新媒體對高校思政教育的影響及優化路徑分析

2023-12-17 00:00:00王車琚王仕葆

新聞研究導刊 2023年10期

摘要：大學生作為具備社會新思想、掌握社會新技術的前沿群體，思想水平與道德素養始終關乎高校人才培養的質量。全面優化思政教育，并發揮思政教育的育人功能，促使大學生樹立正確的價值觀，是高校踐行“立德樹人”根本任務的必要舉措。隨著新媒體技術在教育領域的全面應用和廣泛普及，高校思政教育發生了實質性變化，新媒體的運用為高校思政教育帶來了前所未有的機遇，使高校思政教育的先進性和實效性得以全面提升，加速了高校思政教育創新發展。但同時，新媒體也使高校思政教育面臨諸多挑戰，影響著思政育人大格局的形成和教育者對大學生思想引導的實際效果。對此，高校與思政教育者要客觀看待新媒體給思政教育帶來的具體影響，以“取其精華，去其糟粕”為基本準繩，充分發揮新媒體的信息優勢和技術優勢，針對新媒體環境下高校思政教育面臨的困境，制定并落實有效的優化對策，以持續提升高校思政教育水平。文章分別闡述新媒體對高校思政教育的積極影響和消極影響，明確在新媒體環境下高校思政教育創新發展的具體方向，進而提出優化高校思政教育的實踐路徑，旨在為高校思政教育全面發揮育人功能提供理論參考，助力高校人才培養質量的全面提升。

關鍵詞：新媒體；高校思政教育；積極影響；消極影響；優化路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）10-0193-03

課題項目：本論文為2021年度陜西工業職業技術學院校級課題“美育視域下高職院校大學生愛國主義教育方法路徑探究”成果，項目編號：2021YKYB-035

新媒體技術使高校思政教育的內容與手段得以優化，賦予了大學生與教育者對等交流的話語權，全面提升了高校思政教育的先進性和實效性。但新媒體傳播場域充斥著大量良莠不齊的思潮與觀念，使教育者的話語權威受到削弱，沖擊著大學生的主流意識形態，制約著傳統思政教育教學優勢的發揮，并造成思政教育人文關懷的缺失。基于此，要使高校思政教育在新媒體環境下得到創新發展，并不斷提升育人質量，就要揚長避短，推動并實現高校思政教育與新媒體技術優勢全面融合，以確保高校思政教育在新媒體環境下不斷優化。

一、新媒體對高校思政教育的積極影響

（一）拓展了思政教育資源

在新媒體技術的加持下，高校思政教育的資源渠道得到實質性拓展，學生可以在新媒體傳播場域中獲取更為豐富的信息和資料，并可以依據思政教育的相關內容整合新媒體空間的資源，以此開展自主性學習。教育者不僅可以在新媒體空間挖掘更多的素材，補充和更新思政教育內容，還可以依托新媒體平臺將社會熱點與熱門事件融入思政教育，提升教育內容的豐富性和趣味性，以滿足大學生對高校思政教育內容的多元化需求。

（二）豐富了思政教育手段

在新媒體環境下，信息的傳播方式和表達形式多種多樣，包括短視頻、在線直播、多模態文本等。依托新媒體技術，高校思政教育者不僅可以創建“多模態課堂”與“翻轉課堂”，而且可以在課堂教學中營造沉浸式、探究式等教學情境，以此激發學生的主觀能動性和積極性[1]。同時，教育者可以依托新媒體打破高校思政教育的時空壁壘，引導大學生不受時間和空間制約，在新媒體平臺開展自主學習，以即時、立體、客觀的信息激發學生對思政教育的認同感，全面提升大學生的思想覺悟和政治素養。

（三）提升了思政教育的實效性

作為一門與社會實際、時代發展緊密聯系的學科，高校思政教育的開展須符合大學生的生活經驗和社會視野。而傳統思政教育存在明顯的遲滯性和局限性，導致高校思政教育與大學生的生活、學習脫離，削弱了思政教育的育人成效[2]。在新媒體環境下，信息的傳播速度與更新效率大幅提升，保證了高校思政教育的資源和手段符合時代發展趨勢，為思政教育者獲取最前沿的信息和資料創造了條件，也使大學生不斷以新知識和新信息為載體發散思維，提升了大學生思想水平。

