■ 溫珠珠（甘肅省定西市渭源縣特殊教育學(xué)校）

家校融合是指由家庭教育和學(xué)校教育共同開(kāi)展，兩者之間互相聯(lián)合，以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解。當(dāng)面對(duì)特殊兒童時(shí)，家校聯(lián)合的教育方式就要與普通兒童的教育方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，怎樣做好特殊兒童的教育工作一直以來(lái)都是教育界著重關(guān)注的事情，教師需要關(guān)注特殊兒童的心理變化，與特殊兒童的家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，建立教育共同體，全面提高特殊兒童群體的學(xué)習(xí)能力。

一、家校融合開(kāi)展培智教學(xué)的意義

教育界一直以來(lái)都致力于怎樣落實(shí)優(yōu)秀的培智教育等相關(guān)研究，語(yǔ)文在培智教育中一直屬于重點(diǎn)學(xué)科，它關(guān)系著特殊兒童思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行培智教育活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童的心理變化與情感需要。因?yàn)樘厥鈨和瘜?duì)于家長(zhǎng)有著較強(qiáng)的依賴性，與家長(zhǎng)之間建立良好且有效的合作是非常必要的。教師與家長(zhǎng)通過(guò)不斷的協(xié)同配合，實(shí)施語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓特殊兒童在教師的帶領(lǐng)下，逐漸融入課堂，并積極參與在其中，進(jìn)而提高特殊兒童語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。家校聯(lián)合的行動(dòng)應(yīng)積極鼓勵(lì)特殊兒童的家長(zhǎng)參與其中，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教學(xué)體系。

二、語(yǔ)文培智教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.師資能力有待于提高

培智學(xué)生相比于普通學(xué)校的學(xué)生，其智力水平相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度較慢，無(wú)法快速接受新事物，需要采取更加高效的教學(xué)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生逐漸發(fā)展和成長(zhǎng)起來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，培智語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)，教師掌握扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和豐富的技能，深入到培智學(xué)生群體中進(jìn)行分析，確保能從培智學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方式采取全面考慮，并保持耐心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在培智學(xué)校中，如果這樣高水平的教師數(shù)量不足，在語(yǔ)文教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想，無(wú)法對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升。尤其在學(xué)生生理和心理層面都存在缺陷，小學(xué)培智語(yǔ)文教育教學(xué)難度不斷增加，又存在教師與學(xué)生之間的溝通發(fā)生斷層，在雙方思想無(wú)法達(dá)到平衡的背景下，教與學(xué)之間也發(fā)生斷層，將會(huì)對(duì)培智學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)存在諸多不利影響。

2.學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

培智學(xué)生教育問(wèn)題是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是培智學(xué)校教育的主要任務(wù)，既要培智學(xué)校加大對(duì)學(xué)生的教育與指導(dǎo)，也要培智學(xué)生能突破自身的缺陷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極向上。所以對(duì)于情況比較特殊，反應(yīng)速度不快，表達(dá)能力不強(qiáng)的培智學(xué)生，如果學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，長(zhǎng)此以往對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也就不夠好。基于多數(shù)培智學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)調(diào)查可知，培智學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，正常完成語(yǔ)句書寫存在困難，無(wú)法做到有效表達(dá)，正常進(jìn)行閱讀也很困難。所以在培智學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，很難自然保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師需要付出更多的努力，去保證學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而使其真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)主題脫節(jié)

對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行特殊的教育教學(xué)活動(dòng)，主題應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育，突出小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)的重要性，重視學(xué)生的自身愿望和自我實(shí)現(xiàn)，得到家庭和社會(huì)各界的強(qiáng)力支持，以提高學(xué)生獨(dú)立性的教育發(fā)展理念，為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以提高學(xué)生生活質(zhì)量和社會(huì)融合度的教學(xué)主題脫節(jié)，就會(huì)造成培智語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在嚴(yán)重偏差，無(wú)法結(jié)合多樣化的培智學(xué)校課程設(shè)置方案，強(qiáng)化不同教學(xué)課題設(shè)計(jì)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，教學(xué)主題脫節(jié)的培智語(yǔ)文教育存在問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，確保培智學(xué)生群體能夠均衡發(fā)展，避免具有同一水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)后能力差異較大。

