基于學(xué)生視角的課程思政效果調(diào)查
——以地圖學(xué)為例

李開麗,夏澤龍,王 麗

(江蘇第二師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院,江蘇南京,210013)

習(xí)近平指出高等教育人才培養(yǎng)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。[1］此后,各地各級各類高校圍繞課程思政開展的研究的數(shù)量呈大幅增長的態(tài)勢。地圖學(xué)是地學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課,地圖學(xué)課程質(zhì)量對地學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要影響。近兩年,有關(guān)地圖學(xué)課程思政的研究數(shù)量也呈增長之勢。朱海紅等人和黃建毅等人對地圖學(xué)課程思政教育的特色優(yōu)勢及主要方向進行了梳理和總結(jié)[2-3］;在地圖學(xué)課程思政的規(guī)劃層面,黃翌等人和陳晨等人探究了地圖學(xué)課程思政元素[4-5］;具體到地圖學(xué)的實踐教學(xué),江南等人提出了融入課程思政的分類混合式教學(xué)模式[6］,吳陽等人基于OBE理念對地圖制圖學(xué)課程思政建設(shè)進行了探索。[7］

地圖學(xué)課程思政已引起學(xué)者的廣泛重視,已有研究多在討論教師應(yīng)如何設(shè)計和實施地圖學(xué)課程思政教學(xué),但有關(guān)學(xué)生對課程思政教學(xué)是否認可、課程思政教學(xué)效果如何等的研究較少。因此,本研究在對地圖學(xué)課程教學(xué)過程中實施的課程思政案例進行總結(jié)的基礎(chǔ)上,通過對學(xué)生展開問卷調(diào)查,了解課程思政的實施情況,并分析評價課程思政的實施效果,以發(fā)現(xiàn)課程思政在實施中存在的不足,繼而作出相應(yīng)調(diào)整,為培養(yǎng)地理科學(xué)方面的社會主義建設(shè)者和接班人助力。

一、地圖學(xué)中融入的課程思政元素

基于多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,筆者在地圖學(xué)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合社會主義核心價值觀,正確的世界觀、人生觀、價值觀,審美情操等方面的教育,形成地圖學(xué)課程思政案例庫。案例包含專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容、基本實施方式和課程思政元素的融入點。具體如表1所示。

表1 地圖學(xué)課程思政案例庫

二、課程思政實施效果的調(diào)查問卷設(shè)計及開展情況

為了解地圖學(xué)課程思政實施效果,筆者運用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺開展問卷調(diào)查。問卷設(shè)置題目14項(9項單選題,3項復(fù)選題,2項填空題)。問卷的主要調(diào)查內(nèi)容如下:讓學(xué)生評價課程思政的成效(課程思政開展的必要性、對課程思政的接受度、課程思政效果);讓學(xué)生告知印象最為深刻的案例、最應(yīng)開展的案例;調(diào)查課程思政的實施情況(課程思政實施點、實施體量、專業(yè)課程和思政的結(jié)合度、學(xué)生認可的課程思政課時占比);讓學(xué)生在案例拓展和方式方法等方面提出意見建議。問卷調(diào)查于2022年進行,調(diào)查對象為江蘇第二師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2020級及2021級本科生,共獲取有效問卷178份,其中2020級73份,2021級105份。課程思政成效評價結(jié)果如表2所示。

表2 課程思政成效評價結(jié)果 單位:%

三、課程思政實施效果調(diào)查結(jié)果與討論

(一)學(xué)生評價課程思政的成效

如表2所示,兩個年級均有大于90%的學(xué)生認為很有必要或有必要開展課程思政,且2021級認為很有必要的學(xué)生多于2020級。2021級有85.72%的學(xué)生很喜歡或喜歡老師在專業(yè)課中講授思政內(nèi)容,這一比例2021級學(xué)生也多于2020級。兩個年級均有大于94%的學(xué)生認為課程思政對其很有效果或有一定的效果。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生基本認可地圖學(xué)課程思政教學(xué)。