（四）提升了大學生的主體性

在傳統高校思政教育中，教育的主客體比較分明，教育者在教育教學中占據著主導地位，學生往往處于被動地位，遏制了學生主體意識的發揮，不利于提升思政教育的育人成效。而新媒體賦予了大學生與高校思政教育者對等交流的話語權，改變了學生與教育者之間的模式化關系，使兩者在雙向互動中共同進步，進而強化了教育者的親和力和感染力，提升了大學生的主體性，使高校思政教育有效踐行了“以生為本”的教育理念[3]。同時，以新媒體為載體開展互動交流，可以使教育者全面掌握大學生的思想動態和行為偏好，進而在思政教育中更有針對性地引導學生開展自主學習，有效發揮學生的主觀能動性。

二、新媒體對高校思政教育的消極影響

（一）削弱了思政教育者的話語權威

首先，新媒體賦予了大學生與高校思政教育者對等交流的話語權，但同時也削弱了教育者的主導權威。在新媒體空間，大學生更傾向于即時性和碎片化的信息，容易受非主流形態的價值理念影響，系統化的理論和被動性的學習方式遭到學生排斥，弱化了教育者的話語優勢[4]。其次，新媒體空間的信息傳播具有較強的新鮮性和隨意性，與高校思政教育者嚴肅性和術語化的語言特性形成了鮮明對比，突出表現了教育者話語感染力受限的問題，導致思政教育者的話語難以激發學生的認同和興趣。

（二）沖擊著大學生的主流意識形態

新媒體傳播場域兼具開放性、虛擬性和多元化的屬性，且充斥著大量非主流形態的價值觀，加之大量帶有主觀色彩的言論和觀點在新媒體空間傳播和發酵，導致大學生的思想認知和道德觀念在耳濡目染中發生變化，價值取向不穩定和價值選擇多元化的問題較為明顯[5]。同時，新媒體空間彌漫著歷史虛無主義、拜金主義、享樂主義等錯誤思潮，使大學生對高校思政教育的思想內涵和價值邏輯產生懷疑，對大學生的主流意識形態認同形成沖擊。

（三）制約著傳統思政教育優勢的發揮

推動高校思政教育與新媒體全面融合，有效提升了高校思政教育的先進性和實效性，全面激發了大學生依托新媒體學習思政課的興趣和動力，但這也使傳統思政教育的優勢被忽視[6]。傳統高校思政教育的課堂教學、教學規劃、施教方式等雖然具有滯后性，但也具備新媒體學習方式難以替代的優勢，新媒體與高校思政教育的融合不應限制傳統思政教育優勢的發揮，而是應該在傳統模式和新模式中找到有效的平衡點，這成為高校和思政教育者的當務之急。

三、新媒體視域下高校思政教育的優化路徑

（一）提高教育者的媒介素養，強化話語感染力

新媒體削弱了高校思政教育者的話語權威，對此，教育者要不斷提升自身的媒介素養，并強化話語感染力，重新確立教育者的主導地位。首先，思政教育者要全面學習新媒體的信息傳播范式，熟練運用新媒體，進而依托新媒體平臺推動思政教育話語和新媒體融合，提升話語的先進性和靈活性，使思政教育的具體實施容易被大學生接受和歡迎[7]。其次，高校思政教育者要強化語言的藝術性色彩，依托新媒體的信息傳播方式，在規范、嚴謹的前提下，不失時機地融入網絡語言，使自身的教育內容和教學語言更加生動，以學生喜聞樂見的形式，將專業化、理論性、系統性的內容以簡單明了、輕松詼諧的話語表達出來，以此吸引大學生的注意力，強化對大學生開展思想引導的能力。最后，高校思政教育者要充分依托新媒體的信息優勢，深入挖掘富含思政教育素材和功能的優秀傳統文化、紅色文化等，使之融入教育話語，提升教育話語的文學性和思想性，同時以新媒體的熱門話題、社會熱點等時事性素材為載體，創造性地開展思政教育，可以提升話語的內涵和深度。

