數字技術賦能大學生社會實踐的價值意蘊、制約因素與創新路徑

文/葉衛良

《教育部2022 年工作要點》提出，實施教育數字化戰略行動，加快推進教育數字轉型和智能升級。數字技術是區塊鏈、大數據、云計算、人工智能等數字化技術的統稱，大學生社會實踐教育是高等教育體系的重要組成部分，需要進一步強化數字技術賦能，大力拓展學科專業、“三全育人”、創新創業等各類實踐育人空間，有效提升育人效果。

數字技術為大學生社會實踐提供了全新的視角，對于拓展數字驅動的社會洞察、促進實際問題的創新解決、端正全球視野的價值理念和擴大實踐成果的影響力具有重要意義。然而，大學生社會實踐仍受到數字技術應用的多方面限制，形式較為單一，部分項目缺乏周密的策劃和專業性的指導，組織保障體系仍有提升空間。可通過強化數字賦能拓展社會實踐空間、固本強基構建實踐育人共同體、協同合作穩固實踐支持體系等措施優化大學生社會實踐，使其更加高效、智能，從而推動社會進步并提升育人效果。

數字技術賦能大學生社會實踐的價值意蘊

拓展數字驅動的社會洞察。海量數據資源的儲存和傳輸，催生了數字驅動的社會洞察。數字技術賦能大學生社會實踐有利于突破實踐的空間限制，大學生能夠通過豐富的信息資源和便捷的社交平臺拓寬視野，更廣泛地了解社會現象和動態。首先，能促使大學生運用數據驅動的方法進行數據分析，更全面地了解社會問題的本質和規律，為問題解決提供更加科學的決策依據。其次，能促進大學生積極洞察社會的發展趨勢和潛在機遇，對未來做出更明晰的職業發展規劃。最后，數字應用使大學生有更多的機會參與社會服務，更好地從事公益活動，如政策宣講類、義工類、調查類、兼職鍛煉類、體驗教育類等活動。

促進實際問題的創新解決。數字技術成為推動社會進步和發展的重要力量，其賦能大學生社會實踐有利于營造科技創新的文化氛圍，讓學生提前適應新時代社會角色轉換，激發學生的創新意識，提高就業創業能力、社會適應能力和職業競爭能力。鼓勵大學生將技術應用于解決實際問題，社會實踐已成為創新實踐的良好平臺。大學生可借助大數據、云計算、物聯網等技術提高社會生產力和效率，通過調研和改進數字化的生產方式、商業模式和管理方式等為社會發展帶來新的可能。比如，利用大數據技術優化城市交通；使用智能化醫療設備提高醫療服務質量；用數字化教育手段拓展教育資源，促進科技與教育的深度融合，對經濟落后地區的教育資源進行優化；對環境污染問題進行監測和預警等。

端正全球視野的價值理念。數字技術賦能大學生社會實踐有利于豐富“三全育人”內涵，使思想政治工作“活”起來，增強大學生參與社會實踐的積極性、主動性和創造性，促進青年學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。在全球化的背景下，數字驅動的大學生社會實踐已成為塑造正確世界觀、人生觀與價值觀的重要途徑。大學生可通過數字技術虛擬體驗歷史事件、文化傳承以及革命精神，從而加深對中華民族歷史文化底蘊的認識和理解，進而樹立起民族自豪感與責任感。如今，全球互聯網的發展使社會實踐為大學生提供了全新的機遇和挑戰。大學生不再局限于身處一地，其虛擬足跡可遍及世界各地，可體驗不同文化、認識不同人、解決不同問題，亦可遠程參與社會項目，跨區域進行合作交流。這種實踐方式拓寬了大學生的全球視野，強化了大學生跨文化溝通的能力，大學生可以深刻體會到全球化趨勢，關注全球發展。

