課程思政視域下新聞專業實踐育人體系建設研究

摘要：媒體技術的不斷革新與我國在新形勢下的傳播需求發展對高校新聞傳播專業的人才培養提出了全新要求。作為一門具有意識形態屬性的專業，高校新聞學專業教育肩負著為黨的新聞輿論工作培養后備人才的重大責任與歷史使命，這進一步凸顯了新聞專業開展課程思政的重要性。文章以課程思政視域下新聞專業如何進行實踐育人為研究對象，明晰實踐育人體系的建設理念、探索實踐育人體系的建設路徑，助力新聞專業教學發展創新。研究首先指出，實踐性既是馬克思主義的鮮明特征，又是新聞專業人才培養的重要特點；同時實踐育人體系的建設既是推進新聞專業課程思政建設的重要抓手，又是檢驗新聞專業課程思政效果的重要標準。在分析課程思政作為具體的教育教學方法和宏觀的教育教學理念兩種屬性的基礎上，文章探討了新聞專業建設中思政育人與實踐育人之間的關系，并提出大思政觀與大實踐觀結合的育人體系建設理念。最后，在此理念的指導下，文章提出了文化涵育與專業能力提升并重、校內外實踐平臺建設共舉的新聞專業實踐育人體系建設路徑，力求取得技能鍛煉與思想培育同步實現的實踐育人效果，培養符合時代和國家發展需求的新聞人才。

關鍵詞：課程思政；新聞專業；實踐育人；專業建設；育人體系

中圖分類號：G210；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）10-0086-04

課題項目：本論文為2023年北京第二外國語學院文化與傳播學院院級項目“新聞學專業課程思政研究團隊”研究成果，項目編號：111010112121

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。新聞傳播學具有鮮明的意識形態屬性[2]和社會實踐性[3]，新聞學專業的教育肩負著為黨的新聞輿論工作培養后備人才的重大使命，這進一步凸顯了新聞專業開展課程思政的重要性。2018年，教育部和中宣部印發的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》明確指出，新聞傳播教育應“培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”[4]。

實踐性是馬克思主義新聞觀的鮮明特征[5]，也是新聞專業課程思政建設的內生特點。新聞專業具有極強的實踐性與應用性，新聞專業教育誕生伊始，實踐教育就成為其教育體系中的重要育人環節[6]，在很大程度上決定了新聞人才培養的成效。這就要求新聞專業必須融課程思政于實踐育人，通過構建多層級立體式的實踐育人體系，使學生掌握扎實的專業技能、形成深厚的家國情懷。本文以北京第二外國語學院新聞專業實踐育人體系的建設為切入點，探討新聞專業實踐教學中思政的融入。

一、以“大思政+大實踐理念”指導實踐育人體系設計

課程思政既是一種具體的教育教學方法，又是一種宏觀的教育教學理念。作為理念的課程思政，實際上是一種大思政觀。其理念是通過運作整個課程，打破課堂教學與現實生活之間的壁壘[7]，在全員參與下對學生開展全方位、全過程的思想政治教育[8]。以大思政觀指導新聞實踐教育意味著要對原本注重單一專業技能訓練的實踐教學環節進行創新升級，在構筑多元主體共同參與的實踐育人體系時，將思政元素融入實踐教育的整體設計。

大實踐觀指的是實踐教育要以培養適應社會發展的“全人”為目的，統合理論概念、哲思批判與技術技能的實踐教育觀念，具體而言是實現學界與業界、技術技能與理論學術、專業實踐與社會實踐、傳媒素養與人格塑造的融合與平衡的新聞傳播專業實踐教育觀念[9]。

大思政觀與大實踐觀具有強烈的內生共通性，實踐教育是大思政觀的落地之處，全面育人則是大實踐觀的核心目標。新聞專業兼具意識形態屬性與實踐應用性的特點意味著需要結合大思政觀與大實踐觀兩種理念來指導其實踐教育體系設計。

為了將“大思政+大實踐理念”落到實處，在設計實踐育人體系時首先要牢牢把握教育的目標導向。作為外國語院校下屬的新聞專業，培養具備良好國際傳播能力的新聞人才是北京第二外國語學院新聞專業在建設實踐育人體系時的應有之義。為了實現講好中國故事、傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國這一國際傳播總目標，需要明確新聞實踐育人體系的思政總目標就是要培養具有高度政治敏銳性和深厚家國情懷的新聞傳播人才，使其在走上工作崗位后能夠更好地塑造、傳播國家形象，掌握國際話語權。