（二）加強新媒體監管，優化網絡思政教育環境

隨著新媒體的“野蠻生長”，網絡平臺的各類信息呈爆炸式態勢增長，大學生的思想價值觀念呈多元化發展，大學生的主流意識形態認同被弱化。對此，作為信息傳播主體，高校思政教育者要自覺承擔起監管新媒體內容的責任，對需要推送的內容進行全面嚴格的審查，保證其符合主流意識形態，并與高校思政教育的目標與內容吻合，以此確保大學生盡可能多地接觸正能量的信息和內容，促使大學生依托新媒體自覺樹立正確的價值觀[8]。同時，高校的網絡技術部門要發揮監管職能，借助新媒體技術和人工智能技術，屏蔽和刪除新媒體平臺的負面觀點和錯誤思潮，嚴厲打擊新媒體傳播場域中的不良信息，對散布謠言的賬號實施封號處理，嚴重的可以轉交司法機關，以此為大學生營造一個健康清朗的網絡環境，確保大學生的主流意識形態認同不被弱化，進而更好地發揮思政教育的育人功能。此外，高校與思政教育者要強化對新媒體平臺的網絡輿情監管，通過引導輿情的方向，強化思政教育的思想引領作用，全方位強化思政教育的實效性。

（三）構建“線上+線下”模式，實施思政教育一體化

要確保傳統高校思政教育的優勢不被制約，同時又可以全面發揮新媒體在思政教育中的作用，需要高校與思政教育者協同構建“線上+線下”混合式教學模式，以雙管齊下的方式優化高校思政教育體系[9]。

在理論教學維度，高校思政教育者要構建新媒體思政教學課堂，保留傳統思政教學中教育者的主導權威，仍然以教材內容為主要載體，在課堂上依托新媒體技術和AR、VR等新技術，創設沉浸式、體驗式教學情境，充分發揮新媒體的信息優勢和技術優勢，使大學生在輕松愉悅和積極主動的狀態中自覺提升自身的思想水平和道德素養[10]。

在實踐教學維度，一方面，高校思政教育者要引導學生積極參與各類校園活動、志愿者活動及社會實踐活動，在實踐中強化大學生的社會性，強化大學生的團隊意識、協作能力和拼搏精神，使高校思政教育依托實踐教學發揮其育人效能[11]；另一方面，高校思政教育者要借助新媒體技術和人工智能技術，以在線直播、視頻連線、AR全景漫游等方式，引導大學生在新媒體平臺開展訪問革命先輩、游覽紅色故居等線上實踐活動，以身臨其境的方式突破時空限制，在新媒體平臺發揮高校思政教育的思想引領功能和價值塑造作用。

（四）注重學生的內心訴求，強調人文關懷和心理疏導

新媒體弱化了高校思政教育的人文關懷，使高校思政教育“以人為本”的理念難以有效落實。對此，高校與思政教育者要以大學生群體的內心訴求為依據，在思政教育中注重人文關懷和心理疏導[12-13]。

在新媒體時代，大學生的內心訴求呈多元化發展態勢，鑒于大學生群體的年齡和成長閱歷，其生活學習、人際交往、社會活動中均會出現一系列問題，大學生在微博、微信朋友圈、抖音等新媒體平臺發布的內容，也能反映其內心動態和想法[14]。對此，高校思政教育者在實際工作中要充分借助新媒體平臺的渠道優勢，全面深入地掌握大學生個體的思想動態和內心需求，進而依據大學生個體在思想和行為上的差異，實施個性化教育和針對性教育，注重人文關懷和心理疏導，以平等溝通和雙向互動的方式進行情感交流，在此過程中幫助學生調整情緒和心態，并對學生面臨的思想問題進行科學的引導，真正做到“傳道授業解惑”，真正實現“因材施教”[15]。此外，在思政教育中注重人文關懷和心理疏導，不僅能有效拉近師生之間的距離，還能彰顯教育者的人格魅力，進而全方位提升高校思政教育的實效性和人文性。

四、結語

新媒體給高校思政教育帶來了前所未有的機遇，但同時也使高校思政教育面臨嚴峻的挑戰。高校與思政教育者要明確新媒體對思政教育產生的影響，推動新媒體與思政教育全面融合，并針對教育資源、教育手段、教育主體、教育環境等要素，全方位改進并優化高校思政教育教學，使高校思政教育在新媒體的加持下不斷創新發展，促使大學生的思想水平和綜合素養不斷提高，助力高校人才培養質量持續提升。

參考文獻：

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