4.教學(xué)差異性較大

培智學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，主要是在學(xué)習(xí)后獲取知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，順利完成教師根據(jù)課題制定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的速度、深度和廣度協(xié)同發(fā)展。明確針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行差異化的語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生在小學(xué)培智語(yǔ)文學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，也能讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接觸、感受更多的知識(shí)。如果培智語(yǔ)文教學(xué)的差異性較大，加上學(xué)生特殊的身體條件，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不協(xié)調(diào)，學(xué)生無(wú)法掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，致使不同學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)長(zhǎng)期存在差距。

三、家校融合背景下小學(xué)語(yǔ)文培智教學(xué)的具體要求

1.樹(shù)立家校共育理念

小學(xué)語(yǔ)文培智教學(xué)的關(guān)鍵是語(yǔ)文教師在授課時(shí)，要按照家校共育理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將家校合作理念滲透到語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教學(xué)中與家長(zhǎng)統(tǒng)一教育理念，借助家校合作的育人方式，確保培智教學(xué)在統(tǒng)一目標(biāo)下達(dá)到高質(zhì)量和高水平。如教師要和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)溝通，教師要從專業(yè)角度對(duì)家長(zhǎng)予以引導(dǎo)，讓其對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐給予充分尊重，時(shí)刻保持耐心去關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師要充分了解培智學(xué)生在學(xué)校和家庭中的實(shí)際情況，把握培智學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并且將具體優(yōu)化的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容告知家長(zhǎng)，確保家長(zhǎng)在教師的引導(dǎo)下能做到信息共享，交換學(xué)生在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)信息，體現(xiàn)出家校共育理念教學(xué)方法的價(jià)值及其培智教學(xué)效益。

2.家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)

教師認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在教學(xué)展開(kāi)中起到的良好作用和積極影響，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育融合的作用，保證家校共育的教育目標(biāo)全部達(dá)成，形成教育合力。為此，教師和家長(zhǎng)一同參與課程設(shè)計(jì)，完成課程教學(xué)流程規(guī)劃，保證教學(xué)活動(dòng)更加符合培智學(xué)生發(fā)展要求，教師要深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙進(jìn)行分析。接著將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中存在吸收較慢的情況進(jìn)行記錄，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，改變小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與難度，讓家長(zhǎng)清楚當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最后教師和家長(zhǎng)參照培智學(xué)生的實(shí)際狀況，一同探討后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，逐步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、家校融合下的小學(xué)語(yǔ)文培智教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程當(dāng)中

教師在實(shí)踐家校合作理念時(shí)，應(yīng)端正教育理念，統(tǒng)一教育思維，確保家庭與學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)理念上的統(tǒng)一性與同一性。教師應(yīng)把正確的教育理念融入家長(zhǎng)的內(nèi)心，引起家長(zhǎng)的關(guān)注與認(rèn)可，共同加入語(yǔ)文培智教學(xué)，針對(duì)兒童的心理需要進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。家長(zhǎng)要與教師共同制定相關(guān)的課程內(nèi)容，保障課程內(nèi)容更加合理，更適合特殊兒童當(dāng)前的心理認(rèn)知程度。

