以核心素養為導向的高中語文深度閱讀教學策略研究

■ 徐寧（連云港市城頭高級中學/江蘇省連云港市）

閱讀是高中語文課程中的重難點教學內容，同時也是高中學生獲取知識、提高學習能力、開闊眼界的有效途徑。本文的研究主題深度閱讀所指的是，學生通過拾級而上的閱讀方式，對文章內容產生更具深度和廣度的理解。通過在高中語文課程中運用深度閱讀教學方法，一方面能夠促進教學改革任務目標的高效達成，另一方面則可以實現學生精神層面與思想層面上的提升。在當前的新時代背景下，高中語文教師要更加關注學生的個體發展，在深度閱讀教學過程中積極創新教學方法與教學理念，讓學生能夠跟隨文章作者來更為深入地體會其思想與情感表達，同文章內容達到精神層面上的契合。隨著學生閱讀能力的逐步提高，語文核心素養同樣會得到強化，順利實現自主學習技能的跨學科遷移。

一、深度閱讀教學理論的源起與特點

深度閱讀最初是由復旦大學GDM實驗室結合中文知識圖譜所推出的一種新型閱讀模型，更為直白一些解釋，深度閱讀所指的是知識內容方面上的關聯式閱讀。但在深度閱讀理論的提出初期，此種閱讀方式只能夠從表面上增加知識量，究其根本仍然屬于表層閱讀狀態，對于閱讀者本身的素養提升無法提供較好支持。隨后，于1976年，瑞典哥德堡大學教育學院馬頓、塞爾約這兩位教授開始針對“深度學習”這一新型學習方式展開研究。通過對比分析可知，在思辨能力與批判性思維的作用下，學習者的學習狀態和學習效率將發生明顯改變，最終得到的學習效果要強于淺層學習方式。從此開始，有關于深度教學的方法開始被廣泛運用到了教學第一線，并取得了十分理想的教學成果。

不難理解，深度閱讀事實上就是深度學習與深度教學兩者的綜合體現。近年來，隨著新課改任務的持續推進，深度閱讀教學法已經被廣泛運用到了我國的語文學科教學體系中。但截至目前，并未對深度閱讀教學理論制定出明確且固定的權威概念。通過分析以往的教學經驗并結合相關學者的研究觀點可知，深度閱讀教學事實上是針對淺層閱讀或表層閱讀教學而言的，在教師的指導和幫助下，學生能夠全程參與到各項閱讀環節中，其閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力以及文化水平均會得到不同程度上的提高，并在潛移默化的過程中增強閱讀課程的教學效果。

二、高中語文閱讀教學現狀

1.以題代讀

雖然新課改任務目標已經推行了一段時間，但仍然有部分高中語文教師受到傳統應試教育理念的影響，在日常的教學與訓練活動中仍然以練習測試題目為主。久而久之，學生在完成閱讀學習任務時總是習慣于從教師所布置的題目著手，并試圖在最短的時間內完成全文閱讀。事實上，此種以淺層閱讀為主的學習方式，對于學生的閱讀能力提升而言毫無助益，長此以往，還會干擾學生的自主閱讀效率。尤其是當學生在進行整本書閱讀或主題式閱讀訓練時，會習慣性地追求閱讀速度而忽略閱讀資料，無法將精神全部注入閱讀材料中，處于知其然而不知其所以然的尷尬狀態。此外，還有部分教師會選擇在日常的語文課堂中教給學生一些閱讀方法和快速閱讀的技巧，雖然從表面上看來，學生的閱讀速度和解題速度有所提高，但由于學生無法對文字內涵予以完全掌握，同樣也不利于學生閱讀能力的強化。

2.語感匱乏

通過了解前文內容可知，在閱讀的過程中，很多學生總是追求速度。片面地認為只要能夠在最短的時間內完成教師所安排的閱讀任務，即可得到教師的青睞。但此種淺層閱讀方式并不利于學生閱讀語感的強化，導致他們的語感表達比較生硬、死板。事實上，好的語感將更加有利于學生掌握文章含義，同時也能夠加深學生對于文章內涵的理解。如果教師一味地向學生灌輸學習技巧而忽略語感的強化，將會讓學生日后的閱讀之路走得更加艱辛。

