讓閱讀揚起思維之帆

摘 要:思維能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學的目標之一;思維能力的培養(yǎng)還可以改變學生對語文學習的偏見，發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，端正學生學習語文的態(tài)度，增強他們學習語文的興趣。

關(guān)鍵詞:閱讀教學; 思維能力; 培養(yǎng)

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-023-001

一、閱讀教學中思維能力培養(yǎng)的意義

語文的意義究竟何在?老一輩語文教育家葉圣陶認為應“發(fā)展兒童的心靈” [1]，北大錢理群教授認為“給孩子一個‘精神的底子’” [1]，特級教師李鎮(zhèn)西則具體闡述為“閱讀教學的根本目的應是幫助學生構(gòu)建其充實而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學精神，發(fā)展創(chuàng)造思維” [1]蘇霍姆林斯基則提出“讓學生生活在思考的世界里”，“真正的學校應當是一個積極思考的王國”[2]。課改后的《語文課程標準》將語文的性質(zhì)定義為“工具性和人文性的統(tǒng)一”[3]。結(jié)合解讀《語文課程標準》中總目標“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能……”[3]之描述，可以發(fā)現(xiàn):思維能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學的目標之一。而且閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)還可以改變學生對語文學習的偏見，發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，端正學生學習語文的態(tài)度，增強他們學習語文的興趣。從這個意義上來說，閱讀是舟，思維是帆。

二、閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)途徑

教育心理學的一般原理一旦與學科實際結(jié)合起來，理論研究與實證研究一旦結(jié)合起來，必將有效地擴展語文教學研究的廣度，提高語文教學研究的水平，從而導致語文教學研究和實踐的重大的變革[4]?！?/p>

1.情境創(chuàng)設中培養(yǎng)學生的形象思維能力

初中語文閱讀文本中有著大量的文學作品，達成“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”[5]，目標的前提是貼近文本、再現(xiàn)文本。通常采用故事講述、課本劇表演、多媒體視聽欣賞等方法創(chuàng)設情境，在此過程中促進學生的多種感官協(xié)同活動，即著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中所言“解放兒童的大腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放兒童的口，讓他們能說……”[1]

2.問題設計中培養(yǎng)學生抽象思維及辯證思維的能力

眾所周知，提問法是啟發(fā)式教學中主要教學法，巧妙的問題設計能使學生的思維積極定向，多種問題的有效解決有助于學生多種思維能力的發(fā)展。

以清朝蒲松齡《狼》的閱讀教學為例，在初讀，讀出情節(jié)一環(huán)中教師設計了這樣一個問題“發(fā)生在狼與屠夫之間的這個故事，每段可在屠夫與狼之間加入哪個動詞，既構(gòu)成一句完整的話，又能概括這段主要內(nèi)容”;《蘇州園林》一課教學中指導學生借助中心句的方法概括每段大意，理清全文思路。都是訓練學生根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容在運用抽象思維的形式邏輯規(guī)律、思維匯合律及逐級抽象律的過程中培養(yǎng)其歸納、概括等抽象思維能力。

再如《湖心亭看雪》一文的教學中，可以在指導學生欣賞柳宗元《江雪》的基礎上，在課文學習的不同階段培養(yǎng)學生求同存異的比較能力:即初讀課文，找出與“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅” 相對應的那句話(湖中人鳥聲俱絕)——找“同”;品讀課文，從所敘奇遇、淡愁雅趣、白描寫景等方面辨析詩與文之異——求異。

辯證思維雖然是最高級的思維階段，其實卻廣泛存在于我們的日常生活中，自然也多見于源于生活的文學作品之中，如《塞翁失馬》中所體現(xiàn)出的福禍轉(zhuǎn)化之對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系、《扁鵲見蔡桓公》《羅布泊，消逝的仙湖》中量變到質(zhì)變的辯證關(guān)系，《藤野先生》中魯迅棄醫(yī)從文的因果關(guān)系，只要教師能在教學中巧妙設問，日積月累，自然會有效促進學生辯證思維能力的發(fā)展。

3.對話碰撞、引導感悟中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

對文學作品的解讀往往是“一千個讀者的眼中，就有一千個哈姆雷特”，閱讀，應當“使學生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論”[5]。

對話碰撞使學生在與文本對話、與文本中的人物對話、與作者對話、與教師對話及與同學對話的過程中領悟作品內(nèi)涵、提高審美品位和語文素養(yǎng)。

以魯迅先生的《風箏》一文為例，在整體感知部分指導學生分別從“我”和“小兄弟”的角度敘述童年往事，并就此事對文中人物說幾句話，再與作者對話，多角度探究出文章的主題:即兒童教育角度、批判封建教育思想和倫理道德的角度、自我解剖的角度及手足之情。教學過程中既有復述故事時的再造想象，又探尋一種多元的思維角度，而且所有的思維活動又都立足于對文本的閱讀領悟。

此外還可以采用頭腦風暴法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，比如在詞語教學中，要求學生從所學詞語中任選四個以上詞語連成一句話，發(fā)言的每位同學力爭用盡可能多的詞語說一句話，表達出不同的內(nèi)容、情感。

語文閱讀教學從其語言學科的一面來看，培養(yǎng)思維能力具有著得天獨厚的條件，本文僅就培養(yǎng)途徑進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力讓閱讀更有效、更有趣。有關(guān)思維能力培養(yǎng)的層次性、言語心智技能的訓練該是下一步研究的主要方向。

參考文獻:

[1]李鎮(zhèn)西著.《從批判走向建設》，四川少年兒童出版社，1999年版p8-12

[2][前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》(下冊)，教育科學出版社，1981年版

[3]中華人民共和國教育部制訂.《語文課程標準》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年版

[4]韓雪屏著.《語文教育的心理學原理》，上海世紀出版集團/上海教育出版社，2001年版

[5]張曉梅、張英宏編著.《初中語文新課程教學法》，首都師范大學出版社，2004年版

[6][美]蓋伊·萊弗朗索瓦茲著(佐斌等譯):《教育的藝術(shù)》，華夏出版社，2004年版