地域視角下建筑學專業育人框架預設與現實意義

鄒紅娟,馬黎進

(1.廣西科技大學人文藝術與設計學院,廣西柳州,545006;2.廣西科技大學土木建筑工程學院,廣西柳州,545006)

一、引言

教育部強調堅持“以本為本”,推進回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想,加快建設高水平本科教育,全面提高人才培養能力,造就擔當民族復興大任的時代新人。[1］《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念:更加注重以德為先,更加注重全面發展,更加注重面向人人,更加注重終身學習,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合發展,更加注重共建共享。[2］“十四五”時期,我國教育進入高質量發展階段,教育改革發展的外部環境和宏觀政策環境已發生深刻變化,面臨著新形勢、新階段、新理念、新格局、新目標、新要求。教育系統要在認識上找差距,在工作上找短板,在措施上找弱項,在落實上找問題,在安全上找盲點,堅持問題導向、目標導向、結果導向,從專業本質出發,堅持時代育人導向,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本研究聚焦廣西建筑學專業教育教學,基于整體思維和問題意識,審視當前廣西建筑學專業的育人框架,力圖在理論層面構建出彰顯專業特色和地方特色的高質量育人框架,以期提高建筑學專業的育人水平。

二、廣西建筑學專業教育現狀

廣西地處華南地區,有著獨特的地理、歷史及民族文化特征,并且是面向東盟21世紀海上絲綢之路與絲綢之路經濟帶的重要門戶。結合國家鄉村振興戰略的實施、北部灣經濟區和珠江—西江經濟帶的發展,廣西急需大量受過嚴格專業訓練的、德才兼備的建筑學專業應用型人才,以服務地方城市和鄉村的建設與發展,滿足企事業單位的人才儲備需要。因此,基于地域視角考察廣西高校建筑學專業的基本發展情況,能夠促發新思考和新建構。

(一)廣西建筑學專業辦學組織

截至2023年9月,廣西開辦建筑學本科教學的學校共有8所(表1)。1985年廣西大學開設了區內最早的建筑學本科專業,在專業和學科建設上對區內其他高校建筑學專業的建設和發展起到引領和促進作用。廣西科技大學和桂林理工大學分別于2000年和2003年先后開設本科建筑學專業;2005年起,區內一部分民辦本科院校,例如柳州工學院、南寧理工學院、南寧學院、北海藝術設計學院,也相繼開設本科建筑學專業;2019年,廣西民族大學開設建筑學專業并招生?，F有的8所高校建筑學專業學制均為五年制,授予工學學士學位。從建筑學專業在全區的區位分布來看,這些高校主要集中在城市經濟和產業發展較好的南寧、柳州、桂林和北海,分布均勻,為促進區內城鄉建設、社會經濟發展提供建筑類人才保障起到積極作用。但在辦學過程中,都或多或少存在一些限制因素和發展瓶頸。

表1 廣西高校建筑學專業區內分布

(二)廣西建筑學專業辦學問題

2017年起,廣西高校的建筑學專業以聯合開展課程教學實踐、建造大賽為契機,開展了廣泛的專業建設、教育教學的交流與探討。各校在專業育人過程中各有特色,具有自身明確的培養目標和育人方式方法,也存在一些共性的、有待加強和完善的專業育人現實問題。

問題一:如何正視區內外建筑學專業的發展差異和局限,提高教學質量和教學水平。開辦建筑學專業的高校數量整體上呈增長趨勢,但存在辦學質量區域間、校際發展不均衡的問題。廣西高校的建筑學專業開設數量在西南地區占據一定比重,但在專業綜合實力、教育教學資源等方面和中東部地區高校相比仍具有較大差距。從建筑學專業教育評估情況來看,西南地區尚未參加評估的院校較多,說明中國建筑教育東西部發展不均衡。[3］專業辦學中的優質師資、教學條件、外部條件支持等都是保障教育教學質量和教學水平的先決條件。因此,追求突破壁壘,提升區內專業教育質量,需對標專業教育評估要求,以評促建、以評促改,立足地域、發掘特色,形成合力。

