小學語文大單元教學的策略與思考
——以統編版小學語文五年級上冊第五單元的教學為例

張勝杰

大單元教學是以教材中的自然單元為主、以“大概念”為核心的一種綜合性、系統化的教學體系，它融合了課程標準的課程理念、課程內容和課程目標，對創新語文教學模式、提升語文教學質量有著重要的作用和價值。為此，教師要在明確大單元教學的概念、功能和作用的基礎上，充分利用教材資源、創建大單元教學體制。本文以統編版小學語文五年級上冊第五單元為例，結合本單元的題材和體裁特征，從確定大單元主題、設計學習任務群和組織探索化任務等方面，探討大單元教學的實踐，便于引領學生展開多維化和深層次的語文學習活動。

一、解析教材，確定大單元主題

主題是大單元教學中的關鍵要素，它以凝練的方式，抽象和概括出大單元教學的主要學習內容、學習方法或人文主題，是大單元教學體系中的中心點。當確定了大單元的主題后，后續的學習活動才能有序展開。為此，在小學語文大單元教學中，教師最關鍵的任務就是確定大單元主題，從整體建構大單元教學的框架。圍繞這一教學任務，教師可以將焦點集中在教材之上，立足統編版小學語文教材的編排體例，從單元導語、課文、語文園地、習作等不同的版塊和內容入手，經過層層篩選和概述后，提煉出大單元教學的主題，讓學生確定學習的重點和難點。

在教學實踐的第一環節，教師要立足第五單元的單元整體，圍繞單元導語、課文等不同的內容，凝練出它們之間的共同元素，在此基礎上確定大單元的主題。

1.關注單元導語。第五單元的單元導語分為兩個部分。第一部分借用葉圣陶先生所言，明確了此單元的人文主題及體裁為“說明文”，提出學習要求，即“說明白了”；第二部分為語文要素，主要包含“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”以及“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，從閱讀和寫作兩個角度，集中概述整個單元學習的方向和要點。

2.關注課文內容。第五單元中選編了《太陽》《松鼠》兩篇文章，這兩篇文章皆是以自然界事物為主要對象的說明文，文章巧妙地運用了不同的說明方法。

3.關注習作例文。統編版小學語文教材自三年級上冊起，每一冊教材中都安排了專門的習作單元，習作單元中會編排習作例文，第五單元便是一個典型的習作單元。編寫者結合整個單元的人文主題和語文要素，編排了《鯨》和《風向袋的制作》兩篇習作例文，詳細地介紹了某一種客觀的事物。

4.關注交流平臺與初試身手。這兩個版塊是習作單元的特色化內容。在第五單元的交流平臺中，結合本單元《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，簡要地闡釋了說明文的基本特征、作用、說明方法以及語言風格等，為學生的閱讀和習作活動提供了學習素材。此外，初試身手這一版塊，為學生展開隨文寫作和讀寫結合的活動搭建了支架。

5.關注習作版塊。習作單元自然以習作教學為主，第五單元的習作版塊以“介紹一種事物”為標題，提出了說明文寫作的基本要求。

從以上分析中可以看出，教師著眼于整個單元的版塊和教學內容，簡要地概述和分析了主要內容，在此基礎上展開總結和分析，可以提煉出大單元教學的主題，即“說明文的閱讀方法和寫作技巧”，以這一主題為中心，教師就需要帶領學生開啟大單元學習和探究活動。

二、立足主題，設計學習任務群

大單元教學具備整合性、系統化的基本特征，為了凸顯這一特征，提升大單元教學的實效性，教師應立足大單元主題，著手設計學習任務群，整合和歸納整個單元的教學內容，讓學生在多元融合的教學活動中，鍛煉閱讀、寫作和綜合性學習的技能，并能更深入地解讀大單元的主題，實現高效學習和深度學習的目標。