首先，教師要和家長(zhǎng)確認(rèn)當(dāng)前孩子的學(xué)習(xí)狀況，包括對(duì)學(xué)科的認(rèn)知障礙，使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有更多的認(rèn)識(shí)，教師針對(duì)特殊兒童掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的檢查和了解。其次，家校共同圍繞特殊孩子的學(xué)習(xí)需求，形成良性的溝通和交流，針對(duì)他們的情況進(jìn)行具體分析，合理制定課程內(nèi)容。為了讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以繪本作為教育素材，繪本可以增加不認(rèn)識(shí)字或者識(shí)字較少的兒童對(duì)于圖畫的閱讀興趣，從繪本入手，可以幫助他們提升閱讀能力，家校雙方可以共同探討什么樣的繪本適合現(xiàn)階段的兒童，引導(dǎo)兒童深入了解繪本所傳達(dá)的信息，深入了解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高特殊兒童的語(yǔ)文認(rèn)知能力。

2.構(gòu)建親子交流

在學(xué)校培智階段，教師應(yīng)貫徹落實(shí)家校互動(dòng)原則，創(chuàng)設(shè)有序、平等的親子互動(dòng)課程。因?yàn)樘厥鈨和膶W(xué)習(xí)狀況和普通兒童不同，學(xué)校定期開(kāi)展親子活動(dòng)，讓特殊孩子在父母的指導(dǎo)下，積極參與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提高兒童的認(rèn)知能力。

以《小松鼠找花生》這篇課文為例，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀文章，同時(shí)書上也畫出了對(duì)應(yīng)的故事主角——小松鼠與小鼴鼠。課文中說(shuō)道：“花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金色的花，在日光下特別明亮。”在文章的最下方，有幾朵金色的小花，父母可以告訴孩子們這就是文章里提到的花，因?yàn)檫@是金色的。小松鼠聽(tīng)到鼴鼠說(shuō)“花生好吃”，就想等到秋天把花生全部摘下來(lái)留到冬天再吃，所以小松鼠一直等啊等，每天都去看花生究竟有沒(méi)有結(jié)果，可是等到了花朵凋謝時(shí)也沒(méi)有看到一粒花生，于是小松鼠就在想是被誰(shuí)摘走了呢？父母可以問(wèn)一問(wèn)小朋友，花生到底有沒(méi)有被別的小動(dòng)物摘走。以這樣的形式，讓家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，使家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀況有充分的了解，對(duì)于家校共同教育有良好的促進(jìn)作用。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)生活能力

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)校、家庭與社區(qū)建立密切的聯(lián)系，為特殊兒童創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，使他們開(kāi)始逐步感受真實(shí)人生，在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)生活有正確的認(rèn)識(shí)，逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的自主生活能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大型超市等環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)超市里面都有什么，熟悉購(gòu)物場(chǎng)景，了解購(gòu)物技巧，明確購(gòu)物需求，形成生活意識(shí)。教師在課堂中可以讓學(xué)生模擬超市中的購(gòu)物流程，讓學(xué)生實(shí)際了解在公共場(chǎng)所的行為規(guī)范。通過(guò)家校合作培智活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境有良好認(rèn)知。

4.優(yōu)化家校互動(dòng)的途徑

為了提高家校融合機(jī)制的實(shí)施效果，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化家校互動(dòng)的途徑，建立溝通交流平臺(tái)，為培智教育工作的有序進(jìn)行提供保障。由于教師的時(shí)間與精力相對(duì)有限，無(wú)法掌握所有學(xué)生的成長(zhǎng)變化和缺陷不足，而通過(guò)與家長(zhǎng)形成互動(dòng)機(jī)制，便能盡快收集和了解學(xué)生信息，在今后的教學(xué)中，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和組織形式加以完善和調(diào)節(jié)，提高家校融合的效益與影響力。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，人們的交流更加便利，教師可在班級(jí)范圍內(nèi)建立溝通群組，以社交軟件平臺(tái)為核心，指引所有家長(zhǎng)參與其中。教師要定期在群內(nèi)分享學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；家長(zhǎng)同樣可以定期在群內(nèi)分享學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或分享強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、解決情緒問(wèn)題等方面的教育經(jīng)驗(yàn)等，使家長(zhǎng)充實(shí)自身的教育知識(shí)框架，在今后可以配合教師實(shí)施家庭教育，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供支持。

