初中語(yǔ)文課堂教學(xué)以生為本的重構(gòu)分析

張金東

隨著課程改革的不斷深入，以生為本理念在初中語(yǔ)文課堂中顯現(xiàn)出更加突出的價(jià)值，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化與教學(xué)效率提升，都能夠產(chǎn)生積極的作用。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此展開(kāi)研究，洞悉以生為本理念的內(nèi)涵，探討其對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極價(jià)值，反思目前教學(xué)存在的問(wèn)題，并通過(guò)合理的手段重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)。

一、以生為本理念的教育內(nèi)涵

1.內(nèi)涵解析

以生為本，是課程改革中提出的一個(gè)重要理念，“生”，指的就是學(xué)生。以生為本就是指教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為根本來(lái)開(kāi)展。之所以提出這樣的理念，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，往往是以教師為根本，也就是教學(xué)活動(dòng)由教師把持與掌控，不論是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是教學(xué)流程設(shè)計(jì)，都是教師依照自身的想法實(shí)施，其中很少考慮到學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也是以教師講解為主，教師依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施理論知識(shí)講解。這一過(guò)程中，學(xué)生就是聽(tīng)講，同時(shí)進(jìn)行筆記記錄。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化的現(xiàn)象明顯，在課堂上無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性，未能實(shí)現(xiàn)眼耳口手腦并用，學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出機(jī)械化的狀態(tài)?；诖?，課改中提出了以生為本的教學(xué)理念，要求教學(xué)活動(dòng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的主體地位。

以生為本理念包含了多個(gè)層面的內(nèi)涵。第一，以學(xué)生為課堂之本，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教育背景下，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，成為潮流趨勢(shì)。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是以生為本理念的重要體現(xiàn)，即學(xué)生成為課堂的核心主體、教學(xué)根本。第二，以學(xué)生為教學(xué)之本，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。從宏觀角度講，教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生進(jìn)行，而不同的學(xué)生則存在客觀的個(gè)體差異，不論是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還是知識(shí)積累，都存在區(qū)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好一些，有的學(xué)生則差一點(diǎn)?；趯W(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)差異化構(gòu)建，針對(duì)不同水平的學(xué)生，差異化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.積極價(jià)值

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，以生為本理念的融入滲透，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有積極的作用和價(jià)值。第一，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的徹底改革，重構(gòu)教師與學(xué)生的關(guān)系，將學(xué)生真正樹(shù)立為課堂主體，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用。這樣，就可以讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。第二，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，突出學(xué)生的個(gè)體特征。以生為本實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，可以基于學(xué)生不同的水平差異，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)，從學(xué)生的短板不足切入實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。第三，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，從而全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、目前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在以生為本視角下，反思初中語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)仍存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)活動(dòng)仍以教師為主

根據(jù)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體開(kāi)展來(lái)看，不少教師在課堂上還是處于主體地位，也就是教學(xué)活動(dòng)依然是由教師向?qū)W生展開(kāi)單方面的講解。從問(wèn)題根源來(lái)講，部分語(yǔ)文教師對(duì)課程改革提出的以生為本理念未能形成正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變較為緩慢，滯后于教育形勢(shì)的變化。這樣，教學(xué)還是局限于以教師為主的模式，從而造成語(yǔ)文課堂難以吸引學(xué)生參與的現(xiàn)狀。

2.方式單一難以體現(xiàn)學(xué)生主體性

以生為本，就是要將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有效展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。目前，雖然有部分教師在對(duì)以生為本的理念進(jìn)行實(shí)踐，但是在教學(xué)過(guò)程中，卻體現(xiàn)出方式單一的問(wèn)題。所采用的方法長(zhǎng)時(shí)間局限于一種模式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不夠多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。此外，小組合作是不少教師喜歡使用的一種教學(xué)方式，但有的教師卻困于小組合作之中，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這一種方法，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性越來(lái)越低，到后期甚至出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)方法的多元化構(gòu)建，將以生為本理念作為總指導(dǎo)，基于不同的方法實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)不統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)包含了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)方面，只有這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，才能對(duì)學(xué)生形成有效的培養(yǎng)。如果二者脫節(jié)，那么就會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。從目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體開(kāi)展來(lái)講，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)并不統(tǒng)一，實(shí)踐練習(xí)往往滯后于理論學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生往往在課堂上是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再到課后展開(kāi)練習(xí)實(shí)踐。這樣的過(guò)程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握出現(xiàn)偏差。

三、立足以生為本，重構(gòu)初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

在以生為本理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)予以反思，從存在的問(wèn)題切入，將以生為本理念融入語(yǔ)文教學(xué)之中，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式。

1.轉(zhuǎn)換師生角色優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)教學(xué)流程予以優(yōu)化，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，并以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建新的課堂流程?？梢园n堂導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、交流互動(dòng)以及總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教師講解模式下，課程內(nèi)容偏向于教師闡述。而在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式下，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性與任務(wù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在這些內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，完成自主學(xué)習(xí)。

最后，設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)掌握。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，講解完課文后，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)：假如你是主人公，離開(kāi)桃花源后，還能找到回去的路嗎？嘗試畫(huà)出進(jìn)入桃花源的路線。這樣的活動(dòng)，就需要學(xué)生熟悉文章，提煉出其中關(guān)于路線的關(guān)鍵詞句，然后嘗試畫(huà)出路線。

2.構(gòu)建多元方式融入以生為本

針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以生為本理念的融入，需要在方式方法上實(shí)現(xiàn)多元化構(gòu)建，不能局限于一種模式。

首先，可以基于微課實(shí)施教學(xué)。微課是一種視頻化的學(xué)習(xí)課程，是將相關(guān)知識(shí)融入短小的視頻之中。在上課前，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉，將其制作成微課，然后在課堂上通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

其次，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。針對(duì)所要教學(xué)的語(yǔ)文課文，教師可事先設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，從課文內(nèi)容到人物形象，再到情感內(nèi)涵，分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。

最后，基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，以圖示的形式呈現(xiàn)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分解課文，提煉出其中的關(guān)鍵信息，達(dá)到有效閱讀。

3.統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)以生為本理念的融入，還需要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來(lái)，在課堂上綜合培養(yǎng)學(xué)生。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以結(jié)合課文中的句子或段落，設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)。如文中寫(xiě)道：“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞?！苯虒W(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照這句話，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。另外，對(duì)于課文中描寫(xiě)雪景的段落，也可以讓學(xué)生展開(kāi)模仿寫(xiě)作，以此達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)相統(tǒng)一的目標(biāo)。

語(yǔ)文屬于初中階段的一門(mén)重要學(xué)科。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、能力素養(yǎng)等都達(dá)到較高水平，取得理想的學(xué)習(xí)成效。課程改革背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要對(duì)以生為本理念進(jìn)行實(shí)踐，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以優(yōu)化，并且構(gòu)建多元模式，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相統(tǒng)一，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新面貌。