“管育并重”模式在中職班主任德育中的實踐應用

王龍

【摘? 要】 文章旨在探討“管育并重”模式在中職班主任德育中的實際應用。該模式強調班主任既要擔負起學生管理工作，又要注重德育，促進學生的全面成長。通過深入案例研究和實際教育實踐，該研究總結了“管育并重”模式的核心要點，包括如何平衡學生管理和德育、如何提升班主任的綜合素質以及如何借助該模式提高學校德育工作的質量。研究發現，成功應用“管育并重”模式可以有效培養學生的綜合素養，提高學校德育工作的效果。

【關鍵詞】 管育并重；德育；中職班主任

中等職業學校（中職）作為培養技術與職業技能的關鍵階段，除了傳授專業知識和技能外，還承擔了學生德育的重要任務。而在中職學校中，班主任作為學校管理和教育的重要角色，既要履行學生管理的職責，又要注重學生的品德與價值觀培養。然而，在實際工作中，班主任常常面臨如何在學生管理與德育之間取得平衡的挑戰。“管育并重”模式的應用成為備受關注的課題。

一、“管育并重”模式概述

（一）定義和特點

“管育并重”模式是一種教育管理理念，強調班主任既要具備嚴格的學生管理能力，又要注重學生德育，以實現學校管理和學生成長的雙贏局面。這一模式的特點在于它將學生的學習管理與德育培養有機結合，不再將二者割裂開來，從而使班主任在工作中不再是單一的學生管理者，而是更全面的教育者。“管育并重”模式的核心思想是通過關心、引導和培養，使學生在學業和品德上都能夠得到全面的發展。

（二）在中職班主任工作中的重要性

在中等職業學校中，班主任是學生與學校之間的紐帶，既要負責維護學校的秩序，又要關注學生的綜合素質培養。“管育并重”模式對中職班主任工作的重要性不言而喻。它要求班主任不僅要有管理學生的能力，還要具備德育的專業素養。這種平衡使得學生在學習過程中既能夠受到管理的引導，又能夠在品德方面得到潛移默化的培養，為其未來的職業生涯和社會參與奠定堅實的基礎。因此，“管育并重”模式在中職班主任工作中具有不可替代的重要性。

二、中職班主任德育中“管”和“育”的關系

（一）“管”是“育”的前提

在中職班主任的工作中，“管”與“育”是密不可分的。“管”，即管理，是德育的前提。班主任首先需要建立和維護學校的良好秩序，確保課堂和校園的安全和有序。只有在一個有序的環境中，學生才能夠更好地專注學習和德育培養。管理包括對學生行為的規范和約束、對紀律的維護以及對學生活動的組織和指導。這些管理工作為德育創造了一個穩定的基礎，為育人提供了必要的條件。

（二）“育”是“管”的深化

一旦管理建立了基礎，德育的核心任務就是育人。育人不僅僅是知識的傳授，更是品德的培養和個性的塑造。班主任需要與學生建立良好的師生關系，關心他們的成長和發展，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。這需要班主任具備德育的專業知識和方法，能夠通過課堂教育、個別輔導和集體活動等多種方式，促進學生的全面發展。因此，育人是對管理的深化和延伸，是班主任工作的終極目標，也是“管育并重”模式的核心體現。

三、當前中職班主任德育中存在的問題

（一）忽視學生的行為意識引導

在中職班主任的德育中，有時候會忽視對學生行為意識的引導。班主任過于注重管理和紀律的維護，而忽略了引導學生思考和反思他們的行為。學生需要明白為什么某些行為是不恰當的，以及這些行為對他們的未來會產生什么影響。班主任在德育中應該更加注重引導學生思考道德和價值觀，而不僅僅是規則的遵守。

（二）中職教師管和育的力度失衡

在中職教育中，有時候會存在“管”和“育”的力度失衡。有些學校過于強調學生管理和紀律，而忽略了德育的重要性。這導致學生只是在被管理和約束，而不是在被教育和培養。班主任需要平衡好這兩者之間的關系，不僅要關心學生的行為，還要關心他們的內心世界和價值觀的形成。過分約束學生，只會阻礙學生的個性發展和道德成長。

