新課程理念下中學語文閱讀教學中的問題及解決措施探究

■ 許艷（甘肅省玉門市第一中學/甘肅省酒泉市）

近幾年來，傳統中學教學方式與現階段的教育理念嚴重不符，在教學期間學生的學習熱情和積極性不能被有效調動起來。這樣會在一定程度上讓學生對語文知識產生排斥心理，中學語文教師要做好教學分析工作，對其中存在的問題來進行改進，幫助學生獲取更多的知識內容。與此同時，樹立素質教育的觀念，讓學生能夠進行自主學習來提升最終的教學整體質量。

一、中學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀與閱讀教學的概念混淆

在現階段的中學語文教學階段，教師對閱讀和閱讀教學之間的理念有所混淆，閱讀在教學當中是一項基本的智力技能，這是一整個過程。然而閱讀教學和閱讀之間的區別在于，閱讀教學是通過教師的正確引導來在課堂上進行的一系列教學實踐活動，同時具有較強的綜合性特點。在實踐當中，中學教師要以一些典型的文章作為教學內容，通過對他們的指導來拓展閱讀學習的能力。與此同時，這一教學活動也是具有科學合理性的，應當從學生的角度出發來培養他們的語言等多項能力。還需要注意在現代生活當中擁有一定的閱讀技能是非常必要的，因此中學教師要以此為基礎展開對學生的思維能力培養工作，在原有基礎上豐富他們的日常生活并開闊視野。從某種角度對閱讀進行分析，可以發現它有兩層含義，分別是閱讀是讀者與文本主體的主體間對話，具體過程教學是學生和教師之間的對話過程。與此同時，針對中學閱讀教學的工作實踐來看，教學者和閱讀者之間還存在很多的矛盾系統，他們之間互相具有促進作用相互作用的特點，并且這也在一定程度上決定了中學閱讀內容的具體價值。為此，作為中學語文教師，必然要從學生的角度去帶領他們對閱讀內容進行理解，讓他們在教與學之間可以相互進行影響與啟發，進而增進兩者之間的情感互動與交流。

2.教師和中學生的角色定位認識含糊不清

在當前的義務教育標準背景之下，新時期的全日制義務教育閱讀的重點主要是在于對學生們的感受和理解等方面進行優化。在新時期的課程理念下，中學教師要讓學生們擁有較強的自主閱讀和分析能力，這樣也能更好地突出語文教學的主體地位。而從現代的閱讀理論分析角度來看，大部分人認為閱讀是一種內潛性很深的觀念性活動方式，其主要的核心是對主體的智力和能力等方面來進行培養。因為在閱讀學習的階段當中，學生們需要將閱讀當中的一系列重要信息進行消化并且轉為內在的意識，這對中學閱讀的教學過程來說非常重要，同時學生和教師的角色定位也應當進一步明確。在整個教學階段，所有的意識活動都應當突出學生的主體地位，將他們的主觀能動性激發出來，所以外界的知識力量雖然有一定作用，但通常情況下還是要靠學生自身來對這些工作進行完善。有學者曾經指出，對于學生教學來說，要想讓他們更好地接受，其核心在于經驗的接收當中必須要由主體產生一系列的質變才能有效完善。在整個處理的過程當中，學生就能主動地構建心理結構，這樣他們就能創造出更多的價值，同時學習的積極性也能有效提升上來。針對創造的整體過程來說，也是閱讀者們的主體能動性體現的重要過程，如果在此期間沒有將主觀能動性有效發揮出來，那么最終對于閱讀的教學會產生非常嚴重的影響，同時整個被動的學習過程和階段也失去了教學意義。

目前有許多教師為了對傳統的教學模式進行優化，所以開始嘗試從封閉式的中學語文教學閱讀朝著開放式的教學方向進行發展。但在此期間他們也存在一些誤解性的問題，認為只要將閱讀的時間留給學生，讓他們自主進行學習，就可以擺脫傳統教學當中的束縛，同時更好地將教學質量提升上來。但這種方式是從一個教學極端走向另一個極端，這也說明了當前學生和中學教師之間的角色定位還缺乏一定的明確性。相比于傳統的教學模式，現階段“放羊式”的教學讓學生處于一個無紀律的狀態當中，進而說明了對于學生的角色定位，教師還沒有完全掌握清楚。教師如何掌握對導向作用的有效發揮，也成為當前的熱門話題之一。

