部編版初中語文教材插圖教學(xué)研究

■ 劉長鈺（喀什大學(xué)人文學(xué)院/新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)）

一、初中語文教材插圖概述

部編版初中語文教材插圖按分布位置情況分可以分為封面插圖，單元插圖，文本插圖。

（一）封面插圖

封面插圖即教材封面的圖片，部編版初中語文教材選用了中國傳統(tǒng)水墨畫，教材一共六冊(cè)，共有六個(gè)封面插圖。這些插圖都具有很強(qiáng)的觀賞性，精致淡雅，充分體現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)文化的幽深神秘，源遠(yuǎn)流長。同時(shí)，這也是文化自信的表現(xiàn)，選取水墨畫作為教材封面插圖，可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生民族自信心與自豪感，使學(xué)生熱愛中華文化，繼承并發(fā)揚(yáng)中華文化。

（二）單元插圖

單元插圖是指每一單元導(dǎo)讀部分的插圖，部編本語文教材每冊(cè)6個(gè)單元，即36副插圖，這些插圖具有引導(dǎo)提示性作用，提示著各個(gè)單元相對(duì)照的主題。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的插圖，是一幅風(fēng)景圖，楊柳與草叢生機(jī)勃勃，綠意盎然，這與第一單元的課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》形成對(duì)應(yīng)，使學(xué)生感受大自然的生生不息，體會(huì)多姿多彩的四季美景。學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元前，通過觀察插圖，可初步了解本單元的基本內(nèi)容與主題。

（三）文本插圖

文本插圖是課文內(nèi)的插圖，也是最重要的一部分插圖。可細(xì)分為人物插圖，山水風(fēng)景插圖，書法作品插圖，故事情節(jié)插圖，紀(jì)實(shí)插圖。

1.人物插圖

2.山水風(fēng)景插圖

山水風(fēng)景圖片大多穿插于散文古詩之中，且大多是繪畫作品。優(yōu)美的繪畫作品，不僅能陶冶情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體現(xiàn)出美育的特點(diǎn)。部編版初中語文教材插圖中也不乏許多精美的山水風(fēng)景繪畫插圖，如八年級(jí)上冊(cè)第二十一課《夢(mèng)回繁華》，配了《清明上河圖》的局部插圖，向?qū)W生展現(xiàn)出了北宋汴京繁華的市井風(fēng)情，插圖生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了熱鬧的街市，神態(tài)各異的男女老少，這些都對(duì)學(xué)生理解課文，感受中華傳統(tǒng)民俗文化有著很大幫助。

3.書法作品插圖

除了山水風(fēng)景插圖，還有精美的書法作品插圖，書法插圖大大提升了教學(xué)中的美育教育效果，同時(shí)還為學(xué)生提供了情感態(tài)度價(jià)值觀教育。如七年級(jí)下冊(cè)第十六課后配了趙孟頫的書法《陋室銘》，他的字體形秀骨挺，氣韻渾然天成，具有很強(qiáng)的觀賞性。學(xué)生通過欣賞書法作品，感知《陋室銘》中傳達(dá)出的不與世俗同流合污，不慕名利權(quán)貴之氣魄。

4.故事情節(jié)插圖

與故事情節(jié)相匹配的插圖，讓故事中的人物形象更加鮮活，可以使學(xué)生在閱讀中獲得身臨其境之感，仿佛置身于故事之中，對(duì)文章理解得更加透徹。如九年級(jí)下冊(cè)第五課《孔乙己》中選取了豐子愷先生的漫畫，栩栩如生地描繪出孔乙己穿著破舊長衫倚靠柜外站著喝酒，還有圍觀人群打趣說笑的場面。插圖詼諧有趣，把人物特點(diǎn)和故事背景一下子就描繪了出來，學(xué)生看到插畫，能夠充分了解孔乙己的形象。

5.紀(jì)實(shí)插圖

選取真實(shí)的歷史圖片往往會(huì)更具有說服力與權(quán)威性，使學(xué)生對(duì)文章感同身受。如七年級(jí)上冊(cè)第九課《從百草園到三味書屋》選取了三味書屋的圖片，并配有圖注，便于學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到三味書屋的照片后，就能自動(dòng)聯(lián)想，將自己代入魯迅幼時(shí)在這里讀書的場景，理解課文內(nèi)容也就更容易了。

根據(jù)描述的模型，編制了“MathCAD 6+”系統(tǒng)的程序。該程序用兩個(gè)已知解進(jìn)行了測試：一個(gè)在均勻失重理想彈性介質(zhì)中的截面的格里菲思問題和半平面中的熱彈性應(yīng)力問題。試驗(yàn)結(jié)果表明，數(shù)值模型計(jì)算與理論解吻合較好。

