基于產教融合的課程建設探索

徐兵　趙海春　程鵬環　李富榮　顧海燕　喬慧萍　張飛　王進

［摘 要］在鹽城工學院的BIM技術及其工程應用課程建設中，校內教師和行業企業專家組建了產教協同育人的教學團隊，根據專業人才培養目標制訂了該課程的教學計劃，將具體目標要求落實到教學的主要環節。課程教學團隊通過模塊化教學設計、校企協同備課，將行業發展前沿動態和需求融入教學過程，并運用多維度考核的措施、模式控制教學質量和檢驗學習效果，從而在學科競賽、創新創業、行業認證、教學教改等方面都取得了優秀成績，該課程也因此成功入選江蘇省產教融合型一流課程。

［關鍵詞］BIM技術及其工程應用；課程建設；產教融合

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0026-04

2022年12月，江蘇省教育廳公布了2022年省級產教融合型一流課程名單，鹽城工學院（下文簡稱我校）的BIM技術及其工程應用課程（下文簡稱BIM課程）成功入選[1]。建設省級產教融合型一流課程是深入貫徹黨的二十大精神，推進產教融合、科教融匯，引導高校主動面向區域、行業、產業辦學的重要舉措。省級產教融合型課程建設通過建設產教融合基礎好、產教聯動深入、教學成效顯著的課程，促進人才培養供給側和產業發展需求側結構要素的全方位深度融合，提高創新型、應用型、技術技能型人才培養質量。我校的BIM課程得以入選成為省級產教融合型一流課程，說明課程教學團隊所做工作符合產教協同育人的目標要求。

我校的BIM課程是面向土木工程、工程管理及其他相關專業開設的核心專業課，涵蓋BIM建模技術、BIM案例及校內實踐、BIM行業標準及前沿技術開發（研究）、企業項目實踐和工程應用四個模塊，由校內外教學團隊合作完成教學工作。課程建設以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，以形式多樣的課程思政教育培養學生精益求精的工匠品質，通過課程教學、專業實踐以及采用產教協同育人模式引導學生打好扎實的專業理論基礎和提升專業實踐能力。

一、我校BIM課程建設的背景與概況

2011年，住房城鄉建設部發布了《2011—2015年建筑業信息化發展綱要》，強調要加快BIM等新技術在工程中的應用，推動信息化標準建設[2]。這就掀起了BIM技術在土建行業的應用熱，我校也于2012年開設了建筑信息模型BIM概論選修課程供學生學習。隨著《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》[3]、《2016—2020年建筑業信息化發展綱要》[4]、《建筑信息模型應用統一標準》[5]和《國務院辦公廳關于促進建筑業持續健康發展的意見》[6]等一系列重要文件的發布，BIM技術在土建行業中的應用程度越來越高，我校也順應行業發展要求將上述選修課程調整為BIM技術及其工程應用，并先后與廣聯達科技股份有限公司、深圳斯維爾科技股份有限公司、品茗科技股份有限公司、魯班科技股份有限公司、上海紅瓦信息科技有限公司等一系列行業軟件開發單位簽訂了產學協作協議，且積極與中鐵四局集團有限公司、中國十七冶集團有限公司等一系列行業領軍單位展開產學研合作。

BIM課程現為我校土木工程、工程管理專業的核心課程，理論教學為32個學時，2個學分。課程資源包含教學大綱、教案、教學案例（含數字化教學案例）和典型應用資源，BIM實踐中心，以及校外合作單位、協作單位溝通平臺。課程教學團隊由校內教師和行業企業專家組成，有教授2人、副教授3人、企業高級工程師（江蘇省產業教授）3人、講師3人，他們的專業背景涵蓋建筑、結構、設備、施工、管理等領域。

二、我校BIM課程建設思路

我校BIM課程教學將產教融合落實到育人層面，由學校和企業共同制訂人才培養方案、課程教學大綱和課程標準，基于協作企業的工程開展現狀開發教學案例和教學資源，使學生在課程學習過程中做到“學有所依”，培養學生解決工程實際問題的能力，提升學生的創新意識。

