學(xué)習(xí)任務(wù)群，助推習(xí)作單元教學(xué)走向精彩
——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例

徐維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，以生活為基礎(chǔ)、以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。研讀統(tǒng)編教材發(fā)現(xiàn)，其中最大的變化，就是從3～6年級(jí)，每個(gè)學(xué)期都增加了一個(gè)習(xí)作單元，其目的是有序指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作技巧，著力發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。這與普通的閱讀單元有著本質(zhì)的區(qū)別，即單元教學(xué)著力指向?qū)W生的習(xí)作能力培養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，淺析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群策略，在推進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)走向精彩的同時(shí)，有效落實(shí)單元要素，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、緊扣單元習(xí)作，立足“讀什么”，奠定學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)

1.研讀教材，明晰要素

統(tǒng)編教材與其他教材最大的不同就是，它是以人文主題與單元要素進(jìn)行雙線編排的。針對(duì)習(xí)作單元，同樣也有單元要素。因而研讀習(xí)作單元，首先要準(zhǔn)確研究單元要素，準(zhǔn)確把握要素精神，以便有效開展群文閱讀。至于習(xí)作單元的具體板塊，一般情況下分為五個(gè)，其中第一板塊都是講讀課文，雖然都是經(jīng)典之作，但教師需要注意，這里的講讀課文重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握閱讀技巧，而是通過教師講讀掌握習(xí)作技巧，以便為其習(xí)作提供思路。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的單元要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。通過分析，單元要素一共兩條，第一條指向閱讀，分別對(duì)應(yīng)的是講讀課文《太陽》和《松鼠》。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，其中《太陽》一課重點(diǎn)是讓學(xué)生了解基本的說明方法，而《松鼠》一課重點(diǎn)則是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)提取有用信息。雖然都是講讀課文，但在習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中所體現(xiàn)的作用是不同的，具體還需要教師認(rèn)真研讀教材，明晰單元要素。

2.了解學(xué)情，制定任務(wù)

相比2011 年的課程標(biāo)準(zhǔn)，2022 年版最顯著的特點(diǎn)，就是增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過研讀任務(wù)群構(gòu)建方式可知，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，喚醒他們的生活體驗(yàn)，推促學(xué)習(xí)任務(wù)完成。一方面教師要結(jié)合學(xué)生年齡、基礎(chǔ)以及理解能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面教師還要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組，盡可能讓所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，借助相應(yīng)語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最近區(qū)域發(fā)展。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)多多少少接觸過說明文，比如《蝙蝠與雷達(dá)》等課文，自己習(xí)作訓(xùn)練中也會(huì)接觸到一些說明文，比如《我的文具盒》等習(xí)作訓(xùn)練，但卻沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過說明文的特征。因而在這一單元，編排《太陽》《松鼠》這兩篇說明文，其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)感知說明文特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行說明文訓(xùn)練。具體學(xué)習(xí)任務(wù)制定中，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，有針對(duì)性地拓展一些說明文或者相應(yīng)段落，為其習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

二、指向單元習(xí)作，圍繞“怎么讀”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)

1.推進(jìn)比較閱讀，把握內(nèi)容差別

針對(duì)講讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解說明文特點(diǎn)，這里更多側(cè)重于讀，解決學(xué)習(xí)任務(wù)群“讀”什么的問題；但是針對(duì)習(xí)作單元中的習(xí)作例文，在其教學(xué)策略上卻與講讀課文有所差別，其目的不僅關(guān)注閱讀內(nèi)容，還要關(guān)注閱讀技巧、把握訓(xùn)練要素。這在一定程度上需要讀寫結(jié)合、讀寫相融。研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作例文與講讀課文最大的區(qū)別，就是增加了批注，其目的是引導(dǎo)學(xué)生借助批注，明晰具體說明方法，實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體的過渡。具體學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作對(duì)象、說明方法以及表達(dá)效果等方面進(jìn)行比較閱讀，把握其中差別，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

2.推進(jìn)師生共讀，明晰任務(wù)目標(biāo)

得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要以課內(nèi)為綱，進(jìn)行有效拓展。一方面可以借助師生共讀、同讀一本書、讀書漂流等方式，豐富學(xué)生知識(shí)視野，為他們系統(tǒng)掌握相應(yīng)習(xí)作要求創(chuàng)造條件；另一方面也可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇學(xué)生生活中一些常見事物，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，為鞏固落實(shí)單元要素做好鋪墊。