其次，新聞生產過程涵蓋多個環節，是一個復雜、系統、專業的過程。當前媒體融合的傳播環境要求新聞專業學生掌握涵蓋多種媒介形態、全媒體融通的報道方式，因此必須以系統論為方法論來指導新聞專業育人體系的建設。新聞實踐訓練不應只是人才培養中的單獨環節，而應被視為一個課上、課下有機協同，實踐課程、校內實訓、校外實踐等多環節互通聯動，多種媒介制作、傳播能力融會使用，技能訓練與精神鑄魂互相支撐的整體系統來進行設計和運作。在打造新聞專業實踐育人體系時，需要先理順課程之間以及課程與實踐訓練之間的內在聯系，進而打通課內與課外，創建實踐應用場景，使學生在課上習得的知識及時得以運用。勾連學界與業界，搭建能夠多方面鍛煉實踐能力的項目平臺。最終取得技能鍛煉與思想培育同步實現的效果。要從課程建設、平臺搭建、活動組織等多方面入手，全方位構建實踐育人體系，同時將專業教師、輔導員、黨團組織等都納入實踐育人體系，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人。

二、挖掘優勢資源，推動中華優秀傳統文化融入實踐育人體系建設

對新聞工作者而言，擁有愛國心、滿懷愛國情，才能從祖國的立場出發，描摹時代風云、書寫浩然正氣[10]。對黨和國家的熱愛，對家國命運、國家福祉的關切，并不是一種天然的情感，而是需要通過教育和培養才能形成[11]。黨的二十大報告提出要“傳承中華優秀傳統文化”[12]，正是因為充分認識中華歷史、深入了解中華文化是培育內生而持久的家國情懷的重要途徑。

北京第二外國語學院的新聞專業下設于文化與傳播學院，兄弟專業為漢語言文學專業和國際漢語教育專業，擁有豐富的中華文化教育資源。因此在進行新聞專業實踐育人體系建設時應充分發揮學院優勢，打破專業界限。第一，開設中國文學與文化、唐詩精讀、宋詞精讀、論語導讀、書法等課程，講授中國古代文學、文化、哲學與藝術等內容，構建完備的人文素養培養課程體系，厚植學生的中華文化底蘊。第二，由中文專業教師牽頭組織“經典讀書會”“國學講堂”等活動，引領學生閱讀中國傳統經典，深入理解其中蘊含的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀。第三，充分發揮團委、學生社團的能動作用，組織舉辦“蘭亭杯”書畫大賽、“博雅杯”人文知識競賽、傳統文化節、讀書節等品牌活動；參加巴黎漢字節等活動，推動傳統文化的海外傳播。通過這三個渠道的協同并舉，實現活動育人、實踐育人與思想育人的有機統一，構建起以文筑基、以文培元、以文化人、以文育心的中華優秀傳統文化浸潤場域，使中華優秀傳統文化貫穿人才培養各個環節，提升學生的文化傳承能力、中外文化交流能力與講述中國故事的能力，樹立文化自信，最終實現“博雅教育、國際視野、融通文化、人文情懷”的育人目標。

三、打造思政引領下的實踐課程群

課程群是指以現代教育理念為基礎，以各種先進的教育技術為平臺，對教學中相互影響、相互依靠的相關課程進行統一規劃、設計和構建的課程體系[13]。它是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理，層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式課程群體[14]。課程群是系統論指導下的一種課程構建方式，可以通過互有關聯的多門課程之間的協同作用來發揮整體效益，取得更好的教學效果。北京第二外國語學院新聞專業在育人實踐中遵循由淺入深、由一般到專項培養學生實踐能力的思路，構建了由四個二級課程群模塊組成的實踐課程群體系。