3.教學方法的形式化

受應試教育的長期影響，教師在針對新的教學內容接受期間會存在一定的排斥心理，這樣的情況之下會造成教師進行虛假教學，進而使整個教學質量受到較為嚴重的影響。在現階段的教學理念改革之下，中學語文教師應當對傳統的教學模式進行全面更改，保證教學效果可以得到顯著的變化。另外，還有很多教師對當前教學理論的重要內涵也沒有深入的理解，將其簡單理解為一問一答的形式，所以導致教學的方法存在較強的形式化。另外，還有部分教師僅僅注重對課堂上的氛圍追求，對于真正的教學實踐和實際要求任務并沒有全面完善，所以導致在講解的階段很多學生不能對復雜的知識進行有效理解。這也會在一定程度上導致現階段的語文閱讀教學，呈現出一種華而不實的狀態，雖然教學手段和形式較為新穎，但最終在課下復習的過程當中學生還是會存在疑惑的心理。另外，由于學校也在一定程度上忽略了對教師們的培訓，所以會導致教學方法存在形式化的特征，不能有效將自身價值發揮出來。

二、有效提高學生閱讀能力的策略

1.規劃好閱讀的教學時間，并制定合理的教學計劃

在課堂教學階段，教師要對閱讀教學的具體時間做好合理的規劃，保證讓學生在學習階段能夠更加自主地進行閱讀與思考，進而達到最終的教學要求。

舉例來說，在學習《鴻門宴》這一課的過程當中，教師在帶領學生學習之前應當先為學生們進行閱讀，通過有感情的方式來培養學生的語文審美能力和思考能力。另外，教師也要在課下對《鴻門宴》整篇課文進行深入分析，根據學生們的閱讀狀況來規定好具體的時間和教學內容。另外也要給予學生們更多的信任，讓他們有更多的時間來對自身的想法進行說明并實踐，在此期間也能培養他們解決問題的能力。教師也可以帶領學生們定期開展誦讀的相關活動，設立教學情境，由學生進行角色扮演，來培養學生們的想象能力和實踐能力，讓他們與生活進行連接，來實現更好的教學提升。也只有通過這樣的方式，才能幫助學生們擁有較強的綜合性思維，在傳統的閱讀教學基礎之上改變教師和學生的地位，讓課堂舞臺能夠為學生的綜合實力提升奠定基礎。還有很多教師在教學期間過于強調自身的主導地位，所以造成學生對課堂的學習會產生很強烈的排斥，更不要說對于課堂秩序的遵守。這都是當前教學發展背景之下需要解決的重要問題，作為教師必須要引起重視。

除此以外，在實際的教學階段，不同學生自身的閱讀水平是存在較大差異的，所以在面對參差不齊的學生狀況之下，教師也會有很大的教學難度。但教師不能放棄任何一個學生，針對一些基礎能力較差的學生，可以為他們安排一些基礎性的閱讀教學內容，如果學生在學習階段遇到問題，那么教師也要對他們的問題進行有效解決。作為教師，要積極開展小組合作的教學模式，通過這種教學的方法來讓學生們之間擁有較強的團隊協作精神與能力，同時也能更好地將教師教學質量提高上來，但需要注意的是，對于分組工作，應當將學習成績較好和較差的學生分在同一組，這樣才能激發所有學生們的熱情與積極性，進而達到最終的教學要求。

2.鼓勵學生在閱讀中提出問題

為了更好地實現教學工作開展，那么就應當通過問題的表述，讓學生對知識進行全面掌握，并以此為基礎融入學生們的內心深處。在此階段，教師也要對學生們的內心世界進行深入了解，在一定程度上豐富學生們的精神世界并激發他們對語文學習的興趣。與此同時，在閱讀的過程當中，教師也要給予學生們提出問題的機會，讓他們每一個人都能積極表現自己。這樣的情況之下才能激發學生們的創造思維，敢于讓學生們對教學階段的各種問題提出質疑。在這樣的情況之下就能更好地達到新的教學境界，有助于實現以學生為中心的教學模式的應用及發展。