擴大實踐成果的傳播分享。數字技術的支持能夠顯著提升大學生社會實踐活動的影響力。首先，組織和管理更為高效便捷，社交平臺和移動應用協作可輕松實現志愿者招募、任務分配和信息傳遞。其次，數字技術為大學生社會實踐成果提供了更廣泛、更快速的傳播渠道。通過這些渠道，社會實踐成果可獲得迅速傳播和曝光，影響力可呈幾何級增長。學生創作的數字內容可轉化為信息和知識，通過社交媒體分享實踐經驗和成果，與更多的人進行互動交流，吸引更多人的參與和持續關注。最后，數字化宣傳更為迅速，可根據瀏覽習慣提供個性化內容呈現，更能觸動心靈，從而擴大實踐活動的影響范圍，提升影響力。

數字技術賦能大學生社會實踐的制約因素

受到數字技術應用的限制。盡管數字技術在社會實踐領域廣泛應用，但在部分地區和領域可能還不夠普及和深入，受到設備和基礎設施的限制，導致難以提高實踐的效果和效率。一些偏遠山區可能由于數字鴻溝，互聯網連接覆蓋面窄或移動網絡不夠穩定，無法開展一些項目。缺乏足夠的數字資源也會影響實踐項目的規模和影響力。一些學生可能面臨技術能力挑戰，不夠熟悉某些技術工具的使用，或缺乏應有的數字安全意識，社會服務水平受到限制。一些實踐項目可能涉及個人信息的收集、處理和分享，存在數據泄露、信息濫用的隱患，團隊成員需要遵守相關法律法規和倫理準則，才能確保實踐的合法性和可持續性。

實踐形式較為單一。如今，參觀訪問、社會調查等形式的實踐類型較多，缺乏結合數字化技術、社交媒體平臺的項目運營策劃。部分大學生通過網絡調查問卷來開展實踐，當達到足夠人數的回饋量后，就“收工”了，未能仔細驗證問卷的真實性和可靠性。一些實踐活動嚴重依賴“線上”，忽視了“線下”體驗，甚至有的活動變成“線下訪談與觀察”僅為輔助的情況。社會實踐的主戰場應設在研討所在地，如企業、農村、醫院、山區學校、敬老院等，“腳”沒有走到的地方，“心”很難到達。

缺乏周密策劃和專業性指導。一些項目的策劃不夠完善，導致實踐活動的目標和計劃不夠清晰。一些實踐的準備工作不夠充分，活動倉促開始，收到通知后團隊才匆匆搭建起來。組隊時沒有考慮項目的多個角色和能力，往往是關系好的學生組成一隊，無法發揮出每名隊員的作用，需要用到某方面特長的隊員才想起來組隊不夠合理。多樣性和針對性不足，與學生所學專業結合得不夠緊密。同時，沒有迎合數字化發展趨勢，開展過程中缺乏專業性的指導，缺乏周密的策劃和保障，活動流于形式。

組織保障體系待優化。一些實踐項目缺乏完善的組織和保障，包括人員、資金、設備等方面的支持，導致實踐成果不夠顯著或效果不佳。有的項目可能因為在異地開展或所需人手較多而需要足夠多的資金支持，但資金來源有限，導致項目無法開展或簡化開展。一些項目存在供需不匹配的情況，有的團隊只是單純地為了完成任務，沒有充分考慮到承接方的實際需求，導致供給和需求側的不匹配；一些項目可能需要較長時間，而團隊成員只能在較短時間內參與，導致項目周期和持續時長的不匹配；一些項目沒有充分考慮對社會的貢獻，可能導致社會效效益不高。一些實踐缺乏一定的社會認知基礎，如公眾的數字素養等，可能導致項目無法獲得足夠的社會支持。