3.單向閱讀

正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對于事件的看法和文字的理解各不相同。即使是閱讀完全一樣的文字，學生所給出的閱讀心得和閱讀體驗經常會表現得大相徑庭。在傳統模式下的高中語文閱讀課程中，部分教師總是習慣于為學生設置統一化的閱讀理解標準。在課堂中也經常性地為他們安排明確的條條框框，這就導致學生為了能夠在考試中取得高分而過于追求閱讀訓練中的標準答案。隨著時間的推移，學生將無法透過文字表面深層理解文章作者所要傳遞的真實情感，導致閱讀也只是為了應付考試而進行的一種機械式活動。

三、核心素養理念下深度閱讀的教學策略

1.多角度開展閱讀教學，激發深度閱讀欲望

對于絕大多數的高中生而言，閱讀不僅僅是局限于語文課堂中的一種學習活動，同時也是他們放松身心、獲取知識的主要途徑。語文教師需要做的是從多角度、多層面入手來創設閱讀教學情境，以此來激發出學生的深度閱讀欲望，讓他們將閱讀活動逐步滲透到學習與生活中的方方面面。由于受到傳統應試教育理念的影響，在高考的重壓之下，閱讀成為學生提高成績的手段，壓榨了閱讀本身所具有的探索樂趣，導致很多學生對閱讀教學產生了極強的厭煩和恐懼心理。想要讓他們從此種不良狀態中擺脫出來，真正意義上體會到閱讀的快樂，教師則要遵循以生為本的教學原則，從源頭上改變學生對于閱讀教學活動的印象。

首先，在閱讀內容的選擇上要盡可能地多元化、開放化，切記不可為學生設置過多的條條框框，讓學生能夠一直處于隨興激趣的狀態。只有讓學生跟隨自己的心意和興趣來進行閱讀，才能夠主動沉浸其中，并感受到由閱讀所帶來的樂趣。在日常的語文課堂中，教師可以設計開放性的閱讀分享環節，讓學生針對當前的閱讀材料或某篇課文的內容來進行閱讀心得交流，相互分享自己的閱讀理解和生活中所遇到的故事，以此來營造出和諧、有趣、輕松的課堂氛圍。其次，教師還要為學生推薦一些兼具思想性與藝術性的優秀文學作品，并指導學生在閱讀的過程中將自己喜歡的優美語句記錄下來，嘗試將其中所蘊含的人生哲理進行內化吸收，提升個人修養。

例如，在閱讀《裝在套子里的人》這篇文章時，在課堂導入環節，教師應當將課堂時間完全交給學生，讓他們自行閱讀課文內容，并嘗試展開換位思考：如果自己就是課文中所描寫的處于套子里的主人公，將會是怎樣的狀態？并會做出怎樣的舉動？隨后，再結合文章中主人公的具體表現與作者所處的時代背景來進一步探討這一角色的人物形象。通過此種循序漸進式的問題引導，學生將對文章中所體現出的思想內涵與情感元素產生更為濃厚的探究興趣，閱讀動力變得更加強勁。

2.靈活運用閱讀教學方法，強化語用能力

在以往的高中語文閱讀教學課程中，教師過于依賴閱讀素材和教學大綱，在課堂中一味地運用滿堂灌和填鴨式的教學方法，導致閱讀過程變得枯燥乏味。而在當前的新課改背景下，隨著多媒體教學設備與信息化教學理念的深入應用，教師也要從源頭著手來調整高中語文閱讀課程的教學模式，引導學生從固定的閱讀模式中跳脫出來，進一步開闊學生的知識視野。通過靈活運用多種類型的閱讀教學方法，學生將掌握更加豐富的閱讀技巧，語用能力得到強化的同時，在潛移默化的過程中養成良好的邏輯思維能力。

例如，在教授《老人與海》這篇課文時，教師則可以在課堂中運用分組教學方法，遵循組間同質、組內異質的原則，將學生分成多個活動小組。讓學生在小組內以討論的形式來分享閱讀心得、交流閱讀技巧。在這一過程中，學生的獨立思考能力與邏輯思維能力將會得到同步強化，并能夠從不同角度入手來理解課文中所呈現出的閱讀素材。為了讓學生順利進入深度閱讀狀態，在課程的開始，教師還可以借助于多媒體教學手段來創設出不同類型的問題導入情境，讓學生在問題的引導下完成自主閱讀任務。例如，教師可以針對課文中老人的生活狀態、老人與男孩之間的關系以及老人出海捕魚這一情節的深層次含義作為問題，讓學生將自己帶入到主人公或文章作者的視角中來展開獨立思考。此外，還要利用多媒體設備向學生播放《老人與海》的相關影視作品片段，在課堂中營造出真實的閱讀氛圍。在課程的最后，預留出10—15分鐘的時間，讓學生在小組內將自己的閱讀感悟分享出來，并在討論環節中完成思想意識層面上的完善，彌補自身閱讀能力上的不足，為后續更高難度的閱讀課程奠定基礎。