（三）中職學生管理難度過大

中職學生管理的難度相對較大，因為學生正處于青春期，思想并不穩定，對自己和周圍世界有著各種各樣的疑問和困惑。這使得班主任的工作更具挑戰性。一些學生表現出逆反心理或叛逆行為，需要班主任更具耐心和智慧地應對。因此，中職班主任不僅需要關注學生的行為，還要深入了解他們的情感和心理狀態，以進行更有效的管理和教育。

（四）教師的德育方式過于落后

部分中職教師采用傳統的德育方式，過于依賴口頭講解和灌輸，而忽略了互動、參與和啟發式教學方法。現代學生更傾向于積極參與和探索，因此需要更新的教育方式來激發他們的興趣和思考。教師應該不斷提升自己的德育水平，以適應時代的發展和學生的需求。應該鼓勵教師采用更多互動性和實踐性的教育方法，以更好地培養學生的德育素養。

四、“管育并重”模式在中職班主任德育中的實踐應用

（一）倡導德育與專業特點的融合

首先，倡導德育與專業特點的融合要求班主任將道德教育與專業知識教育相互貫穿。這可以通過在課堂教學中引入倫理常規和職業道德的話題來實現。例如，在教授技術課程時，可以討論職業倫理和職業責任的概念，幫助學生理解他們所學專業與社會的關系。這有助于培養學生在專業領域中不僅具備專業技術技能，還具備職業道德。

其次，融合德育與專業特點的融合需要班主任強調實際應用和實踐。學生應該有機會將所學的專業知識應用到實際工作中，并在實踐中體驗道德決策和職業倫理。班主任可以組織實踐活動，如模擬職場環境、參與社區服務項目等，讓學生在實際情境中面對倫理和道德挑戰。這有助于培養學生的職業素養和社會責任感。

再次，倡導德育與專業特點的融合還需要學校提供相關的教育資源和支持。學校可以制訂綜合的教育計劃，將道德教育融入各個專業課程中，為學生提供機會學習專業技能的同時，培養他們的職業道德。學校還可以建立專門的德育團隊，為班主任提供培訓和指導，以提高他們在德育方面的專業水平。

最后，倡導德育與專業特點的融合需要形成積極的校園文化和價值觀。學校可以通過組織職業道德競賽、舉辦職業倫理講座等方式，強調職業道德的重要性。這有助于學生形成尊重職業道德的態度，并在未來職業生涯中秉持正直和誠信。

（二）培養班主任的德育專業素養

為了更好地履行德育的職責，班主任需要積極培養和提升自身的德育專業素養。

理論知識的掌握是有效實施德育的基礎。班主任應該了解不同的德育理論，如德育發展理論、道德認知理論等，以便根據學生的實際情況選擇合適的理論框架；還應熟悉德育的核心價值觀和原則，以引導學生樹立正確的道德觀念和價值觀。了解學生的心理發展特點、需求和困難，有助于班主任更好地理解學生的真實想法，為其提供有針對性的德育指導；了解教育心理學的基本原理，能夠有效地運用心理輔導技巧，幫助學生解決德育問題。德育需要與學生、家長、同事等多方保持良好的溝通和合作關系。班主任應該具備良好的傾聽技巧，能夠積極傾聽學生的需求和問題，建立親近的師生關系。與家長的有效溝通也是非常重要的，班主任需要與家長建立合作伙伴關系，共同關心學生的成長。

持續的專業發展是班主任提升德育專業素養的關鍵。他們應該參加與德育相關的培訓和研討會，不斷學習和更新自己的知識。與同事的經驗交流和分享也是提高專業素養的有效途徑。通過不斷學習和成長，班主任可以更好地履行自己在德育中的角色職責，為學生的德育成長提供更好的支持和指導。