在具體實踐當中，要從以下幾個方面來進行完善：第一，應當重視優美語句來對學生們進行提問。大多數的語文教材內容都是由優美的語句和段落來構成的，所以在閱讀教學期間，教師首先要注重學生對文章的段落和意思進行理解，確保能夠精準地判斷整個作品的核心內容。在完成這一工作之后，教師要根據學生們對文章的認知和具體內容，創建出更加具有針對性的場景，讓他們對作品當中的重點語句和段落進行詳細的分析與積累。與此同時，也要結合學生們日常的生活情境來進行全面對比，如果在此階段學生們發現文章中存在與他們日常生活相反的情況，那么就會在產生一些疑問。這時作為教師就必須要積極地引導他們，讓學生們可以大膽地對不一致的觀點進行表述，同時產生一定的疑問。

第二，主動地引導學生對文章內容進行質疑。由于學生的當前發展現狀較為復雜，所以教師一定要從學生們的角度出發來對他們的學習進行引導。

第三，要從生活的角度出發來激勵學生進行問題的提出。作為教師要鼓勵學生不斷提高自己的閱讀能力，這也是在生活當中需要用到的重要方式，通過學生閱讀能力的提升，就能更好地推進閱讀教學事業的開展。大部分學生在閱讀時，只會通過對靜態文字材料的閱讀來感受作者的心境，但這樣會導致他們的學習缺乏一定的情感體驗，由于沒有身處當時的年代，所以很難體會到作者的心境。作為中學語文教師，就應當想方設法為學生創立良好的情境，在教學的階段要深入挖掘作者內心深處的想法，體驗不同時期作者的人生狀況。在實踐當中，教師也要借助于媒體設備來領學生身臨其境地進行全方位的感受，通過多媒體來為學生播放有關于作者的介紹和作者在文章創作階段的情況等一些內容。在一定程度上拉近學生們與作者之間的空間距離，引導學生能夠從作者的角度出發來感悟人生真諦，并體驗出不同人生的具體狀況。在教學階段，如果語文教育的工具性主要是指學生未來的生活方式，那么人文性則主要關注于現實的生活狀況，了解學生在學習過程當中收獲的感動和獲得的成功這都是非常必要的，可以激發學生們的學習熱情與積極性。除此以外，只有以學生的現實生活作為教學基礎，才可以將學生自身的力量激發出來，進而為后續的教學工作開展提供有效幫助。

第四，結合現階段閱讀教學的發展情況，打造出課內外閱讀教學的內容。現階段的閱讀活動開展工作中，教師要注重課外閱讀的重要性，因為這可以在原有基礎上將學生的視野進行有效拓寬，確保在課堂當中也能進行全方位的認知，讓學生對各項知識進行全面的掌握并應用到實踐當中來。另外，作為中學語文教師，也要利用好人文和語文素養等內容來激發他們的閱讀學習熱情和積極性，確保可以在現階段的發展過程當中將自身價值與作用激發出來。文化的熏陶可以發揮出很大的作用，作為教師要注重利用各種手段對文化進行拓展，將有關的一些古今中外書籍和事跡都張貼在各個區域當中，進而激勵所有學生，并且可以營造較強的學習氛圍。與此同時，也要在日常的讀書和學習階段將耳濡目染的一些相關事跡進行應用，以此來感召學生們，讓他們可以通過對書籍的大量閱讀，來擁有較強的學習能力和解決問題的能力，注意對他們在閱讀學習過程當中存在的一些問題進行糾正，讓學生可以更好地對各項內容有深入了解。在閱讀的應用階段也要提出正確的指導方式，比如在課堂當中注重學生的閱讀具體情況和速度，在此期間為他們進行正確的指導，這時學生也能有思路來對各項知識進行掌握與學習。除此以外，教師也要讓學生們邊閱讀邊記筆記，讓學生在此期間能夠擁有較強的感悟能力，并且與其他閱讀方式進行結合，來激發學生的閱讀思維和想象創造能力。

歸根結底，針對我國當前的教育事業改革背景，作為中學語文教師必須要與現階段的教學改革內容與方式進行結合，進而推進新時期的教學發展要求。然而很多教師在此期間在對于新課程理念背景下的教學、研究與實踐仍然存在許多問題，沒有與實際狀況進行結合，同時也忽略了對學生綜合實力的培養。為此，教師必須要做好現階段的創新與優化工作，將教學與學生的實際生活進行有效連接，引發學生在此階段的反思。教師也要對自身的綜合實力進行提高，只有教師的綜合能力提高了，才能做好對學生的引導工作。