以人為本視角下的小學學校管理模式探究

■ 穆洋〔深圳市福田區荔園小學（荔園教育集團）/廣東省深圳市〕

把“以人為本”的思想滲透到小學的教學管理工作中，具有十分重要的意義。“以人為本”的教育理念并非是當今教育與教學的最新觀念，卻是一種更為先進的教育管理理念。“以人為本”的思想不僅要滲透到對學生的管理中，還要體現在對教師的管理上，只有這樣，學校才能營造出一種良好的教學環境，讓師生們都感受到尊重，才能不斷地提高學生的學習能力，并且使教師能夠更好地完成自己的教學任務。

實驗預習是進行好有機化學的非常重要的環節，對保證實驗的安全順利起到至關重要的作用。因此，必須要求學生認真做好課前預習工作。但普遍存在的問題是，學生們為應付老師的檢查，只是機械地照著課本謄寫一邊，雖浪費了時間，但沒有收到預期的效果。學生之所以會這樣草草應付，其中一個原因就是面對大堆枯燥無味的文字，不能很好理解其中的含義。

一、“以人為本”教育理念的內涵和意義

“以人為本”，是對人在人類社會歷史發展過程中所承擔的主體責任和地位的深刻理解。這也是一種思考方法，即在對各種問題加以分析、處理之時，必須要堅持歷史與人的客觀尺度。“以人為本”是我們黨執政和治國的基本原則，也是當前國家制定國家政策所依據的方針，體現了黨和國家為人民負責的精神。

傳統的小學教育管理注重的是學校的絕對權力，一邊倒的行政命令和單向的灌輸教學，忽視了人的因素，只注重學校的總體規劃和任務，所有的工作都要按照制度化、標準化的方式進行，這就造成了很多問題，阻礙了學校的發展。而“以人為本”的教育理念，就是要把人的主動性和創造性發揮到極致，把人的發展放在學校發展的核心位置，克服傳統的教育管理的弊端。

因此可得，帶電粒子在射出平行板電容器后，速度方向的反向延長線與初速度方向的延長線的交點即為平行板電容器極板的中點。

二、當下小學教育管理存在的主要問題

（一）教育管理觀念落后

對于學生，教師要本著“以人為本”的管理思想進行班級管理，以寬容的態度對待學生，了解和接受他們的特點，充分發揮他們的好奇心，不斷地激發他們的想象力。教師要把學生當成平等的主體，重視引導、注重策略，不以體罰、口頭訓斥等方式進行管理，提倡以說理、引導、溝通、鼓勵等柔性的管理方式進行管理，使班級管理更符合小學階段學生的心理，這樣學生才能配合教師的管理。如一個同學在課堂上玩手機，教師可以阻止他，但不能當著大家的面訓斥他，而是要和他單獨談一談，讓他想一想，如果他不好好學習，會造成什么危害，如果大家都出現這樣的行為，課堂將會變成什么樣子？通過設問，教師可以讓學生自己發現并反思自身的錯誤。給予提醒后，為了保護學生的自尊心可免除一次處罰，教師同時向其他學生再次強調課堂紀律，并明確說明如果他們再次犯了錯誤，他們將受到什么樣的懲罰。

教師要放棄一味強調成績的教育方式，而要建立一套完善的學習評價機制，結合學生的自我評價、小組成員互評、家長評價、教師評價等因素進行綜合評估，以更加科學合理的結果來界定學習狀況，形成多方參與的評價體系，并根據學生的學習態度、學習方法和學習成效進行評價，這樣更有利于學生后期有針對性地提高自身的學習能力。在評價中，教師要考慮到學生的個性與整體的一致性，要從發展的觀點看待學生的課堂學習。要認識到學科的等價性和多樣性，正確把握教學內容的學習和價值水平，確保教學的連續性和適用性，充分考慮到學生的個性，選擇適當的調查手段和最佳的觀察視角，以保證評估的真實和可靠。

然而，在目前的形勢下，絕大多數的小學管理人員的思想還處于相對落后的狀態。學校的校長，對學校的管理往往都是依靠經驗，對小學教育的基本任務，對校長的職責和權限不了解，對國家基礎教育課程改革的任務和目標也是一知半解；作為班主任，在管理班級的過程中，沒有正確認識班級的功能，沒有正確理解班主任的角色，只注重考試成績，忽略學生的綜合素質和個性需要。對某些淘氣的學生，不采取因材施教的靈活辦法，而常常采取訓斥、打罵等傳統的教育手段，或者“任其發展”；作為任課教師，在實施教學時，由于受傳統的教學觀念和應試教育的制約，仍然堅持以教師為主導開展課堂教學，而忽略了對學生的素質教育和學生的全面發展。