實踐課程群體系中的第一模塊是基礎實踐課程群，由新聞采訪與寫作、新聞編輯學、新聞評論學、新聞實踐前沿等課程組成。該課程群模塊的主要作用是夯實學生新聞基礎，使其具備較高的采寫編評等新聞業務素質。第二個模塊是視聽媒介實踐課程群，當前的媒介環境使視頻新聞成為新聞報道的主要呈現方式之一，由影視藝術賞析、影像創作基礎、音視頻制作等課程組成的課程群模塊主要幫助學生掌握長、短視頻和直播等多種樣態的視頻內容制作技能。第三個模塊是全媒體實踐課程群模塊，由全媒體概論、全媒體制作與實訓、融合新聞等課程組成。全媒體時代更加考驗新聞工作者面對復雜和重大事件時的綜合素養，此課程群模塊的目標即在學生掌握了文字、圖片、視頻等多種媒介報道能力的基礎上培養學生多種媒介形態融合運用、從策劃到制作全環節貫通的新聞實踐能力。國際新聞實踐課程群由雙語課程或全英文課程構成，包括國際新聞理論與實務、國際傳播實務、英語新聞采訪與報道、英語新聞特稿與專欄寫作、中西新聞比較等內容，培養目標是在學生已經具備全媒體新聞實踐能力的基礎上對其國際新聞報道能力進行專項提升，使其具備完成對外傳播使命的能力。四個課程群模塊覆蓋文字、圖片、影像、新媒體在內的全媒體新聞報道方式的教學，兼具國內、國際視野。各課程之間溝通互聯，避免交叉重復，課程群模塊內部自成體系又互為支撐，最終取得整體大于局部之和的教學效果。

在課程群的內容建設上，強調思政元素要以案例、創作主題、思辨議題等多種形式潤物細無聲地融入實踐課程。比如采寫編評課程選取人民日報、光明日報、中國日報、中國新聞周刊等主流媒體報道作為分析案例；全媒體理論與實訓課程中引入系列視頻案例，幫助學生從國家戰略等層面認識媒體融合目標、理解我國目前推動媒體融合向縱深發展的舉措；在音視頻制作課上設計文博專題、北京城市形象專題等視頻創作主題；在國際新聞理論與實務課程中組織學生建立國際新聞模擬編輯部，對虛假新聞和謠言信息進行事實核查；在國際傳播實務課上設置多輪小組討論議題，探討國際傳播與國際政治間的關系等。將生動而有趣味的思政元素融入實踐課程教學全過程，將原本“干巴巴的說教”變成“熱乎乎的教學”[15]，讓學生在自主思考、親身實踐的過程中獲得成長，實現思政引領與專業知識教授的有機融合。

四、與校宣傳部聯動建設技能、思政雙推進的校內實踐基地

校內實踐基地建設是新聞專業實踐育人體系建設中的重要一環，發揮著學生從課堂學習到課外實踐的橋梁作用[16]。不同于大多數高校采用的新聞專業獨自搭建實踐平臺的方式，北京第二外國語學院新聞專業采取與校黨委宣傳部共同建設校內平臺的策略。該校內實踐基地在前期設計中充分考慮到新聞學專業多年來積累的教學特色與校黨委宣傳部所具有的資源優勢，在充分融合專業與校園媒體優勢的基礎上突出強調育人育德導向，注重對學生正確新聞觀的塑造與全媒體新聞實踐能力的培養，創新建設了新聞專業—宣傳部全方位聯動的新聞專業實踐教學培養模式。

這一培養模式的成功建設經過了近十年的探索與實踐檢驗。2011年，隸屬校宣傳部的翔宇東方新聞社正式成立。依托這一校園媒體平臺，新聞專業與宣傳部不斷探索校內實踐基地的專業實踐育人模式。自新聞社成立起，新聞專業教師與宣傳部的媒體工作人員就基于新聞專業人才創新培養展開了覆蓋廣泛、聯系緊密的聯動合作。在專業教師完成課堂講授后，學生可以迅速將相關理論知識運用到新聞社的實踐工作中，并在實踐中發現新的問題，與專業教師進行互動探討，形成課堂教學與實踐應用之間的良性反饋互動循環。宣傳部教師擔任新聞專業實踐課程的授課教師，為學生在新聞社的實踐活動提供貫穿選題策劃、采訪報道、排版編輯等各環節的指導。

從專業技能訓練層面來看，校內實踐基地在建設過程中探索出了多種有效的培養機制。如構建跨媒體、可融合、全程覆蓋的仿真實踐教學體系，建設包含基礎培養、思維訓練、實踐實訓、運營管理的四位一體人才培養機制，構建以專業技能為核心，以執行能力、人際交流能力、文字表達能力、團隊合作能力、組織策劃能力為支撐的“5+1”育人創新機制、不同年級學生層次化協作的傳幫帶梯隊實踐機制等。