二、初中語文教材插圖的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)課堂一般為45分鐘，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，學(xué)生的注意力很難長時(shí)間集中于文本。而相對(duì)于文字，學(xué)生往往對(duì)圖片更感興趣，教師只要意識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察插圖，激發(fā)學(xué)生興趣，就能取得事半功倍的效果。插圖是教材中的“第二語言”，對(duì)學(xué)生深入理解文本，發(fā)展思維具有重要的引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中，我們只要善于開發(fā)與運(yùn)用插圖，它就會(huì)成為教學(xué)進(jìn)程中的一潭活水，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中階段的孩子來說，其正處于青春期，對(duì)各類事物都保持著好奇心，此時(shí)，豐富精美的教材插圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂中。

以八年級(jí)上冊(cè)第二十課《蟬》為例，課文配有蟬的圖片，學(xué)生看到蟬蛻皮的插圖，都會(huì)產(chǎn)生好奇，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步了解蟬的習(xí)性與成長規(guī)律，感受生命歷程的豐富多彩，由此，一篇說明文就會(huì)變得生動(dòng)有趣。

（二）豐富課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，其中包括審美創(chuàng)造，“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”。

以九年級(jí)下冊(cè)第二十三課《過零丁洋》為例，這首詩慷慨激昂，以磅礴的氣勢(shì)展現(xiàn)出了民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，這樣的千古絕唱，激勵(lì)著無數(shù)志士仁人為正義事業(yè)勇敢獻(xiàn)身。教材也選取了毛澤東的書法真跡作為該詩的插圖，這幅書法作品氣勢(shì)豪邁，用筆輕重錯(cuò)落，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，猶如高山流水，一瀉千里，學(xué)生可以感受其書寫過程中的強(qiáng)烈情感。詩歌和插圖不僅在文本內(nèi)容上有所關(guān)聯(lián)，更在情感上有異曲同工之妙。因此，學(xué)生結(jié)合書法作品，能夠獲得獨(dú)特的審美感受，提高對(duì)美的感知力和鑒賞力。

插圖這種生動(dòng)形象的圖像符號(hào)，大大豐富了課文內(nèi)容，成為加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要載體，能夠提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。

（三）活躍課堂，提高語言運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過一些積累和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)則，形成個(gè)人的語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、有效運(yùn)用語言文字的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)和能力，能在具體的語言情境中有效交流溝通；能感受文字中的豐富內(nèi)涵，對(duì)國家通用語言文字具有深厚感情”。語言運(yùn)用能力作為新提出的語文核心素養(yǎng)中的一方面，其地位不容忽視，任何一種能力的培養(yǎng)都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，可見在語文課程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力非常重要，而這一能力的培養(yǎng)不僅僅可以通過口語交際活動(dòng)來進(jìn)行，還可以通過插圖來引導(dǎo)。

如在七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝的新裝》中，插圖是皇帝正得意揚(yáng)揚(yáng)地穿著“新衣服”在大街上大搖大擺，站在街上和窗臺(tái)上的人，有的驚訝，有的偷笑，還有的揮舞著手帕歡呼，場景十分滑稽。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以利用插圖讓學(xué)生們討論，圖中各個(gè)人物的表情是怎樣的，猜測這是個(gè)怎樣的故事，最后用簡短的語句來描述插圖。這樣既充分利用了插圖，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、初中語文教材插圖的問題

（一）色彩過于沉悶

筆者發(fā)現(xiàn)，部編版語文教材中的大部分插圖都以黑白灰為主，顏色過于沉悶，不能瞬間抓住學(xué)生眼球。初中階段的學(xué)生處于青春期，正處于對(duì)世界的好奇階段，明亮鮮艷的事物能很快吸引他們的注意，提高他們閱讀的興趣。過于昏暗的色彩使人難以捕捉到重點(diǎn)，如七年級(jí)上冊(cè)第二課《濟(jì)南的冬天》，文中有這樣的描寫“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；就這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。等到快日落的時(shí)候，陽光照在山腰上，那薄雪好像害了羞，微露出點(diǎn)兒粉色”。但是課文中選取的是一幅水墨畫，黑白色調(diào)看起來很模糊，難以突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)生也難以想象這是怎樣的雪景。因此，筆者認(rèn)為，教材中應(yīng)該適當(dāng)增加彩色插圖。彩色插圖無論是從觀賞性還是直觀性來看，都比黑白插圖更具參考價(jià)值，鮮艷的色彩更具沖擊力，與文字相搭配更能凸顯畫面感。

（二）與文本主題不搭

教材中的部分插圖與課文主題并沒有完全契合，如八年級(jí)上冊(cè)第十五課《白楊禮贊》，插圖選用了作者的圖像，這與全文贊揚(yáng)白楊樹完全不切合。文中大篇幅描繪了白楊的堅(jiān)韌挺拔，但卻沒有一張白楊的圖片，課文中說：白楊樹是西北極其普通的一種樹?？墒?，對(duì)于南方學(xué)生來說，或許并沒有見過白楊，如何去想象它的參天聳立，不折不撓呢。如果這篇課文可以選擇一棵傲然聳立的白楊作為插圖，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種樹產(chǎn)生更直觀的了解，更能體會(huì)到白楊樹的堅(jiān)韌不拔，從而聯(lián)想到抗日軍民也是如此不屈不撓，頑強(qiáng)堅(jiān)韌。

