微課在小學數學課堂中的有效運用

施海群

微課以短小著稱，它以視頻為載體，有效地把教材內容與其探究過程有機整合，幫助學生理解、把握所學知識。小學生天性活潑好動，注意力集中時間有限，不能較長時間把精力集中在課堂上。而微課短小、可視，不僅可以吸引學生的注意力，還可以彌補學生無法長時間集中注意力學習的缺陷。同時，微課也可以把枯燥的數學學習過程變成可視的探究過程，從而把知識講通透，幫助學生突破重點與難點。

一、運用微課，激發學習興趣

數學知識本身是枯燥無味的。如果教師在教學過程中恰當地融入微課，就會為乏味的數學課堂注入新鮮的元素，使課堂變得鮮活，從而打造輕松的課堂氛圍，吸引學生積極投入到學習中。微課本身的觀賞性在數學課堂中發揮著積極作用，它充分激發了學生對數學的學習興趣，使學生能不斷發揮主觀能動性，課堂效率自然就會得到提升。

例如，在教學“分數的意義”時，教師就可以運用微課激發學生的注意力，指引學生進行學習。本節課的教學目標是幫助學生理解分數的意義以及單位“1”的意義。教師可以先用微課播放六位小朋友過生日的場面，大家準備共同分享生日蛋糕，正在發愁如何進行分配。這時，教師可以邀請學生幫忙把蛋糕平均分配，幫他們過一個愉快的生日。學生的注意力被吸引到課堂，大家你一言我一語討論著分享蛋糕的方法，其實這就是理解分數意義的過程。討論后，教師利用微課進行引導，學生很快就清楚了分數產生的過程，也明白了單位“1”不僅僅可以是一個實物，也可以是一個圖形，甚至是由一堆物體組成的整體。這樣，教學目標在輕松、歡快的氛圍中就得以實現了。

案例中，教師借助微課視頻吸引學生的注意力，點燃學生的學習熱情。學生在歡快的氛圍中可以快速理解知識、掌握知識。在教師的及時引導下，學生不僅完成了教學任務，而且有效提高了自主學習的能力，從而提升了課堂學習效率。

二、運用微課，突破重點難點

每堂課都有明確的課堂目標，也有其重點與難點，所以每節課教師都需要備好課，引導學生攻克教學重點與難點，完成學習目標。這就需要教師幫助學生架起“教”與“學”的橋梁，而微課恰好有利于突破重點難點，并且可以提示學生易錯、易混的知識點，這正是教師所需要的“教”與“學”的橋梁。可見，教師課前制作包含教學重點、難點的小視頻是有必要的。教學過程中，教師可以利用微視頻引領學生的思維，為學生指明前進的方向。這樣，借助微課就完成了數學知識由抽象向形象直觀的轉化，同時多元化的課堂呈現形式，也使課堂學習效果越來越好。

例如，在教學“圓的面積”時，教師就可以運用微課展示圓的面積推導過程。這節課的重點是推導圓的面積計算公式，難點是理解將圓轉化為長方形后兩個圖形之間的關系。其中不僅包含了演繹推理的過程，也包含著轉化思想，學生的思維很難跟上，這就需要教師把這些抽象的知識形象地展現在學生面前。教師可先借助視頻把圓分成8 等份，再分成16等份、32等份、64等份，分完再拼接，最后隨著所分的份數越來越多，拼湊起來的圖形也越來越接近長方形，這樣就把曲線圓變成直線方，把未知的領域變成學生的已有認知。

案例中，教師引入微課，并充分利用微課的直觀性與演示性，幫助學生突破思維的極限。微課的合理運用，使學生學習抽象的數學知識更輕松高效，理解也更到位，從而使學生能夠更好地完成教學目標。

三、運用微課，演示探究過程

小學生年齡較小，思維正處于發展階段，一些思維仍然會受到年齡的限制，尤其是涉及一些幾何知識，學生接觸的較少，在突然學習時，立體思維得不到回應，學生學起來就會力不從心，進而逐漸失去對數學學習的興趣。因此，這就需要教師備教材的同時，也要從學生的實際情況出發，充分考慮學生的接受能力、理解能力及思維發展水平，運用合適的教學方法，盡可能使學生以最快的速度理解、掌握這些知識。而微課剛好可以用最短的時間，通過最直觀的手段將這些知識呈現給學生。

例如，在教學“組合圖形的面積”時，教師就可借助微課為學生演示探究過程。首先，教師可以運用微課制作組合圖形，使學生直觀地觀察到組合圖形中“割”與“補”的動態過程，學生會驚嘆圖形的奇妙。在圖形的不斷變換中，他們也跟隨視頻不斷思考：這種奇妙組合的面積到底應該如何去求呢？在此基礎上，教師再帶領學生繼續深入探究。這時，教師可以出示具體組合圖形，試著與學生一起求解其面積。有的學生說：“可以把它分成一個長方形和兩個梯形。”有的學生說：“可以把它補成一個長方形，再把中間的梯形摳出去。”在大家的不斷探討中，學生的思想中就多了一種思想——轉化思想，這樣就可以把不規則的圖形轉化為熟悉的圖形，并逐步求其面積。

案例中，教師借助微課把抽象知識形象化，使知識活起來、動起來，吸引了學生的注意力，引導學生不斷深入探究，使學生知其然，并知其所以然。這樣，學生學起來更省時省力，學習效率也得到提高。

四、運用微課，開拓學生思維

當下的教育對學生的綜合素質要求越來越高，其中思維的拓展又是重中之重。在數學課堂中，逐漸開拓學生的思維已經是必不可少的。這就需要教師不僅要教授學生知識，而且要關注學生的成長，幫助學生發展自己的個性，不斷開拓其思維。微課融入小學數學課堂，就是培養學生創造性思維的最佳方法。微課的合理設計，可以把抽象的知識過程化、形象化地展示給學生。通過不斷訓練學生的思維，使學生的思維變得多樣化。在潛移默化的課堂環境下，學生的思維被不斷地拓展，這樣，學生就可以從不同角度、不同的發展層次深入地學習數學知識。

例如，在教學“負數”時，教師就可以把微課帶入數學課堂。首先，教師可以運用微視頻播放小李和小王玩游戲的視頻：小李和小王手中分別拿著三個糖果，二人進行猜謎比賽，贏了的一方可以拿到對方的一顆糖果，最后，小李以5∶1的比分獲得了勝利，小李可以拿到幾顆對方的糖果呢？小王呢？還有糖果嗎？他的糖果我們應該如何記錄？這些問題在學生的大腦中盤旋。這時，教師再次借助微視頻出示以下題目：2-3=？6-9=？15-19=？在學生的認知中，一直認為應該是減數比被減數小，只有這樣才可以進行運算。看到這樣的題目，學生可能第一想法就是教師的題目出現了錯誤。這時，教師可以用第一個視頻引導學生，將學生帶入“負數”的世界，學生也可以試著運用不同的思維對本節課的知識進行學習與理解。

案例中，教師把微課帶入數學課堂，在微課的恰當運用下，不僅可以使學生對本節課的知識產生興趣，同時也打開了學生的思路，開拓了學生的思維。如此，學生的邏輯思維、發散思維等都能得以強化，為學生的全面發展，打下了良好的基礎。

綜上所述，微課在小學數學課堂中起著非常重要的作用，將微課帶入數學課堂，對小學數學教學效率的提升，以及學生綜合素質的提高，都是非常有必要的。所以，在日常教學中，教師要恰到好處地運用微課，用微課吸引學生的注意，用微課引導學生的思考，用微課幫助學生突破重點、難點，用微課打開學生的思維，用微課開啟學生的智慧。