3.增加閱讀量，增強閱讀審美與鑒賞能力

由于每個人的閱讀能力、閱讀基礎以及人生感悟都有所差異，因此即使是相同的閱讀素材，能夠為學生帶來的體驗和感悟也會有所不同。教師不應當過于追求所謂的閱讀標準和統一性的閱讀效果，而是要借助于新媒體教學手段和互聯網技術，盡可能多地為學生挑選優秀的閱讀材料，以此來增加學生的閱讀量，拓寬他們的知識視野，在自主閱讀的過程中同步強化閱讀審美與鑒賞能力。在日后的高中語文閱讀教學中，教師除了要高效率完成教材中的基本教學任務以外，還要督促學生通過大量閱讀來積累優美詞匯，努力學習文章作者的寫作技巧與寫作方式。與此同時，教師還要適當增加閱讀教學中有關于文章鑒賞環節的所占比例，并在旁密切觀察學生在鑒賞過程中的動態表現，以此來精準掌握學生的閱讀狀態和閱讀效果，考慮是否要對后續的教學策略做出調整。

例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時，很多學生在剛剛看到這篇課文的題目時，就能夠大致聯想出文章的主要內容。教師則可以以此為切入點，在正式開始文章閱讀和文章講解任務之前，讓學生針對荷花一詞來展開自主聯想，將頭腦中想到的有關于荷花的語句和情景描述出來。通過此種課前導入方式，不僅可以調動起學生的閱讀興趣，同時還能夠引導他們順利進入到深度閱讀狀態。隨后，教師則可以順勢引出《荷塘月色》這篇文章的寫作主題和情感內涵，如某位學生分享了自己想到的有關于荷花的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”教師則可以讓學生在自主閱讀環節中對比文章內容與上述古詩句之間的異同之處，讓學生從不同的視角出發來感悟作者的描寫手法。在課程的最后，教師還可以向學生介紹《荷塘月色》作者的同類型作品，并借此機會來組織學生完成主題式閱讀任務，讓他們從不同的角度出發來賞析文章，與作者順利產生情感共鳴。通過上述教學方式，能夠在不增加學生學習動力的前提下，有效培養他們的審美能力與文章鑒賞能力，學生的語文核心素養也會得到進一步強化。

4.踐行課外拓展閱讀，加深對傳統文化的理解

歸根結底來看，在現行的高中語文教材中雖然涵蓋了大量的優秀閱讀材料，但課堂時間畢竟有限，教師仍然要積極踐行課外拓展閱讀活動，增加學生閱讀量的同時，加深他們對于優秀傳統文化的理解，并自愿參與到傳統文化的傳承與創新隊伍中。在日常的教學過程中，教師在高效率完成基本的課堂教學任務后，應當為學生組織形式多樣、主題豐富且內容有趣的課外閱讀活動，借此機會來加深學生對于優秀傳統文化的認知與理解。

例如，在教授《林教頭風雪山神廟》這一課時，為了能夠讓學生進一步掌握中國古典小說的寫作特點，充分認識到本篇文章所處的社會背景與寫作意義。教師在課堂中完成基本的閱讀教學任務后，還要著眼于課外的拓展，要求學生利用課后時間來閱讀《水滸傳》這部著作。與此同時，教師應當為學生提出以下的問題情境，讓他們帶著問題來完成課外閱讀任務：在閱讀《水滸傳》的過程中，你產生了怎樣的情感和思想變化？你最喜歡《水滸傳》這部作品中的哪個人物？原因是什么？通過深入了解可知，很多高中學生都對《水滸傳》這部作品有著十分濃厚的興趣，因此教師可以借此機會來讓學生更加全面且深入地接觸傳統文化。通過實施課外閱讀拓展，將更加有利于學生對文本內容的理解，同時還可以引導他們樹立起正確的價值觀念和人生態度。

綜上所述，高中學生正處于智力發展、人格培養的重要轉折時期，在日常的語文閱讀過程中，教師要合理運用教學策略和教學方法來引導學生進入深度閱讀狀態，并讓他們將良好的閱讀習慣延伸到日常生活中。隨著學生閱讀能力的強化，他們的人生觀、世界觀、價值觀也會得到發展，語文學科核心素養得以順利形成。