5.充分把握家庭教育資源

家校融合機(jī)制實(shí)施的前提之一，便是教師對(duì)家庭教育資源的掌握，幫助家長(zhǎng)和教師具備較為統(tǒng)一的教育觀念，使雙方均能明確自身在語(yǔ)文培智教育中的職責(zé)。校方應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)外宣傳，激發(fā)家長(zhǎng)參與教育創(chuàng)新的積極性，如在教學(xué)開(kāi)放日指引家長(zhǎng)進(jìn)行觀摩教學(xué)等，或舉辦其他帶有宣講性質(zhì)的活動(dòng)，努力讓家長(zhǎng)了解培智語(yǔ)文教學(xué)的思想。教師還可組織家長(zhǎng)填寫調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的想法，其中設(shè)置“自由提問(wèn)”欄目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)寫下自身在語(yǔ)文教育中遇到的問(wèn)題等。比如，家長(zhǎng)通常會(huì)在家庭中監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行文章背誦，為了提升學(xué)生的記憶能力，教師可指引家長(zhǎng)探索學(xué)生的遺忘曲線，提出相應(yīng)的記憶里訓(xùn)練方法，安排學(xué)生在家、在校期間培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力，保證記憶訓(xùn)練更具針對(duì)性，使學(xué)生可以更快地內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

6.建設(shè)家校監(jiān)督體系

家校融合模式的穩(wěn)定、長(zhǎng)期運(yùn)行，離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師之間的互相監(jiān)督。教師對(duì)家長(zhǎng)的監(jiān)督體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否起到促進(jìn)作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支持和推動(dòng)程度會(huì)客觀體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績(jī)方面。教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)家長(zhǎng)的監(jiān)督放在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面。教師可要求家長(zhǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以電子表格的方式加以記錄，掌握所有家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出的努力，發(fā)揮出監(jiān)督的價(jià)值。而家長(zhǎng)對(duì)教師的監(jiān)督，則呈現(xiàn)在教師提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上，是否可以認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)組織和實(shí)施的實(shí)效性、采用的教學(xué)方法是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)等。家長(zhǎng)和教師間的互相監(jiān)督可以讓雙方在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)上發(fā)揮出各自的作用，以防任何一方在教育指導(dǎo)上出現(xiàn)懈怠。

為了增強(qiáng)家校融合中家長(zhǎng)與教師雙方的評(píng)價(jià)反饋成效，可考慮采取周期式的評(píng)價(jià)反饋體系。以月或單元為周期，當(dāng)一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成后，便要開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋工作，制定出同時(shí)面向家長(zhǎng)和教師的、較為明確的評(píng)估指標(biāo)，指標(biāo)要由家長(zhǎng)和教師雙方按照自身與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況加以確定。評(píng)估內(nèi)容方面，針對(duì)教師一方可包括家校溝通的次數(shù)、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量等，便于在雙方的支持下把握學(xué)生相似學(xué)習(xí)中是否解決遇到的問(wèn)題并獲得進(jìn)步等；而針對(duì)家長(zhǎng)一方可涵蓋家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，如果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上存在誤區(qū)，則要盡快予以反饋。家校監(jiān)督體系的建立，可以促使家長(zhǎng)與教師雙方教育能力的同步提高，帶動(dòng)家校融合的良性發(fā)展。

培智教學(xué)在形成系統(tǒng)、合理、科學(xué)、獨(dú)特的教育模式上，既要求勇于探索，又堅(jiān)持理性的思維，以學(xué)生為中心，用活動(dòng)作為引導(dǎo)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于特殊兒童的教學(xué)效果非常重要，通過(guò)優(yōu)秀的語(yǔ)言教育，培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，健全特殊兒童的感知能力和學(xué)習(xí)能力，聯(lián)合家長(zhǎng)共同構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，在小學(xué)階段重視家校聯(lián)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。