改變孩子從改變談話方式開始

摘 要:一個(gè)人內(nèi)心的狀態(tài)可以從語言中察得，而改變說話的方式，也可以改變內(nèi)心的狀態(tài)。我們可以從孩子對自己的評價(jià)中看到他信心不足，作為家長和老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)自己，以此來改變學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。

關(guān)鍵詞:內(nèi)心的狀態(tài); 說話的方式; 擺脫心理困境

中圖分類號:G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-049-001

借用一個(gè)新名詞——“草莓族”來形容，現(xiàn)在的很多孩子像草莓一樣，盡管表面上看起來光鮮亮麗，但卻承受不了挫折，一碰即爛。他們往往不善于與人交往，也缺乏積極、主動(dòng)的生活態(tài)度，遇到困難很容易自我懷疑、自我放棄。

細(xì)細(xì)想想我們開導(dǎo)孩子的過程，仔細(xì)分析平時(shí)對他們的關(guān)心，可以說一心都是為他們好，他們能感受到我們的關(guān)心和愛護(hù)，變得更加努力和勤奮，但卻沒有變得更自信。問題的原因在于我們并未意識到我們在教育和開導(dǎo)孩子時(shí)，他們只是被動(dòng)的接受，這時(shí)的改變發(fā)生在我們自己身上，而他……如果希望孩子改變，那么這種變化必須由他們自己來完成，他們必須從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

嘗試改變才有成功的可能，我們須由改變自己的引導(dǎo)方式方能改變孩子。

一個(gè)人內(nèi)心的狀態(tài)可以從語言中察得，而改變說話的方式，也可以改變內(nèi)心的狀態(tài)。我們可以從孩子對自己的評價(jià)中看到他信心不足。人的困境是由他內(nèi)心的錯(cuò)誤觀念造成的，而這些錯(cuò)誤的觀念主要是指個(gè)體對自我的不正確或不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。針對學(xué)生的這種自卑現(xiàn)象，作為家長和老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)自己，以此來改變學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。

學(xué)生對自己消極的描述通常分為兩類:一類是對自我意識的錯(cuò)誤評價(jià)，另一類是對自己某一件事情的評價(jià)。針對兩種不同的錯(cuò)誤評價(jià)，教師可以選擇不同的方法引導(dǎo)學(xué)生用語言幫助自己擺脫心理困境。

一、自我意識的錯(cuò)誤評價(jià)

我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生訴說:我真沒用，我很笨等這類評價(jià)，我們不難發(fā)現(xiàn)這些句子中作為主語的“我”應(yīng)包括與“我”有關(guān)的各種客體(如我的頭發(fā)、我的身體等)或與我有關(guān)的各種行為(如我說話、我走路等等);而動(dòng)詞“是”后面的表語是主語的整體性質(zhì)。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn):首先要把主語位置上的“我”換成與“我”有關(guān)的更具體的事件和行為;其次，表語位置上的詞必須能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

例如學(xué)生說“我真的很笨”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從補(bǔ)全主語開始，把主語“我”換成“我的表現(xiàn)”或是“我在學(xué)習(xí)物理方面”等，接著讓他開始補(bǔ)齊時(shí)間狀語，句子就變成了“我前段時(shí)間在學(xué)習(xí)物理方面表現(xiàn)很笨”，想想還缺少比較的標(biāo)準(zhǔn)，再完善句子就變成了“我前段時(shí)間在學(xué)習(xí)物理方面和某某相比顯得笨。”這句話和開始的句子相比它的潛臺(tái)詞就是“我以后在學(xué)習(xí)物理方面可能表現(xiàn)得比某某聰明很多”。當(dāng)學(xué)生說出這句評價(jià)時(shí)對自己的信心已經(jīng)有所增強(qiáng)了，如果想做得更好則可以把條件補(bǔ)齊，即是學(xué)生對自己某件事情的評價(jià)怎樣更恰當(dāng)。

二、對自己某一件事情的評價(jià)

當(dāng)學(xué)生訴說:我做不到某件事情時(shí)，盡管在當(dāng)時(shí)學(xué)生描述的是過去的一個(gè)事實(shí)，但因?yàn)闆]有時(shí)間狀語，說出來就像一句永恒的真理一般，在學(xué)生的大腦里，也真是這樣的效果，對他來說可能會(huì)傷自信。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間狀語補(bǔ)全讓他看到成功的可能。進(jìn)一步分析因果找到因果關(guān)系(如“因未能安排好時(shí)間”等)更能增加孩子信心。進(jìn)而引導(dǎo)孩子假設(shè)“當(dāng)我……我能做到……”這一“當(dāng)”字則已經(jīng)暗示經(jīng)過努力一定能做到。我們可以用以下步驟引導(dǎo)學(xué)生慢慢改變。

a)學(xué)生的困境:我做不到A

b)改寫句子:到現(xiàn)在為止，我還不能做到某事。

c)分析因果:因?yàn)檫^去我不懂……所以到現(xiàn)在為止，我還不能做到某事。

d)假設(shè)未來:當(dāng)我學(xué)懂……我就能做到某事。

e)計(jì)劃未來:我要去學(xué)……我將會(huì)做到某事。

綜合兩種方法，我們對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)，應(yīng)該從主語開始一一補(bǔ)全，把句子補(bǔ)全，讓學(xué)生看到解決的方法，幫助學(xué)生樹立自信。

恰當(dāng)應(yīng)用語言一樣可以幫助學(xué)生和家長改變面對考試的心態(tài)。考試前我會(huì)聽到很多家長和學(xué)生問我“老師，我怕，考不上可怎么辦”。我會(huì)笑著告訴他們“考不上能怎么辦啊，接受啊，又不能重考。”這話聽來我挺無情的，可這不是我無情，我只是回答他們的問題“考不上怎么辦”。學(xué)生和家長面對中考，緊張情緒一定會(huì)有的，但這樣的問話。其潛臺(tái)詞已經(jīng)預(yù)設(shè)自己是考不上的，只會(huì)讓自己更緊張。我們?nèi)绻丫渥又械奈淖诌m當(dāng)調(diào)整為“我怎么辦能考上”，這調(diào)整后的語句聽起來有什么不同呢?其潛臺(tái)詞是“我要能做到……就可能考上”。這句話聽起來，說話人對未來是滿懷憧憬的，對自己也有信心的，學(xué)生在這樣的心境下復(fù)習(xí)迎考，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高。

參考文獻(xiàn):

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