在教學(xué)過程中,筆者對案例庫不斷進行補充和完善,教學(xué)案例的完善可能是2021級調(diào)查結(jié)果優(yōu)于2020級的原因。地圖學(xué)課程自身包含著豐富的知識層面,基于不同知識點和知識層面擴展教學(xué)內(nèi)容,讓課程思政的知識融入有了更多空間。如案例1“從地圖發(fā)展史看中國興衰”,筆者在2020級地圖學(xué)教學(xué)時,未圍繞教材中的地圖發(fā)展史進行擴展。而在2021級開展地圖學(xué)教學(xué)時,在原有教材基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看《美麗地圖》《地圖之美》這類優(yōu)質(zhì)紀錄片,并讓學(xué)生撰寫觀后感。在2022級開展地圖學(xué)教學(xué)時,又添加了《地圖傳奇》紀錄片,讓拓展內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容更加貼近。學(xué)生在觀后感中普遍反饋,通過觀看這些優(yōu)質(zhì)的紀錄片,自身對地圖學(xué)有了全新的認知。

(二)學(xué)生認為印象最為深刻的案例和最應(yīng)開展的案例

對學(xué)生認為印象最為深刻的案例和最應(yīng)開展的案例進行調(diào)查,結(jié)果如表3所示。標出學(xué)生印象最為深刻的案例中排名前五的案例后發(fā)現(xiàn),兩個年級的結(jié)果基本一致,包括案例1、2、3、5、8,這五個案例的比例均高于47%。學(xué)生認為最應(yīng)開展的案例中,兩個年級選出的排名前五的案例也基本一致,包括案例1、2、3、10、13。學(xué)生對所有地圖學(xué)課程思政案例的認可度較高,且學(xué)生具有強烈的愛國主義情感及使命感。學(xué)生認為印象最為深刻的案例和最應(yīng)開展的案例前五位中有三個案例(案例1、2、3)高度一致,但過半學(xué)生認為最應(yīng)開展的案例10、13卻沒有給學(xué)生留下較為深刻的印象。筆者推測可能是在教學(xué)這兩個案例時,運用的教學(xué)素材未能較好地使案例內(nèi)容具象化。在教材中有關(guān)案例10“國界的繪制原則”的資料本身已經(jīng)較為充實豐富,筆者在教學(xué)中直接圍繞教材內(nèi)容融入思政元素,并未進行額外的拓展;在案例13“《中華人民共和國測繪法》”的教學(xué)中筆者則直接向?qū)W生介紹了新修訂的《中華人民共和國測繪法》,意在向?qū)W生強調(diào)應(yīng)有地理信息安全意識,守護國家地理信息安全。相比之下,案例4著眼點在于師德教育,讓學(xué)生認識到作為一名教師最重要的是“愛”;案例8著眼點在于對學(xué)生的人文關(guān)懷,希望每個學(xué)生都能夠成為最好的自己。在2021級地圖學(xué)開展兩個案例的教學(xué)時,筆者分別用課件展示了電影《地球上的星星》《怦然心動》中對應(yīng)的情境,所以學(xué)生對這兩個案例的印象也更加深刻且認為值得開展。

表3 印象最為深刻的案例和最應(yīng)開展的案例調(diào)查結(jié)果(多選) 單位:%

(三)課程思政的實施情況合適度調(diào)查

對地圖學(xué)課程思政的實施點、實施體量、專業(yè)課程和思政的結(jié)合度進行調(diào)查,結(jié)果如表4所示。由表4可知,絕大多數(shù)學(xué)生對地圖學(xué)課程思政的實施點、實施體量、專業(yè)課程和思政的結(jié)合度均有很好的評價,且2020級的評價優(yōu)于2021級。學(xué)生認為開展課程思政的合適課時占比結(jié)果如表5所示,選擇課時量占比集中在10%、15%的學(xué)生的總占比大于73%?？梢娬n程思政的課時占比不宜過高。

表4 地圖學(xué)課程思政的實施情況合適度 單位:%

表5 學(xué)生認為開展課程思政的合適課時占比 單位:%

(四)對地圖學(xué)課程思政案例增加及開展方式方法的建議

就地圖學(xué)課程還可以就哪些內(nèi)容開展地圖學(xué)課程思政,有107名學(xué)生填寫了該題目。梳理有效內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)有75名學(xué)生認為思政內(nèi)容已經(jīng)足夠或者填寫“無”,另少數(shù)學(xué)生填寫的內(nèi)容有“愛國”“科技”“增加地圖實踐”等。在對地圖學(xué)課程思政教育方式方法的建議方面,178名學(xué)生均填寫,超過九成的學(xué)生認為目前方式很好、應(yīng)繼續(xù)推進地圖學(xué)課程思政教育,個別學(xué)生給出了“應(yīng)多與學(xué)生互動”“結(jié)合國家地圖板塊講述國家變遷”“增加實踐”等建議。