從思政涵育的層面來看，該基地成為新聞專業開展課程思政的重要陣地。校宣傳部處于黨委領導之下，平臺定位決定了其所生產的內容除了校園宣傳功能之外還承載著育人育德功能，實踐練習中的工作內容具備優質且豐富的思政資源。在選題時，指導教師注重緊貼時代脈搏與國家、首都需求。學生則在老師的指導下就相關選題進行創意策劃，運用融合多種媒體形態的傳播能力不斷創新內容表現形式，從而更好地講述校園故事、首都故事、中國故事。可以說，校內實踐平臺的訓練實現了課程思政在新聞專業實踐育人體系中的主體轉換，讓學生從被動接受思政浸潤邁向主動創新思政傳播。

從培養效果來看，該校內實踐基地取得了良好的成果。目前該校內實踐平臺基本可做到對新聞專業學生實踐訓練的全覆蓋，年人均專業實踐時長超過300學時。參與專業實踐的學生每年撰寫各類采訪稿件300余篇、拍攝攝影作品萬余張、制作各類視頻新聞200余條、專題視頻節目80余期，年均視頻制作時長近200小時，為學校制作、生產了大量優質校園媒體產品，為學校的對外宣傳做出了卓有成效的工作。以2020年為例，學校官方微博發文超過1000條，訪問量近6000萬次；抖音、快手賬號發布短視頻作品近400條，總計訪問量超過3500萬人次；官方微信公眾號取得了全國高校新媒體百強榜第三十九名、全國外語院校第一名、北京高校第五名的好成績。

五、創新構建從“演習”走向“實戰”的校外媒體特色實訓項目

新聞專業的學生在思政工作中具有雙重身份，他們既是高校課程思政的教育對象，又是即將承擔起社會教育工作的未來傳媒工作者。在構建實踐育人體系時，與校外媒體共同建設的主題實訓項目具有幫助新聞專業學生轉變身份認知、扣上從“演習”走向“實戰”關鍵一環的重要作用。

在打造校外媒體實訓項目時，新聞專業繼續突出“文化”與“傳播”兩大特色，緊緊圍繞助力中華優秀傳統文化的對外融媒體傳播這一核心進行設計。2022年，北京第二外國語學院與中國網聯合打造《我眼中的中國》系列節目，以新聞專業學生為主力創作團隊進行內容生產。其中《非遺過大年》系列節目以介紹中國“非遺”的傳承、創新和發展為核心，選取景泰藍、毛猴制作、京劇彩塑臉譜等八種具有代表性的“非遺”項目為單期主題，在拍攝中巧妙融入年俗文化，通過帶領學校漢語學院的留學生沉浸式參與體驗“非遺”藝術創作，共同感知中國非物質文化遺產的魅力，從留學生的視角發現不一樣的中國。該節目于2022年1月27日在中國網上線，2月4日起通過各類主流海外媒體發布。同年8月，《我眼中的中國工匠》系列節目上線，在節目中，來自馬里、哥斯達黎加、盧旺達和南蘇丹等國家的留學生們走近掌握古建彩畫、水丸泛制、啤酒釀造、京作硬木、象形面點等技能的中國工匠，親身體驗工匠技藝，感受工藝傳承。

該實訓項目給予了學生較大的自由創作空間，讓作為主創的新聞專業學生自主完成從選題策劃到腳本寫作再到拍攝剪輯的全流程制作。在這一過程中，學生需要熟練運用課堂中學習的原則與方法、校內實訓中積累的經驗與技巧，結合此前對中華優秀傳統文化的理解和積淀，進行融媒體視頻產品的創新生產，幫助學生從給定任務的執行者角色轉型為成熟獨立的創作者角色。

該實訓項目的創作成果獲得了極佳的海內外傳播效果，單期內容平均被超過300家主流媒體轉載，單期覆蓋全球受眾超2億人次；系列節目總計被主流媒體轉載量超過2000家/次，總覆蓋人數超12億人次。在北京冬奧會舉辦期間，有力地助推了中國傳統文化的國際傳播。

六、結語

培養一大批具有家國情懷、國際視野，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的新聞傳播后備人才，是高校新聞專業教育肩負的使命。實踐育人體系的建設既是推進新聞專業課程思政建設的重要抓手，又是檢驗新聞專業課程思政效果的重要標準。北京第二外國語學院新聞專業的實踐育人體系建設在理念、規劃和操作三個層面進行了一定的探索，并將在未來持續發力，培養符合時代和國家發展需求的新聞人才。

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作者簡介 李星儒，副教授，研究方向：媒介內容與媒介傳播。