上述問題的產生，歸根結底是由于學校管理者和教師觀念上的落伍，不僅使基礎教育課程改革舉步維艱，難以實施，而且還會扼殺祖國下一代的創造力。對于那些成績差、性格古怪的孩子，學校的領導、教師在管理和教學種往往是一板一眼，拋棄了“以人為本”的教學理念，這對他們的人生成長、興趣開發是非常不利的。

（二）教育管理模式過于單一

小學的教育管理工作涉及的范圍很廣，要把所有的工作都安排得井井有條，保證教育工作的順利進行，就必須要有靈活的管理方式。但是，從現實生活中可以看出，許多小學的教學管理工作模式比較單一，管理方法比較落后。學校的管理者們認為流程是不能改變的，廣大教職工只能遵從相關規定，而教職工則在煩瑣的程序中耗費了大量的時間和精力，難以全身心投入到教學中。這一切，讓學校的管理在科學化、規范化的口號下，越來越死板，降低了教學工作的效率。（三）忽視學生的綜合發展和身心健康

3.完善激勵機制

3.1.2深秋剪梢束草進入深秋后，桑園各種害蟲會尋找越冬場所，或集中到細嫩的樹梢上。可將害蟲集中的嫩梢剪除帶出桑園銷毀。同時，可將稻草捆成把，束放到桑樹枝條上，誘集害蟲越冬，春節前集中燒毀。

三、建立“以人為本”的小學學校管理模式的策略

（一）營造“以人為本”的教育氛圍

學校的民主管理運作機制，是指在學校建立一個固定的、彼此聯系、相互作用的流程和模式。而民主管理制度不只是民主的決策機制，它還必須包含責任追究機制和民主監督制度，具體反映在學校的職代會管理制度、校務公開管理制度、校務委員會管理制度等方面。健全的民主管理體制，就必須以國家的有關規章制度為基礎，提出適合于本校實際狀況的具體實施計劃，并要求在具體內容上要細化，要有組織的領導結構、選擇代表的方法、權利的分配方式等，并具有可操作性和針對性。在實際執行過程中，教職工的工作報酬分配制度、教職工聘任績效考核體制、教學質量監督制度等都要按照民主的程序來進行，以實現程序的民主化、制度的合法化。

威尼托主要的紅葡萄品種有科維納、羅蒂妮拉（Rondinella）和莫琳娜（Molinara）以及梅洛。用于釀造阿瑪洛尼的主要葡萄品種就是科維納。阿瑪羅尼紅葡萄酒是五大意大利著名葡萄酒“ABBBC”中的一員，也是威尼托產區最負盛名的葡萄酒。此酒雖然是干型，但常常嘗起來有甜味，口感非常濃郁，酸度偏高，酒精度也較高，還帶有黑櫻桃、紅糖和巧克力等香味，陳年潛力很高，很受重口味的酒客所偏愛。阿瑪羅尼葡萄酒的釀造過程比普通葡萄酒復雜得多，它是用風干的葡萄釀造出來的干紅葡萄酒。釀造一瓶阿瑪羅尼葡萄酒所需要的葡萄是普通葡萄酒的兩倍多，所以價格并不低。

對于教師，學校要鼓勵教師在教學內容、教學方式上進行改革與創新，并認真地思考和接受教師的建議，營造一個學生能夠自由交流的校園氛圍。學校的領導還要建立一種人性化的管理模式，這是一種淡化硬性規定的前提。人性化管理的主題是確立教職工的主人翁地位，領導班子要對教職工做到關愛、關懷、信任，這樣領導干群才能同心協力，教師之間才能成為默契互助的同伴，對學校各項工作的發展也會產生積極的促進作用。

地表植被覆蓋度小于15%時，光譜特征與裸地近似，基于植被指數的干旱監測難以實現，就需要對土壤的光譜特征進行研究。一般情況下，不同土壤類型光譜特征區別不大[15]。當土壤含水量發生變化時，土壤的反射率變化明顯，具體表現為：土壤含水量增加，會使表層反射率曲線平移下降，并有兩個明顯的吸收谷，分別為1 450，1 900 nm，符合水的波譜曲線特征；但當土壤水分超過最大毛管持水量時，土壤的反射率不再降低，當土壤水分處于飽和狀態，土壤表層反射率（平面）近似于水體鏡面反射[16]（圖3）。

教育的改革與發展始終與教育理念的創新與思想的解放密不可分。教育理念是學校教學管理的“指揮棒”，也是學校教育的主要內容。一個學校的領導者，不管是負責管理學校的行政主管還是小學校長，或者作為一個學校的班級負責人，都必須適時改變和更新教學觀念。

馬