四、課程思政案例的改進

基于問卷調(diào)查中學(xué)生提出的意見建議,筆者對思政案例進行了更新與完善,部分課程思政案例的具體改進內(nèi)容如表6所示。筆者對思政案例的更新與完善主要體現(xiàn)在以下三個方面。

表6 部分課程思政案例的改進

一是改進實施方法,使學(xué)生接受的知識具象化。通過播放視頻、添加舉例、展示圖片等直觀形式加深學(xué)生印象。

二是在案例設(shè)計中加強思政內(nèi)容的概括精準度。隨著技術(shù)的發(fā)展、素材的累積,原有的案例設(shè)計中融入思政的內(nèi)容需要進行更新、完善。如將案例“支持地理信息系統(tǒng)國產(chǎn)軟件”改為“加速發(fā)展地理信息系統(tǒng)核心關(guān)鍵技術(shù)國產(chǎn)化”,可以讓學(xué)生認識到這方面的核心技術(shù)亟待發(fā)展,我國的地理空間信息安全的保障措施亟待完善。

三是挖掘新的思政案例。如“我國大地坐標系統(tǒng)的變遷”作為一個新的案例,使學(xué)生能夠更為清晰地了解中國測繪地理信息事業(yè)快速發(fā)展的不易,使學(xué)生樹立民族自信的同時努力學(xué)習(xí)做好自己的工作,為社會主義事業(yè)添磚加瓦?？茖W(xué)性是地圖應(yīng)該具有的本質(zhì)特征,教師通過計算、讀圖等方式使學(xué)生真正掌握高斯-克呂格投影的方法及應(yīng)用;通過手繪大圓航線和等角航線的教學(xué)使學(xué)生掌握正軸球心方位投影及墨卡托投影的繪制方法,使理論與實踐相結(jié)合以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、建議

地圖學(xué)課程具有豐富的思政資源,亟須開展課程思政。課程思政的效果需要教師和學(xué)生的雙向互動、相向而行。

第一,教師自身首先要做到德才兼?zhèn)?、胸懷天下、樂教愛生。課程思政的開展不但要求教師要有深厚的專業(yè)儲備,更需要教師有胸懷天下、為國育人的擔(dān)當。沒有愛就沒有教育,就不可能成為合格的教師,更不可能做好課程思政。教師應(yīng)以生為本,科學(xué)設(shè)置思政內(nèi)容。課程思政的對象是學(xué)生,教師需要了解學(xué)生心理、思想和需求,科學(xué)設(shè)置思政內(nèi)容。教師設(shè)置思政內(nèi)容時,既要考慮學(xué)生的需要、國家的需求,也應(yīng)將其與課程本身較好地結(jié)合,使教學(xué)兼顧教書與育人,在促進學(xué)生專業(yè)知識提升的同時,促進學(xué)生自身發(fā)展與心理成長,引領(lǐng)每個學(xué)生都能夠成為最好的自己,實現(xiàn)自我成長與社會進步同頻共振。

第二,課程思政的實施方法應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式開展。教師應(yīng)提升思政水平,進一步收集、挖掘教學(xué)思政素材,完善課程思政案例庫;改進教學(xué)方法,結(jié)合課件、視頻、生活化情景及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提升課程思政效果。課程思政課時占比以10%—15%較為合適,教師可在課前或課后向?qū)W生提供課程思政材料,讓學(xué)生利用課外時間查閱,有效節(jié)省課時。

第三,通過對學(xué)生進行調(diào)查了解課程思政實施效果并進行改進。課程思政實施效果如何,最有評價權(quán)的應(yīng)是學(xué)生。教師可以通過在學(xué)期末對學(xué)生進行問卷調(diào)查及訪談等方式了解課程思政的實施效果,并參考學(xué)生意見對課程思政案例進行改進以提升課程思政的實施效果。

課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。本文以地圖學(xué)為例,從學(xué)生的視角對課程思政實施情況進行調(diào)查,對課程思政實施的效果進行分析評價,并在此基礎(chǔ)上不斷完善課程案例。提升課程思政效果應(yīng)以生為本、師生相向而行,這樣才能夠真正發(fā)揮課程思政的作用,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生,實現(xiàn)為國育才的目的。