職業教育縱向貫通課程滿意度影響因素研究

□鄢彩玲

2021 年，國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“推進不同層次職業教育縱向貫通，強化職業教育類型特色，要求一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，支持在培養周期長、技能要求高的專業領域實施長學制培養”。2022 年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》再次明確提出，“不同層次職業教育有效貫通是建立服務全民終身學習現代職業教育體系的重要舉措”。職業教育縱向貫通不僅是中、高、本學制之間的貫通，還是不同階段培養目標、專業設置、課程開發、教學資源以及招考制度等多個方面的深度銜接[1]。課程的縱向貫通是我國職業教育縱向貫通的關鍵也是難點[2]，有必要圍繞課程這一核心進行內涵式銜接的深入研究[3]。

一、理論背景與研究假設

課程是實現教育目標的具體載體，也是連接專業、教師、教學資源的紐帶，還是設置各類考核和考試的基礎。因此，關注課程發展，開展課程評價一直是教育實踐與研究的熱點。以往多對課程過程、課程結果進行評價，而較少評價課程自身。課程過程和結果除了受教師、教學資源等外界因素影響，也深受其自身設計影響。課程自身的設計對于保障課程質量至關重要，它反映了課程設計者對人才培養目標定位的整體思考以及對職業教育課程理論的應用水平[4]。然而，現實中針對課程自身的評價常被隱含于專業建設過程或混淆于教學評價環節，而且多采用授權評價（Accreditation's Evaluation），由專門機構根據特定標準進行評估，并以意見或建議的形式呈現評價結果[5]。……