我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點及發(fā)展趨勢
——基于共詞分析的可視化研究

陳映霖

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,重慶,401331)

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯提出的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,其核心理念是通過微視頻的使用,將要教授的基礎(chǔ)知識從課中移到課前,課堂則主要用來解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。[1］有研究指出,翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠顯著提高學(xué)生的自我約束能力、批判性思維能力以及合作能力,還能提高學(xué)生的課堂參與度,使其對知識產(chǎn)生更深的理解。近年來,作為教育現(xiàn)代化的一部分,各個學(xué)校都相繼開展對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究和實踐。這些研究從關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的概念、實施的技術(shù)條件,到翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域下的個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),再到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實踐、建立具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展模式。[2］然而,我國的相關(guān)研究與國外相比仍然有較大差距,為深入了解我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及熱點領(lǐng)域,本研究采用文獻計量方法,對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻進行共詞聚類分析,梳理其熱點領(lǐng)域,為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和未來研究的深入開展提供借鑒和參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)資料來源

以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源,設(shè)定論文年份為2018—2023年,以“篇名=翻轉(zhuǎn)課堂OR篇名=顛倒課堂OR篇名=反轉(zhuǎn)課堂”為檢索式,來源類別選擇CSSCI與北大核心進行檢索,共檢索得到相關(guān)期刊文獻430篇,剔除重復(fù)發(fā)表文獻、征稿、會議通知等非規(guī)范性文獻后,共得到有效文獻370篇。[3］

(二)研究方法

1.知識圖譜分析

運用知識圖譜技術(shù)對綜述進行可視化分析能夠為增強文獻綜述的相對準確性提供一定參考。知識圖譜通過可視化技術(shù)表示知識之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系,能從宏觀、中觀、微觀多個層面揭示某領(lǐng)域的發(fā)展歷程,從而對該領(lǐng)域產(chǎn)生全面、深刻的認識。

2.共詞分析

共詞分析是一種內(nèi)容分析的方法,自20世紀70年代提出后,已被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科和領(lǐng)域。[4］根據(jù)詞語在論文中出現(xiàn)的頻率,構(gòu)造共現(xiàn)、相似、相異矩陣以反映詞與詞之間的親疏關(guān)系,并根據(jù)這些關(guān)系對類似的主題進行聚類,從而確定該主題在整個學(xué)科發(fā)展中的研究熱點與趨勢變化等。[5］

二、研究過程

(一)提取關(guān)鍵詞

表1 我國翻轉(zhuǎn)課堂研究高頻關(guān)鍵詞

(二)創(chuàng)建高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣

本研究采用Bicomb 2.0軟件生成以上24個關(guān)鍵詞的詞篇矩陣,將其導(dǎo)入SPSS 26.0軟件,使用系統(tǒng)聚類分析得到24×24的共詞相似矩陣,根據(jù)公式“相異性矩陣=1-相似矩陣”,得到相異性矩陣,結(jié)果如表2所示。在相異性矩陣中,數(shù)值越靠近1,表明關(guān)鍵詞距離越遠,相似度越低;反之,數(shù)值越接近0,表明關(guān)鍵詞距離越近,相似度越高。[7］

(三)聚類分析

本研究以SPSS 26.0軟件中的組間連接為聚類方法,將表2的相異性矩陣進行系統(tǒng)聚類分析。縱軸代表關(guān)鍵詞,橫軸代表關(guān)鍵詞之間的距離,兩個關(guān)鍵詞越快聚集在一起,則相關(guān)度越高,關(guān)系越密切,如“信息素養(yǎng)”與“高校”。從樹狀圖來看,翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究可以分為三類:翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究、翻轉(zhuǎn)課堂整合理念研究和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究,如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)聚類分析樹狀圖

(四)多維尺度分析

多維尺度分析主要研究個體之間的距離和相似性關(guān)系,如圖2所示。在該圖譜中,X軸是向心度,用于衡量領(lǐng)域間相互影響的強度,Y軸為密度,用于衡量領(lǐng)域內(nèi)要素之間的密切程度。因此,越靠近中心點的位置、分布較為集中的關(guān)鍵詞領(lǐng)域表示其被關(guān)注的程度越高,越在邊緣的表示其研究主題領(lǐng)域尚未成熟,或正過渡到其他領(lǐng)域。

圖2 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖譜

三、三大研究主題

通過以上分析可以得出,2018年以來,我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題比較零散,這與翻轉(zhuǎn)課堂自身的功能多樣性有關(guān)。本研究結(jié)合熱點文獻的系統(tǒng)梳理和要點分析,將我國翻轉(zhuǎn)課堂研究歸納為以下三大主題。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究