課程基于土建類專業人才培養目標和畢業要求開展課程模塊設計，根據課程目標和課程思政要求來規劃課程教學內容以及選擇教學模式、教學案例，培養學生分析和解決常規工程問題的能力，提升學生的專業素養及創新意識。圖1為土建類專業人才培養目標、BIM課程教學內容與學生畢業要求三者的關系。

三、我校BIM課程建設探索

（一）開展模塊化教學設計

將教學內容和教學措施進行模塊化設計有助于教師對教學過程進行更好的把控和提升教學效果。

1.教學內容模塊化

開展課程教學內容模塊化建設，有助于校內外教學團隊進行明確分工，針對各自所負責的教學模塊進行教學設計，使校內外教學環節能實現更有效的銜接，做到讓學生即學即用的同時實現學生專業能力和用人單位人才需求之間的有效銜接。

各個模塊教學方案制訂過程中，校內授課教師和行業企業專家教師共同備課，根據授課內容分模塊編制授課計劃，使課程教學同時兼顧企業和行業發展對學生的能力需求。

2.教學形式模塊化

教學是一個連續的過程，各教學模塊之間相互銜接，應根據不同教學模塊來選擇合理的授課形式。我校BIM課程的教學形式模塊具體可分為以下兩個方面：一是校內教學模塊包含線上或線下的課程教學、案例研討、課程作業及課程設計等形式，強化學生課程相關基本功的培養；二是校外教學模塊以企業參觀、頂崗實習、企業教學、專題講座等形式進行，利用企業的工程案例開闊學生的專業眼界，以頂崗實習、模擬工程等形式讓學生熟悉實際工作場景，提高學生就業競爭力。

（二）校企協同優化課程教學內容

傳統教學需要依托傳統課堂和受到課程學時的限制，而工程應用更強調加強對學生工程實踐能力和素質的培養。本課程校內教學團隊在初步擬訂課程教學大綱的基礎上，結合中鐵四局集團有限公司、中國冶金科工集團有限公司、廣聯達科技股份有限公司等行業企業所反饋的具體工作需求，從企業具體案例中提煉教學案例，引導學生了解熟悉仿真工作環境，并以企業工程案例分析來考查學生分析和解決工程實際問題的能力。

課堂教學以企業典型案例講解和BIM軟件工程教學為主要抓手，借助企業參觀、頂崗實習和前沿講座等校外教學模塊來開闊學生視野，借助課程作業和專業實踐來提升學生的專業素質和能力。此外，課程教學還有專門的企業頂崗實習模塊，要求學生在企業駐地按照企業的工作時間要求完成企業的一項BIM工程應用任務。

在課程教學的不同階段，結合企業工程的技術要求，將虛擬現實、大數據建模、傾斜攝影、3D打印等行業前沿技術和應用有機結合到課程教學實踐中，形成BIM+RFID與BIM+IPD以及BIM+CIM等具有行業特色的應用實踐成果。

（三）跟蹤行業發展動態，確保課程教學內容得到及時更新與優化

課程教學以BIM技術及其應用為核心內容來開展，密切關注行業發展動態，結合國家、行業和地方的政策、標準、規范，重視行業需求，充分、合理地利用合作企業提供的課程資源來及時更新教學內容。

按照學校的教學特點，以學期為單位來對行業規范、規程、圖集、案例等進行整理，根據相關政策、要求、標準發生的新變化來更新優化教學資源，以視頻、文本、圖片等形式發送至課程網站、教學公眾號以及師生交流QQ群微信群等平臺供學生進行學習，重視引導學生養成終身學習的意識、習慣。

四、我校BIM課程學習過程管理及考評

（一）注重多維度過程管理

為了監控課程教學實施過程中的教學效果和學生習得情況，課程教學團隊設計了過程教學質量控制方法，分階段對課程教學質量進行管理，并借助量化考核、教師評價、學生互評等措施對每個階段的學習效果進行監督，其詳細操作流程見圖2。

