字史料的取用應忠實于教學需求，需時刻顧及學生感受。

（3）注意材料對于學生而言的“可讀性和可理解性”。如果材料在“語言上、知識上或理論上”［20］超出了學生的認知能力，教師也要對材料進行刪或替，而不應人為拔高學生認知能力。

（四）精創歷史情境，強化唯物史觀

《解讀》中指出：教師可以通過各種問題設計“‘再現’歷史情境，為學生提供一個與歷史對話的機會，使學生學會站在特定的歷史時空中感悟歷史變遷，逐漸養成運用歷史思維和歷史方法解決真實情境中的問題”［21］。“唯物史觀是歷史學科核心素養的靈魂。”［22］教師可以課后布置學生充分利用《普通高中歷史填充圖冊》中的“專題測評”展開學習，其設置了選擇題及非選擇題。該項目立足新課標，通過歷史情境的精創，對重難點知識進行有針對性地學習和訓練，并作適度的拓展以適應不同的學情。通過“專題測評”，學生能在解題過程中深入歷史情境，通過對古今中外歷史知識的對比探究，不斷強化唯物史觀，對知識進行縱向或橫向的聯系和貫通。

例如《普通高中歷史填充圖冊·中外歷史綱要（下）》第五單元“專題測評”非選擇題第二問：“ （2）根據材料二并結合所學知識，指出第二次工業革命的主要成就，并說明兩次工業革命給生產組織形式帶來的變化。”材料二出自吳于廑、齊世榮主編的《世界史·近代史編（下卷）》：“第一次工業革命使工廠制度代替了過去的工場手工業……第二次工業革命后，一些新興的工業部門或者由于生產技術和產品結構復雜，如汽車工業，或者由于需要大型的生產設備，只有大批量生產才能贏利，如電力工業和化學工業，因此企業的規模日益擴大，以適應生產力發展的要求……作為超大規模企業的壟斷組織在很大程度上也是適應這一要求出現的。”［23］該題目結合唯物史觀考查了學生對生產力決定生產關系的相關內容的理解，并通過具體歷史情境的創設，幫助學生進一步理解了壟斷組織產生的背景和根源。

“專題測評”是學生學習能力最直接的反饋形式。但是教師在利用時需考慮到不同的學情，“專題測評”更側重基礎知識的訓練，對于選科后的文科學生，尤其是學習能力較高的同學，則需要一些能力提升方面的訓練，尤其是材料題訓練方面，這是圖冊所比較欠缺的。

三、結語

經過近一學年的教學實踐探究，結合學生反饋，筆者認為《普通高中歷史填充圖冊》不僅可以有效補充新教材的“微言大義”，也能夠給學生提供圖文并茂、精練實用的課后自主學習或復習資料。既有利于幫助學生全面準確地把握歷史脈絡和內在歷史邏輯，又有助于有效培養學生歷史學科核心素養，從而促進高中歷史課程目標的達成。