小學英語線上與線下教學的融合路徑

崔 寧

隨著科技的發展，信息技術日漸被應用到各個領域，它為學科教學創新提供了新的可能。小學英語教學難度較大，線上線下相融合的教學方式，為學生的英語學習帶來全新的體驗，教師可以雙管齊下助力學生英語學習能力的提升。

一、課前導入，課上對接

為提升教學活動的有效性，做好線上與線下教學的融合，教師可以線上的方式進行課前導入，激活學生學習英語的興趣。因為線上可以運用視頻、圖片與文字相結合的方式呈現知識，這對學生來說具有更大的吸引力。當學生通過線上導入，對本節課的內容有了興趣后，便會以更積極的狀態，進入后續的學習中，真正實現線上與線下教學的無縫對接。

例如，在小學英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year!”的教學中，為更好地實現線上與線下教學的對接，教師先利用多媒體，向學生展示新年的場景。視頻或者圖片中大紅燈籠、窗花剪紙、車水馬龍的市集和闔家團圓的場面營造了濃郁的過年氛圍。教師順勢導入新課，學生對本單元的學習充滿了興趣，對重點詞匯happy、uncle、doll等有初步了解。然后，教師向學生提問：“同學們，說到新年，你們能想到什么？”有的學生回答：“想到了一首關于新年的英文歌曲‘Happy New Year,Happy New Year,Happy New Year To You All,We Are Singing,We Are Dancing...’”。這種輕松活躍的課堂氛圍，讓每個學生都能以更好的狀態投入本節課的學習。有的學生說：“New Year is a summary of the past year, but also the beginning of a New Year,we should ignore the past,look to the future.”。

小學英語課堂上的線上教學，可以讓教師根據本節課的教學內容，從網絡中直接調取與本節課相關的內容，為教師的知識講解、學生的知識接受提供便捷，提升了整體的教學效果。

二、創設情境，培養語感

情境創設，可以為學生的英語學習營造良好的學習環境，啟迪學生的英語學習思維，讓他們在情境中更好地培養語感。在情境創設中，教師除了采用傳統的實物方法，還可以利用信息技術，創設一個更立體的情境。通過聲光電綜合技術構建情境，可以突破時空的限制，帶給學生身臨其境般的學習體驗，從而在情境中活化思維，勇于表達，提升口語表達能力。

例如，在小學英語四年級下冊“Unit2 After school”的教學中，為了讓學生感受到放學以后輕松快樂的心情，教師利用多媒體向學生展示了一些影視片段中的放學場景。通過這些片段的呈現，學生再結合自己日常生活中的經歷，就可以感受到放學以后的歡快場面。教師利用多媒體創設這一情境后，向學生提問：“Students,can you say what kind of mood you have after school?”。由于每個學生在生活中都有放學的體驗，他們可以根據自己所學到的英語知識，進行相應的表達。有的學生說：“Ⅰ am very happy after school,because finally can play,but think about the completion of homework is a little unhappy.”。有的學生說：“My mother promised me that after school every day,Ⅰ could play with my friends downstairs in the community for an hour,which was very happy.”。在英語課堂上，通過將線上情境創設與線下教學活動相結合，能讓學生在學習中有更獨特的學習體驗。

情境教學法有助于培養學生的英語學習興趣，而利用線上方式所創設的情境則更生動，對學生的吸引力更大。教師需重視線上情境創設與線下教學的結合，讓學生在情境內敢于表達。

三、巧用微課，拓展知識

線上線下教學相融合的方式，是隨著信息時代的發展而出現的。在英語教學中，教師可以為學生制作微課視頻，在微課中既有課前回顧、本節課的重點難點部分，也有課后延伸的部分，學生在英語學習中，既能在課下跟隨教師的講解進行學習，又能合理安排自己的時間，觀看微課自主學習。

例如，在小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的教學中，教師直接向學生播放微課視頻。在微課中的課前回顧部分，教師引導學生回顧了“Ⅰlike dogs”這一單元的單詞與句子，用動物話題導入“Our animal friends”的學習，引導學生將兩個單元的內容結合起來。學生通過前期的學習，掌握了dog、cat、pig、elephant、penguins、birds、lion 等動物的英語表達。關于本單元的內容，微課中詳細指明了重點、難點部分，教學目標為“了解更多動物的英語表達，能夠用一些簡單的例子描述某些動物的生活習性或者外形特征”。關于課后鞏固的部分，要求學生提交一份“My favorite animal”的寫作練習，并從網絡上收集更多的動物，找出動物單詞，實現動物名稱與單詞的一一對應。微課在小學英語教學中的運用，為學生的英語學習創造了更便捷的條件，學生能夠靈活安排時間，根據微課內容，回顧舊知識、學習新知識并拓展知識。

微課在很多學科教學中都有一定的應用。小學英語教學中，為提高教學效率，教師可以采取線上與線下教學相結合的方式，根據教學內容與目標為學生制作微課，也可以為學生推薦適合他們的微課視頻，讓學生更好地掌握單元重點、難點知識。

四、問題導向，拓寬思維

課程標準要求學生在英語學習中具備聽、說、讀、寫綜合能力，形成核心素養。而線上與線下相融合的英語教學模式，有助于學生將知識融會貫通，更牢固地掌握所學知識。在教學中，教師可以巧用PPT，采用問題導向的方式，讓學生在學習英語知識的過程中，不論是線上學習還是線下學習，都能始終帶著問題，勇于思考，敢于向教師提問，保持課堂的互動性，在與同伴或教師的互動中，加深知識的記憶。

例如，在小學英語三年級上冊“Unit4 My family”的教學中，教師根據學生的學習能力以及教學目標，制定詳細的教學計劃，利用“云課堂”開展線上教學。在教學計劃中，教師設計問題“How many people are there in your family? Please introduce your family member to us.”。通過問題的設置，學生的學習興趣被調動起來，立即思考問題，并組織句子。在線上課堂上，教師為學生創造了表達的機會，每個學生都可以進行英語口語練習。此外，在線下開展課堂上的教學活動時，教師可以利用PPT 向學生講解知識，讓學生保持高度的注意力，跟隨教師的思路，展開討論與分析，提高整體教學水平。

問題導向教學法可以運用于線上或線下教學，教師需根據教學內容，巧妙設置問題，讓學生在問題驅動下學習，鍛煉思維能力。同時，利用問題導向法，教師可以對學生的學習加以引導，為學生抽絲剝繭地剖析問題、解決問題助力。

在小學英語教學中，教師應緊跟課程標準的教學要求，巧妙運用信息技術，構建線上與線下相結合的教學模式，在課前、課中、課后為學生更清晰地呈現知識，提升學生的學習興趣，促進學生牢固掌握所學知識，實現精彩、高效的小學英語教學。