該主題包括“信息素養(yǎng)”“高校”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂通常被看作“先學(xué)后教”理念的一種落實方案,其涉及的技術(shù)包括音視頻媒體制作、系統(tǒng)平臺的相關(guān)操作等。硬件設(shè)施的使用尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

有學(xué)者基于多媒體學(xué)習(xí)認知理論和活動理論構(gòu)建了基于移動技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模型,從活動層、功能層、評價層和環(huán)境層四個方面構(gòu)建全新模型,促進學(xué)習(xí)者對知識的吸收與內(nèi)化,增強教與學(xué)的有效性。[8］也有學(xué)者從學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、課堂互動交流、教師角色轉(zhuǎn)變等方面論述教育信息化對翻轉(zhuǎn)課堂提出的新要求、新挑戰(zhàn)。[9］但整體來看,研究翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面的學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少。目前,國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)技術(shù)研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實施過程中的保障體系等方面的研究仍然比較缺乏,這一觀點在多維尺度分析中也可得到驗證。

研究主題1“翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究”處于高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖譜中坐標圖的正下方,位于第三和第四象限,且距離中心位置較遠。與其他類團相比,該類團密度較低,表明其內(nèi)部之間的聯(lián)系不緊密,結(jié)構(gòu)比較松散。目前,國內(nèi)對這一主題的研究較少且尚未成熟,該研究主題還有較大的發(fā)展空間。根據(jù)該類團所處位置可以預(yù)測,未來的研究重點將集中在翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)方面,這不僅是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵,也是翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)展的必然趨勢。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂整合理念研究

該主題包括“微課”“MOOC”“混合式教學(xué)”“在線教育”“高等教育”等10個高頻關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是從以教師“教”為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為核心。在翻轉(zhuǎn)課堂沒有出現(xiàn)之前,多數(shù)研究集中于線下的教學(xué)(對應(yīng)關(guān)鍵詞“教學(xué)”與“教學(xué)改革”),對線上教學(xué)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)方面的研究十分缺少,但翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂的開展必須以網(wǎng)絡(luò)為媒介深入了解學(xué)生在課堂之前的自主學(xué)習(xí)情況,這就使研究者對教學(xué)模式的研究不局限于線下和課堂,對線上、課前和課后也開始了一定的研究。對線上教學(xué)的研究體現(xiàn)在混合式教學(xué)、在線教育中,對時間的擴展體現(xiàn)在關(guān)鍵詞“微課”“MOOC”“互聯(lián)網(wǎng)+”上。

翻轉(zhuǎn)課堂這一領(lǐng)域的研究將以往單獨的教、單獨的學(xué)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所等方面整合,它不只是技術(shù)和設(shè)備上的革新,更是為改變在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系提供了全新的連接思路。該主題位于坐標圖的第二象限,密度高、內(nèi)部聯(lián)系較為緊密,有穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)與研究規(guī)模。位于該類團核心位置的主要是“在線教育”“微課”“互聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。由此可見,未來研究將更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差異,主要聚焦由翻轉(zhuǎn)課堂的特征衍生出來的新概念、關(guān)鍵要素等。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究

該主題詞包括“教學(xué)模式”“教學(xué)效果”“教學(xué)評價”“教學(xué)設(shè)計”“深度學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞。從統(tǒng)計結(jié)果來看,對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究主要包括兩方面。一是中小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂改革中的實踐研究。中小學(xué)的實踐研究能占多數(shù)主要是因為對中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高度重視,希望通過引進國外反響較好的翻轉(zhuǎn)課堂進行改革。因此,各教育研究者尤其是一線教師在了解翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識之后,便開始注重翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的具體操作環(huán)節(jié),包括整個課堂的教學(xué)模式、課前的教學(xué)設(shè)計、課后的教學(xué)評價以及教學(xué)效果等,這也正是本研究所提取的高頻關(guān)鍵詞。同時,翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素養(yǎng)要求也更為嚴格,教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是新型教學(xué)模式多樣化帶來的挑戰(zhàn)。如何讓一線教師正確理解、恰當應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后研究關(guān)注的重點。

二是對深度學(xué)習(xí)、智慧化以及大學(xué)英語等翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用領(lǐng)域的最新研究。翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)都要求靈活的學(xué)習(xí)方式、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種能力,要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有較高的投入度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)二者的契合度與價值訴求一致,在深度學(xué)習(xí)視域下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為一種有效的教學(xué)方式。[10］智慧平臺為增強課堂教學(xué)的問題導(dǎo)向性與學(xué)生的自主選擇權(quán),將課前視頻、課堂討論以及課后反饋等環(huán)節(jié)融合,構(gòu)成新型課堂形態(tài),進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂,以充分適應(yīng)教學(xué)活動的信息化、智慧化與個性化的趨勢。[11］目前,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語領(lǐng)域,主要原因是英語學(xué)習(xí)不像理科類知識那樣對邏輯性、思辨性要求高,學(xué)生可通過課前自學(xué)基礎(chǔ)知識,在課上進行深層次的學(xué)習(xí),課堂上有大量的時間進行有意義的輸入,從而使學(xué)生更專注于基于項目的學(xué)習(xí)。[3］