針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，重點(diǎn)是了解掌握相應(yīng)的說明方法，在共讀中可以推薦《自然觀察》這本書。如有可能，可以借助多媒體拓展作家座談，了解作者寫作過程，以便有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在其閱讀過程中，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，通過仿寫模式，進(jìn)行文章章節(jié)構(gòu)思。在其習(xí)作訓(xùn)練過程中，同樣也可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互讀互改，幫助他們系統(tǒng)掌握說明特點(diǎn)。

三、推進(jìn)習(xí)作遷移，探索“怎么寫”，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群質(zhì)效

1.句式仿寫，幫助理解

句子是習(xí)作的基礎(chǔ)。針對(duì)習(xí)作單元，具體教學(xué)中，教師要有習(xí)作意識(shí)，能夠見縫插針，通過隨文練筆的方式，適時(shí)幫助學(xué)生在鞏固理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也能有效提高習(xí)作技巧。針對(duì)講讀課文中一些運(yùn)用說明方法的句子，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行句式仿寫。比如《太陽》中“一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”，《松鼠》中“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”等句子，都可以進(jìn)行隨文練筆，滲透句式仿寫，幫助學(xué)生理解說明方法。不過這里需要注意的是，針對(duì)描寫對(duì)象，盡可能尋找學(xué)生所熟悉的，以便能夠幫助他們形象理解。

2.段落借鑒，掌握重點(diǎn)

具體教學(xué)中，教師要充分把握編輯意圖，針對(duì)講讀課文，及時(shí)穿插隨文練筆，進(jìn)行段落仿寫。比如，在該習(xí)作單元中，“初試身手”板塊，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中熟悉的事物，如課桌、文具盒等，并參考教材要求，嘗試采用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法進(jìn)行練筆，幫助他們掌握訓(xùn)練重點(diǎn)，提高任務(wù)群學(xué)習(xí)質(zhì)效。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種說明方法并列使用，做到隨機(jī)組合、靈活運(yùn)用。

3.篇章訓(xùn)練，布局謀篇

前面已經(jīng)提到，針對(duì)講讀課文，教師不僅要關(guān)注“寫什么”，還要重點(diǎn)分析“怎么寫”，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)揭秘課文內(nèi)涵，為其初級(jí)的習(xí)作遷移創(chuàng)造條件。針對(duì)《松鼠》一課，通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文章的說明特點(diǎn)以及篇章結(jié)構(gòu)，教師可以進(jìn)行遷移訓(xùn)練，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群方式，引導(dǎo)學(xué)生通過分組模式，觀察身邊的小動(dòng)物，如小狗、小貓，乃至倉鼠、鸚鵡等，并且通過借鑒作者的表達(dá)特點(diǎn)，嘗試整篇課文寫作策略構(gòu)思。相對(duì)而言，這種遷移仿寫屬于平行式的，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的全局觀，能有效幫助他們提升習(xí)作水平。

4.反復(fù)修改，鞏固理解

針對(duì)“初試身手”第二題，要求學(xué)生改寫《白鷺》1～5小節(jié)。由于《白鷺》一課屬于散文，如要改寫成說明文，則需要進(jìn)行資料拓展。具體教學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過資料搜集、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，補(bǔ)充相關(guān)數(shù)據(jù)信息。然后，鼓勵(lì)他們結(jié)合《白鷺》一課相應(yīng)段落，有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行嘗試創(chuàng)作。最后鼓勵(lì)各小組圍繞說明方法進(jìn)行重點(diǎn)反復(fù)修改，并且討論修改理由，以期幫助學(xué)生理解單元要素，提高表達(dá)技巧。

總之，教師要轉(zhuǎn)變思維，從教師主導(dǎo)向?qū)W生主學(xué)轉(zhuǎn)變，圍繞習(xí)作單元，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，推進(jìn)學(xué)生在閱讀中理解習(xí)作技巧，在訓(xùn)練中落實(shí)單元要素，做到以讀促寫、讀寫融合，在幫助學(xué)生具體理解單元要素以及習(xí)作技巧的同時(shí)，也有效拓寬他們的視野，幫助他們積累習(xí)作素材，為其習(xí)作素養(yǎng)乃至語文綜合素養(yǎng)發(fā)展做好儲(chǔ)備。