（三）插圖缺少

在七年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣的描寫：“從沒有見過這樣的藤蘿，只看見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布似的，從空中垂了下來，不見其發(fā)端，也不見其終極?！倍闹袥]有任何插圖，對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生來說，難以想象這種美麗景象，且很多學(xué)生都沒有見過紫藤蘿，更何況紫藤蘿瀑布的景色。因此，筆者認(rèn)為，如果插入紫藤蘿茂密盛開的圖片，這樣更有利于學(xué)生體會(huì)生活的美好。

四、初中語文教材插圖使用建議

（一）利用插圖，導(dǎo)入新課

學(xué)生翻開課本，很容易被圖片所吸引，這個(gè)時(shí)候，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，巧借插圖來導(dǎo)入新課，這樣可以吸引學(xué)生興趣。

如在課文《范進(jìn)中舉》中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看文中插圖，描述圖中的人物形象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中的人好似在歡呼著什么，他高舉雙手，披散著頭發(fā)，鞋子也掉在一旁。引得路上的行人都在看他。通過觀察插圖，教師導(dǎo)入新課：“那為什么這個(gè)人會(huì)做出如此行為呢？他高舉著手到底是在歡呼還是受到了驚嚇呢？下面，就讓我們一起走入今天的課文來學(xué)習(xí)吧?！迸d趣就是最好的教師，相信通過這樣有趣的導(dǎo)入過程，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)枯燥的文言文也有了讀下去的欲望。

（二）圖文結(jié)合

圖文結(jié)合對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來說尤其重要，此時(shí)學(xué)生對(duì)色彩豐富的圖片非常感興趣，而他們往往缺乏利用插圖學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這時(shí)候教師要利用好插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生通讀完全文后會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一篇紀(jì)念亡母的作品，全文平靜卻有力量，可以感受到史鐵生對(duì)母親濃濃的思念。但課文插圖并不是母親的圖像，而是史鐵生雙手交叉，開懷大笑的圖片。此時(shí)教師可以拋出問題，為什么課文會(huì)選用這一幅插圖呢，明明是思念母親，為何作者還笑得如此燦爛？通過進(jìn)一步閱讀思考，可以得出結(jié)論，作者這是笑對(duì)人生。作者因?yàn)橥燃惨恢庇粲艄褮g，脾氣暴躁，而母親生前唯一的心愿就是希望孩子們好好生活。選擇史鐵生開懷大笑的插圖看似與文本內(nèi)容不搭，而實(shí)則是呼應(yīng)了文中的“要好好兒活”，這是一種告慰母親的方式，作者終于放下了心結(jié)。這樣圖文結(jié)合的教學(xué)方式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全部學(xué)生都參與進(jìn)來，一起思考，深入理解課文，讀出作者對(duì)母親的思念與對(duì)自己少不更事的懊悔，讀出作者笑對(duì)人生，樂觀豁達(dá)的心境，這是對(duì)文章的深入理解。除此之外，教師還可以介紹作者史鐵生的背景，他一身病痛，后期要靠透析維持生命，可是他并沒有自暴自棄，向病痛屈服，而是頑強(qiáng)樂觀地活下去，并寫出了許多優(yōu)秀的作品。當(dāng)學(xué)生了解了作者后，再結(jié)合史鐵生開懷大笑的插圖，可以進(jìn)行情感價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生感受生活的美好，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

（三）教師適當(dāng)拓展

對(duì)于教材中有些課文插圖缺乏的情況，教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展。如《紫藤蘿瀑布》，教師可以提前搜集紫藤蘿花海的圖片，在課上與同學(xué)們一起分享，讓學(xué)生更好地理解課文。

比如，八年級(jí)上冊(cè)課文《中國石拱橋》，只有橋上的獅子圖片，卻沒有石拱橋的插圖。筆者認(rèn)為教師可以拓展趙州橋，盧溝橋等石拱橋的圖片，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察石拱橋的特點(diǎn)，感受我國勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，同時(shí)進(jìn)行愛國主義教育。這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了說明文的說明方法，又認(rèn)識(shí)了石拱橋，還使學(xué)生對(duì)我國橋梁事業(yè)感到驕傲和自豪。

綜上所述，插圖是語文教材的重要組成部分，對(duì)語文課堂的教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。無論對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生來說，插圖的作用都不容忽視。教材插圖不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，更重要的是它本身承載的文化內(nèi)涵是非常巨大的。教師要重視起插圖，合理運(yùn)用插圖，使課堂更加豐富多彩，提高教學(xué)效率。