問題二:如何利用建筑學專業的綜合性與時代性,創新教學過程,變革教學方法。建筑學科是一門具有較強綜合性的學科,也是一門具有很強實踐性的學科[4］,隨著時代的進步、新興技術的發展,傳統的教育教學過程和教學方法應作出適應性改變。因此,如何理清第一課堂和第二課堂教學間的關系,如何真正落實“以學生為中心”“解決復雜設計問題”[5］是需要反思的重要命題。學生如何學,涉及專業教學全過程的設定和預判;學生如何創新和如何解決復雜問題,涉及教學手段和思路的全方位、多維度的理論及實踐訓練。專業育人不存在唯一或不變的路徑,審視專業自身的特色,采用靈活的、適宜的、可持續的育人方法,在全過程育人中尋找方向,才能走出與時俱進的創新道路。

問題三:如何立足地域明確方向和發掘特色,理清教學思路,完善培養方案。本科人才培養模式側重于發展應用型學科方向,注重以社會需求為主導來設置相應的培養方案。一個學校的特色與其學科定位相關,專業和學科建設要以地方經濟和社會發展需要為前提。高校的定位更應該與地方經濟、政治、文化等密切結合。[6］各高校建筑學專業的招生層次、生源質量不盡相同,如何審視自身的定位及產出目標,需要有明確的方向和清晰的思路。以建筑學為優勢專業的高校在長期的辦學中形成了成熟的育人體系,其目標定位清晰,資源條件成熟,專業人才培養具有引領性。與此相反的是部分地方高校的建筑學專業辦學時間較短,為加快建設進程,有時會在多層面上競相效仿甚至照搬優秀高校的教學思路和培養方案。但因各自教育條件、師資狀況、學生素質等均不同,地方高校的簡單移植很可能成效甚微,難以突破瓶頸。

問題四:如何塑造建筑學專業學生的綜合素質及能力,重塑教學模式,梳理教學內容。建筑學專業培養目標中對學生的知識、能力、素質有著較高且復雜的要求。廣西高校設立的培養模式是否適合新形勢、新需求下的人才培養目標,是高校自身需要慎重考察的問題。探索教學模式能夠較為清晰地預設學生在不同培養階段的達成度,并在各階段中為師生明確具體的教法和學法。探索課程設置是對教學模式架構的呼應,行之有效的教學模式必然伴有明確的課程設置和具有層次性的教學內容設置,以突顯培養目標的可行性及達成度。廣西高校的建筑學專業應將地域資源和自身條件納入思考范圍,形成具有可行性的學生多元化塑造模式,在培養模式、培養目標中做出新的探索和實踐。

三、建筑學專業育人框架的預設

梳理廣西高校建筑學專業教育現狀可知,廣西大部分高校建筑學專業在育人過程中具備普適性課程層面的專業核心教育主線。而面對時代的巨變,這一普適性的專業教育能否適應社會和行業的發展需求則需進一步考證。因此,本研究基于地域視角,繼續梳理專業人才培養的思路和框架,抓住有限條件和集中優勢資源,開展具有特色且多元化的人才培養模式,以期在育人創新、育人導向、育人達成度上有所突破,確保廣西高校建筑學專業的教育教學過程目標明確、思路清晰、特色顯著、可控可教、質量可保。

為理清培養思路和過程性育人框架,本研究結合2016—2021年國務院和有關部門頒布實施的高等學校育人、教育教學相關政策和文件,深入理解教育新政的內涵,梳理關鍵詞,預設地域視角下專業育人框架(圖1),形成集價值、過程、目標于一身的育人框架建構,解讀基于地域的建筑學專業教育教學。

圖1 政策引領下專業育人框架預設圖

價值是在強調要解讀國家針對教育的宏觀政策及措施。價值教育教學改革的重要依據,引領全國高等教育的教育方向、教育方針、教育目標達成以及教育教學改革和人才培養定位。從政策中明確把握教育方向及路線,逐步實現從宏觀政策理論到微觀教育落實的指引,在教育教學中探索新思想、新理念、新發展、新方法,為培養高素質德才兼備的人才做好鋪墊。