從多維尺度分析來看,研究主題3“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究”位于坐標圖右側(cè),主要在第一象限,向心度和密度優(yōu)于其他領(lǐng)域,內(nèi)部之間聯(lián)系較為緊密,相關(guān)研究趨于成熟,說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究是近幾年研究的主要方向。其中,“深度學(xué)習(xí)”“智慧化”“大學(xué)英語”“教學(xué)評價”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)效果”等關(guān)鍵詞處于整個類團的核心,是該類團的研究熱點。未來研究將圍繞該領(lǐng)域進一步展開深入分析。

通過以上分析發(fā)現(xiàn),國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在以下三個方面。第一,翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究,雖然研究熱度較低,但該主題仍然是未來研究重點關(guān)注的方向。第二,翻轉(zhuǎn)課堂整合理念研究,該主題的核心在于對本體的研究,重點研究翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點和其相關(guān)含義、價值與關(guān)鍵要素等內(nèi)容。第三,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究,該主題的研究熱度較高,今后將不斷細化和完善這一主題研究。

四、建議

隨著高質(zhì)量教育體系的深度需求,作為新興教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂受到了國內(nèi)諸多學(xué)者的關(guān)注,本研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點與發(fā)展趨勢,對推動后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展展開了初步探索。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地在我國教育行業(yè)中合理且有效地發(fā)揮作用,未來研究仍需不斷探索其實踐價值。針對以上結(jié)論,本研究對翻轉(zhuǎn)課堂在我國的后續(xù)發(fā)展提出了如下建議。

(一)努力推進教育技術(shù)一體化,助力教育信息化縱深發(fā)展

我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究主要從教育視角出發(fā),重點關(guān)注教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革等內(nèi)容。然而,翻轉(zhuǎn)課堂也是一個技術(shù)問題,其發(fā)展離不開技術(shù)支持。因此,對技術(shù)的探究是當下翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究的重要環(huán)節(jié)。目前,有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)的研究已使翻轉(zhuǎn)課堂快速且普遍地進入人們的視野,但該方面的研究仍停留在翻轉(zhuǎn)課堂本身。為更好地促進教育信息化的全面發(fā)展,研究者可通過提高技術(shù)人員團隊水平、打造“機器人教師”等方式探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他同類新型教學(xué)模式的連通點,堅持教育技術(shù)一體化的理念。今后對翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)的研究應(yīng)從整體把握,以教育信息化為目標,與其他教學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系,不斷提升技術(shù)水平,推進翻轉(zhuǎn)課堂長期發(fā)展。

(二)加強翻轉(zhuǎn)課堂的融合研究,合理利用各項優(yōu)勢

為進一步拉開翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差距,使翻轉(zhuǎn)課堂能夠自然高效地融入各個課堂,研究者還需要進行融合式研究。第一,翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC與微課的融合研究。微課是連接翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的橋梁,MOOC為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源共享、交流互動的在線平臺,同時,翻轉(zhuǎn)課堂能深化MOOC和微課作為教學(xué)資源的屬性,使其在教學(xué)中得到充分利用。第二,翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC的融合研究。在教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式上,二者基本實現(xiàn)了以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變,都強調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性。第三,翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)的融合研究。二者都將重點放在學(xué)生高階認知水平和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展上,以此提升教學(xué)效果。上述融合研究都處在起步階段,對其融合的前提條件、適用范圍、目的效果等方面還缺少深入分析,未來應(yīng)繼續(xù)深化該方面的研究。

(三)拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科領(lǐng)域,注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

目前,翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科應(yīng)用集中于英語、思政等高校的主流學(xué)科,主要是因為該類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容少而邏輯性強,使用理論課與實踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式不僅符合翻轉(zhuǎn)課堂的特性,能夠更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂的實施,而且能夠提高教學(xué)效率。但針對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一問題,尚未得出答案。教師可以通過組建教師交流共同體的方式將隱性教學(xué)經(jīng)驗顯性化,在教師培訓(xùn)會和教師交流會上,完成專家與新手教師的和諧交流,逐步提升教師的信息化教學(xué)能力和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力,為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

隨著以學(xué)生為中心的教育理念逐漸深入人心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力越來越重要。翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于共詞分析的可視化研究發(fā)現(xiàn),當前翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究、整合理念研究、教學(xué)應(yīng)用研究三方面。為加快翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展步伐,促進教學(xué)縱深化改革,未來研究應(yīng)從教育信息化、課堂融合發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)提高等方面進行創(chuàng)新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。