（三）加強家校合作，共同育人

班主任可以向家長介紹學校的德育計劃和目標，明確雙方的合作方向；班主任應主動分享學生的德育發展情況，包括學生在校內和校外的表現、優點和不足等方面的信息。通過透明的信息分享，家長可以更好地了解孩子的情況，為孩子提供更有針對性的支持和引導；班主任還應征求家長的意見和建議。家長通常對自己的孩子有著深刻的了解，他們的意見和建議對于制訂有效的德育策略至關重要。班主任可以與家長共同商討如何更好地引導學生，解決存在的問題。最重要的是，班主任和家長應共同制訂并踐行教育方案。通過合作制訂明確的德育目標和計劃，可以確保學校和家庭在德育中保持一致性。這有助于學生形成一致的價值觀和行為準則，增強其道德素養。

（四）建立學生德育檔案，跟蹤個體發展

學生德育檔案包括學生的品德評價，這是跟蹤和記錄學生道德行為的關鍵元素。班主任可以定期評估學生在校內和校外的行為，記錄他們的優點、進步和需要改進的方面。這有助于班主任了解每個學生的品德特點，為個體化的德育指導提供基礎。

檔案可以包括學生參與社會活動的記錄。學生積極參與社區服務、義工工作或其他社會活動對于其德育發展至關重要。通過記錄這些活動，班主任可以評估學生在社會責任感和公民意識方面的表現，并鼓勵他們積極參與更多有益的活動。這不僅有助于學生的全面成長，還培養了他們的社會參與意識和責任感。

學生德育檔案還包括學生獲得的榮譽和獎項。這些榮譽可以來自學校或社會機構，如道德風采獎、社會服務獎等。這些榮譽的記錄可以幫助班主任了解學生在德育領域的卓越表現，并對他們進行認可和激勵。獎項的獲得不僅是對學生個人努力的肯定，也是對學校德育工作的一種認可。

總之，班主任應定期審閱學生德育檔案，并與學生共同討論他們的成長和進步。這種反饋過程有助于學生自我反思，認識到自己在道德品質方面的發展，同時也為班主任提供了指導學生更進一步發展的機會。通過這種方式，學生的德育發展將更有針對性和深度，有助于他們成為有道德、有社會責任感的公民。

（五）營造濃厚的校園德育文化

首先，通過組織一系列德育主題的講座、座談會、志愿者活動等，班主任能夠為學生創造一個富含正能量和道德價值觀的校園環境。組織德育主題的講座和座談會可以提供學生思考道德倫理問題的平臺。這些活動可以涵蓋廣泛的主題，如誠信、友善、責任感等，旨在引導學生深入思考并討論這些道德議題。班主任可以邀請專家學者或校內外的德育工作者來分享他們的見解和經驗，激發學生對道德問題的興趣和思考。

其次，積極參與志愿者活動有助于培養學生的社會責任感和公民意識。班主任可以組織學生參與社區服務、義工工作等活動，讓他們親身體驗幫助他人和回饋社會的價值。這些經歷可以讓學生更加關心社會問題，培養其積極參與社會公益事業的習慣。

再次，校園德育文化的建設還包括倡導正面的校園文化和氛圍。班主任可以與同事合作，制訂并推廣校規校紀，確保學校的文化有助于培養學生的品德和道德觀念。通過舉辦各類德育活動，如德育月、德育周等，學校可以集中精力強調道德教育的重要性，讓學生在日常生活中不斷培養道德價值觀。

最后，這一系列的德育舉措將有助于形成濃厚的校園德育文化。學生將更容易受到正面影響，形成良好的道德習慣，也有助于塑造學校的良好聲譽。

五、結語

“管育并重”模式在中職班主任德育中的實踐應用，有助于培養學生的全面素質，提高學校德育工作的質量。班主任作為中職學校德育工作的關鍵角色，需要不斷提升自身素質，同時巧妙運用“管育并重”模式，促進學生成長與發展。希望通過本研究的討論，能夠為中職班主任的德育工作提供有益的經驗與啟示。

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