過程是在強調要解讀價值及實現目標的重要途徑,其是對國家宏觀政策的理解及執行。在地域環境下,建筑學專業要結合自身的專業特點及社會需求,制定優質的人才培養方案,梳理高效的教學方式和方法,理順教學思路及教學內容,建立有效的協同育人平臺,提升教師和學生的教學參與度,從而形成可以落實于全過程的、可持續的專業育人機制。過程是價值和目標實現的承轉階段,需要專業教育教學積極思考專業育人的方法及途徑,有效落實人才培養的宏觀理論及人才輸出質量。

目標是在強調要解讀教育教學達成的最終歸宿和目的。學生的學習獲得感能夠反饋多元化培養的成效,用人單位的滿意度能夠彰顯多元化培養的實效。專業教育教學的實施要能夠提升學生學習的積極性,拓展學生獲取知識的深度和廣度,著實有效地提升人才培養的質量,以塑造適應新時代需要的專業人才。

四、預設育人框架的現實意義

建筑學專業育人框架是在專業建設、人才培養的創新探究中預先設定的邏輯框架。一是為專業特色建設、培養體系、教學核心做好理論論證,為教師教育教學和團隊建設指引方向,最終實現學生全方位知識和多維度能力的塑造。二是為解決專業人才培養的現實問題而堅持的宏觀的主導思想。在培養過程中抓住培養的各關鍵點,理順專業建設及教育教學中的得失,發掘特色,補齊短板,持續建設,將培養的整個過程連成線,形成特色育人主軸,以此實現專業育人的目標和價值。因此,建筑學專業育人框架對育人過程中的各層面都有著積極意義和多維價值。

(一)專業求特色

廣西具有獨特的地域特征及發展潛力。專業辦學應以地域為依托,摒棄辦學效仿及照搬的模式,在正確解讀《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及《高等學校建筑學本科指導性專業規范》的基礎上,著重發揮地域特色,借力行業優勢,突出學科特征,明晰辦學定位,打造專業特色。[3］以廣西科技大學(以下簡稱我校)建筑學專業特色建設為例,我校始終堅持筑形善思、融知創行的建筑學專業育人理念,近5年與區內外約12家企業建立了校企聯合培養校外基地,并于2017年建立校企聯合培養校內基地,開展師生設計實踐活動,培養學生的綜合實踐能力。2019年我校獲批建設廣西區級綠色建筑設計虛擬仿真實驗教學中心,形成了建筑學專業“核心主導、綠色同步、平臺培養”的教育教學新特色[7］。經過多年積累,2022年,我校建筑學專業獲批廣西區級一流專業,這是對我校建筑學專業教育教學特色工作的肯定。

(二)培養求歸宿

從學生培養的時間跨度上看,建筑學專業對學生的教育不限于學校內,而是貫穿在受教育主體的整個學習和從業生涯中。隨著時代進步和社會發展,建筑學專業教育及人才培養的相關研究和實踐就理性和感性、藝術還是技術、傳統還是現代、博雅教育還是通識教育、獨善其身還是開放包容等問題展開了持續討論。目前,尚不存在一個所有人共同認可的統一的建筑教育模式。[8］因為在一個空前要求教育的時代,人們所需要的不是一個體系,而是“無體系”。[9］在這個意義上,廣西高校建筑學專業的教育教學發展需要思索如何依托地域特色及學校定位,設定一種自由、靈活、開放的教學與學習模式。我校建筑學專業的全體教師對此進行了長期探索和實踐。建筑學專業在近5年獲批廣西壯族自治區高校本科教育教學改革重點項目2項、A類1項、B類3項,研究內容涉及人才培養、專業建設、課程建設等多個層面,并取得一定研究成果。我校在培養歸宿上建構了“求同自主、一核多維”的育人核心價值體系,“夯基礎、強融會、重應用”的“2+1+2”教學模式,如表2所示。