經過系統化的分析和整合后，教師將第五單元的主題定位于“說明文的閱讀方法和寫作技巧”。圍繞這一主題，教師可以結合本單元的精讀課文、習作例文、交流平臺、初試身手以及習作版塊，設計讀寫相融的學習任務群，以學習任務群作為深度思考和探究的支架，具體內容如下。

任務1：精讀《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，梳理文中所用的說明方法，概述其語言風格、邏輯順序，明確文章的說明對象和結構特點。

任務2：依據交流平臺中的觀點和內容，與同伴展開交流和討論，結合精讀課文的語言風格、寫作手法等，進一步總結閱讀說明文的有效方法，互相分享閱讀技巧。

任務3：結合生活中某一個自然景物、某一處自然景觀或者科學現象，合理地運用打比方、舉例子等說明方法，創作一篇300 字左右的微型說明文，要有條理地進行語言表達，體現出景物或事物的典型特征。

任務4：選擇五年級上冊中任意一篇散文，按照說明文的語言風格、寫作手法，嘗試將文本中的某一段改寫為說明性文字，以批注式閱讀的方式，比較和分析它們的異同點。

任務5：研讀習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，結合它們的旁批，了解其主要特征，仿照其書寫旁批的方式，為本單元的兩篇精讀課文撰寫批語，圍繞某一個詞語、語段或者采用的說明方法進行批注，深入發掘說明文的風格和特征。

任務6：結合說明文的閱讀和隨文仿寫的經歷，選擇植物、動物、物品、美食等任意一個內容，介紹其主要特點、選擇恰當的說明方法，從不同方面展開分段介紹，獨立完成一篇說明文，并根據文本的主要內容，為其擬定恰當的題目。

在大單元教學實踐中，教師圍繞“說明文的閱讀方法和寫作技巧”這一主題，結合教材中的精讀課文、交流平臺、初試身手等不同的版塊與內容，設計了一個學習任務群，涵蓋了6個學習任務，分別指向說明文的閱讀、口語交際、隨文寫作、專項訓練等不同的方向，意在鍛煉學生閱讀和寫作說明文的能力，讓他們能夠在精讀中學習方法、在隨文練筆中積累經驗、在例文解析中強化印象，最終在專項寫作中提升能力，從而全方位、多角度了解說明文的特征，并能將積累的經驗、習得的方法，遷移到專項寫作的練習過程中，由此提升學生的讀寫能力和大單元學習效果。

三、聚焦實踐，組織探索化活動

大單元教學不僅要依托學習任務群，還要建立在有效的實踐活動之上。為此，在大單元教學的最后階段，教師要聚焦語文教學實踐，結合大單元主題和教學內容，組織探索化的學習活動，指導學生調動科學、文學等多個學科的知識以及生活經驗，解決實際問題、展開深層探究。

在學習任務群的引領下，學生已經大致明確說明文的特點，也能掌握和運用說明文的閱讀、寫作技巧。基于此，在實踐階段，教師可結合說明文中涵蓋的主要內容，讓學生在現實生活中驗證文章中的理論，驅動他們展開科學實驗和數據搜集類的探索化活動。如，依據《太陽》《松鼠》兩篇說明文，教師可組織信息搜集和整合的實踐活動，要求學生“整合與‘太陽風暴’有關的科普資料，制作一份手抄報，重點闡釋這一現象對人類產生的影響”，或“根據松鼠的群居屬性，找出與其具有相似習性的動物，搜集和整合相關信息，形成一份完整的說明報告”等，以此推動學生展開實踐探索。

總之，在大單元教學實踐中，教師通過解析教材的方式，確定大單元教學的主題，明確教學的核心點，并立足主題設計綜合性和實踐性的學習任務群，為學生指明實踐的方向，并且讓學生在探索化的活動中展開語文學習實踐，引導他們梳理和整合單元學習內容，認識到不同知識點、不同教學模塊之間的關聯，同時，在有序遷移、靈活運用語文知識的過程中，展開創意性的語言表達、深層次的文本閱讀、綜合性的學習活動，從整體上提升語文學習實力。