（二）注重過程性評價

由于BIM課程教學內容具有理實并重的特點，因此有必要注重過程性評價改革，強調確保學生在各階段所學知識與能力的掌握質量，通過代表性工程案例真題假做，采用項目式、小組合作教學方式，鍛煉學生解決工程實際問題的能力。學生在校內模擬實踐或者企業頂崗實習過程中由指導老師布置真實項目 BIM 建模作業，查看學生建模進度、模型精度、材質屬性設置等相關內容，解答小組建模過程中遇到的難點問題，根據每組的項目完成情況給出階段性考核成績，最后以小組答辯形式進行考核并給出答辯成績，兩部分成績相結合形成學生課程實踐考核成績。

基于課程教學開設了第二課堂，積極引導和鼓勵學生參加校內外實踐創新活動，具體包含學科競賽、大學生創新創業項目申報、行業等級證書考試等，并以競賽成績、項目結題情況或等級證書折算成第二課堂考評成績，在拓展學生知識面的同時使其提升創新意識和創新能力。

五、我校BIM課程建設成果

我校BIM課程自開設以來，教學團隊堅持貫徹落實以學生為中心的教學理念，落實立德樹人的根本任務，密切關注行業發展動態，緊跟行業發展需求，校企共建課程并實時優化教學的內容和方式。

（一）學科競賽及學生成果

通過近5年的積累，工程管理、土木工程等專業2000余人次取得該課程學分，其中近半數學生取得了行業等級證書。從2018年至本文寫作之時，學生累計參加與BIM課程建設相關的省級以上專業競賽70余項，其中教育部指定賽事33項，參賽人數近300人次；獲得立項的大學生實踐創新項目13項，省級以上項目結題6項；獲評為校級以上優秀畢業設計5項，其中省級以上優秀畢業設計2項。課程教學效果比較明顯，學生的理論應用能力和專業實踐能力得到全面提升。

（二）教師教學科研成果

課程教學團隊在授課之余還積極開展教學研究，先后申報教育部產學合作協同育人項目、全國商科教育科研“十四五”規劃課題、江蘇省工程造價管理協會教育教改課題等并獲得教改課題立項13項，累計發表教研論文17篇，還有4位教師獲得全國或江蘇省課程教學競賽一等獎。

六、結語

我校的BIM課程建設經歷了從選修課到必修課的變化，注重培養學生的卓越工程師品質，鍛煉學生的實操能力和分析解決問題的能力。課程建設過程中和行業優質企業進行校企協同育人，對課程教學方案進行專項設計，并定期更新教學案例和課程考核要求，開展模塊化教學，多維度考核學生的學習效果，采取多種考核評價方式來檢驗學生實踐創新能力的培養質量。師生在課程建設過程中共同努力，取得了學科競賽獎、創新創業競賽獎、行業證書以及教學教改方面的成果，并使這門課程成功入選2022年江蘇省產教融合型一流課程。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 江蘇省教育廳.2022年省級產教融合一流課程評審結果公示[EB/OL].（2022-12-12）[2023-03-20].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2022/12/12/art_58960_10704834.html.

[2] 住房城鄉建設部.住房城鄉建設部關于印發《2011—2015年建筑業信息化發展綱要》的通知[EB/OL].[2023-03-20].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_2010588.htm.

[3] 住房城鄉建設部.住房城鄉建設部關于印發推進建筑信息模型應用指導意見的通知[EB/OL].（2015-07-01）[2023-03-20].https：//www.mohurd.gov.cn/? ? gongkai/zhengce/zhengcefilelib/201507/20150701_2??22741.html.

[4] 住房城鄉建設部.住房城鄉建設部關于印發2016—2020年建筑業信息化發展綱要的通知[EB/OL].（2016-09-19）[2023-03-20].https：//www.mohurd.gov.cn/go???ngkai/zhengce/zhengcefilelib/201609/20160919_228??929.html.

[5] 住房城鄉建設部.住房城鄉建設部關于發布國家標準《建筑信息模型應用統一標準》的公告[EB/OL].（2017-02-28）[2023-03-20].https：//www.mohurd.gov.cn/gongkai/zhengce/zhengcefilelib/201702/20170228_231182.html.

[6] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于促進建筑業持續健康發展的意見[EB/OL].（2017-02-24）[2023-03-20].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/24/content_5170625.htm.

［責任編輯：龐丹丹］