表2 建筑學專業“2+1+2”教學模式

(三)教學求核心

建筑學專業教學的本質在于傳授建筑設計的工作方法和責任。在一般的建筑學專業教學中,很多教師和學生只關注建筑設計作品,很少關心設計方法和設計對自然、社會、人的影響,而設計方法和設計產生的影響是符合時代發展和彰顯職業素養的核心價值。[10］在學習過程中,學生每個階段關注和掌握的內容層次不一,學習是一個良性螺旋漸進的積累過程。因此,從建筑學專業教學的整體脈絡中理順核心價值的教授,改善各階段的教學設計,有利于學生理解建筑學的本質,為日后的終身學習與社會服務奠定扎實的根基。我校建筑學專業在教學內容、課程思政、教學方法、教學設計及教學過程設置上有著清晰的梳理和明確的目標。教師結合時代發展需求理解和拓展建筑學專業育人工作,將其視為一種宏觀的育人目標構思和微觀的教學方法設計。教師在教學實踐中比較關注學生在設計中的情感表達,以情感設計的思維和價值去理解設計,使設計更加具有人情味。[11］近年來,我校建筑學專業相關課程獲校級思政示范課程3門,建筑設計基礎A1課程在2022年獲評自治區級一流本科線下課程。

(四)團隊求活力

建筑學專業的教師都有各自的特點及個性,在教師有限的情況下,我校建筑學專業教師團隊注重發揮教師特長,嘗試不同專業方向的組合,積極激發教師團隊的活力。教師團隊在建筑學專業主線教育的過程中,群策群力、互幫互助;在科研、社會服務過程中,協同合作、互促互學;在學生指導、實踐過程中,協作高效,互教互導。教師團隊有活力、有創新,有利于產學研的有效開展及教育創新落實,能使學生真正忙起來,讓學生對專業學習有動力、有期盼、有精神。我校建筑學專業在教師團隊建設過程中先后設立了校級地域建筑教育教學創新團隊、建筑學專業課程思政教學團隊以及校級建筑設計課程群虛擬教研室建設項目,以促進教師在專業建設、教育教學上的共進和協同互助。

(五)學生求認同

學生在獲取知識、形成素養的全過程中,以及面對社會要求、職業發展的全過程中,一直存在著對不同事物的認同感,認同的對象涵蓋自我、專業、教師、學校、社會等。學生的認同感主要受到專業辦學的供給情況及學生自身收獲的影響,即受到投入和產出的效果和質量的影響。定位明確、目標清晰、多維度育人、富有精氣神的專業辦學,能激發學生的專業學習興趣。以學生發展、學習過程、學習效果為中心,突出參與式、探究式、互動式課程體系的建構,強調對學生知識、能力、素質的綜合塑造,能使學生有信心、有實力面對挑戰。2017年,廣西科技大學土建學院、廣西藝術學院建筑藝術學院、南寧學院土建學院三校的建筑學專業相關院系開展了第一屆聯合教學實踐。至今,共有9所區內高校和2所區外高校參與了聯合教學實踐。2022年,廣西科技大學建筑學專業與寧波大學建筑學專業開展了建筑設計基礎慕課西行“空中課堂”教學實踐。在校校聯合教學實踐期間,雙方積極探索專業教育教學的新方法、新聯動,促進了教師教學研究的互動與交流,促進了學生學習的互幫、互助、互發展,取得了一定成果。

五、結語

建筑學專業教育應該像開源軟件那樣,具備足夠的開放性、成長性、兼容性,讓學生有能力、有信心面對未來的變化和挑戰。[12］在外部環境及內部條件的雙重激發下,各高校的建筑學專業應厘清專業辦學思路,思考以什么樣的核心價值及方式培養人;應明確育人模式,思考以什么樣的教學框架及層次培養人;應梳理教學內容及方法,思考以什么樣的要求及達成度培養人;應不斷反思與反饋,思考怎么樣開展對教育教學的持續改進。建筑學專業在布置育人格局的過程中,若要回答這些問題,就需要結合專業全過程育人中的每一階段,在第一課堂、第二課堂的設置過程中,摸清學生的層次和能力,找準專業育人的方向和定位,有效制定適宜地域特色、學校定位的專業培養目標,明晰培養邏輯,在教育教學中持續發掘專業的特色、培養的歸宿、教學的核心、團隊的活力、學生的認同五個層面的內涵和創新方法,使專業全方位育人能實現與時俱進、特色發展,為地方高校的建筑學專業育人賦予新的活力和動力。