數字技術賦能大學生社會實踐的創新路徑

載體資源維度：數字賦能，拓展社會實踐空間。豐富體驗式實踐的內容形式。省內外大學生積極投身社會實踐，在助力新經濟發展中發揮著越來越重要的作用，常見的有以下幾種類型。利用數字技術進行社會調查，投身數字城市和鄉村建設；利用數字技術進行科技創新實踐，帶著創意與活力參加各類創新創業大賽；利用數字媒體進行傳播和宣傳，如制作短視頻、撰寫微信公眾號推文、“三下鄉”向村民宣傳“數字富農”意識；利用數字技術進行創業活動，試水直播帶貨，投身在線教育、影視、動漫、游戲、直播等行業；進居民社區助力“銀發族”跨越“數字鴻溝”。政府部門和高校為新興領域大學生創造項目對接、產品展示、產業交流的機會和平臺，引導更多大學生投身數字化產業創新發展，展現新作為。創新專業化實踐的內容形式。專業化社會實踐需要將所學專業理論知識應用于具體實踐。數字時代，大學生社會實踐不再局限于傳統形式，而可以借助虛擬現實技術（VR）、混合現實技術（MR）和增強現實技術（AR）等數字技術，突破地域限制，搭建虛擬場景，如虛擬仿真車間等，實現全方位、沉浸式體驗。這種創新路徑，能讓大學生身臨其境參與異地社會實踐，進社區志愿服務、下鄉調查和紅色革命教育基地參觀等都可進行模擬。此外，遠程視頻技術也方便學生開展在線調研和交流，還可以結合大數據分析實現實踐效率的大幅提升。數字技術賦能的社會實踐，還有助于形成科學規范、富有特色的數字資源體系。

師生主體維度：固本強基，構建實踐育人共同體。學生和教師是社會實踐的主體。教師需要給學生提供實踐資源并給予專業化指導，幫助學生提高實踐效果，可從以下幾個方面入手。一是提供必要的數字技術資源，如數據集、軟件工具等；提供培訓課程，引導學生提升數字技術的應用能力，指導學生科學合理規劃實踐。二是監督實踐應用進度，確保實踐按計劃進行，及時發現和解決問題。三是評估實踐成果分析報告，引導學生從中得到啟迪，為后續實踐提供經驗參考。四是引導學生積極利用數字教育資源和虛擬實踐平臺，提升社會適應能力和職業競爭能力。同時，學生需具備一定的數字素養和技術能力，包括信息檢索和數據處理能力、內容辨偽能力、宣傳推廣能力以及網絡安全保護能力，尤其是信息的獲取和處理對大學生獲取數字資源十分重要。第一，較強的信息檢索能力、處理能力有助于學生更快速、精準地獲取數字資源，而信息處理能力能使學生從碎片化的數字資源中提取所需信息，構建個人知識體系。第二，高校可采取多種措施鼓勵提升數字素養。如鼓勵學生參加編程競賽、數據分析比武等，激發學生的學習的興趣和熱情。第三，高校可組織以解決實際問題為導向的動手實踐，提供相關培訓，使學生更加熟練地運用數字技術工具。第四，在社會實踐過程中，學生可能會接觸到一些敏感信息和他人隱私數據，因此需要加強相關法律法規和倫理準則的宣傳教育。

體制機制維度：協同合作，穩固實踐支持體系。優化大學生社會實踐需要穩固實踐支持體系。搭建大學生社會實踐活動的智能化設計、指導與評價管理系統，可以有效預防社會實踐設計不合理、指導不精準和認可度低等問題。其中，周密策劃和籌備是關鍵。活動開展前需制定詳細的計劃和時間表，明確任務和責任，并制定突發問題預案；活動中應對照策劃案執行，可由團隊根據實際情況作出調整，活動后要進行反思總結，回顧遇到的困難以及解決方法，并通過演講、寫作等形式展示成果，以獲得更多啟示。此外，還應為大學生提供更全面和專業的指導，鼓勵有經驗的教師擔任指導教師，并為指導教師提供年度考核評價上的政策支持。同時，與有關企事業單位開展合作，能讓學生更深入地接觸領域前沿，獲得更多專業人員的指導和幫助。優化大學生社會實踐需要建立有效的協同合作實踐育人機制。高校社會實踐是一個系統性的育人工程，需要各要素之間的密切配合。政府的宏觀政策、高校的育人目標、企業的參與度以及社會的育人氛圍都需要互相協作。學校應促進與各類社會實踐接收單位的合作，建立長期、穩定的合作關系，并提升雙方或多方的協作能力。接收單位可為大學生配備經驗豐富的指導師傅，傳授經驗技巧，培養學生的職業操守，提高社會實踐的質量和效果。構建高校社會實踐協同育人機制，有利于形成政府、企業和高校等多方合作共贏的局面。這種機制下，高校可根據市場和企業需求及時調整人才培養方案，使培養出來的人才更適應時代和市場的需求。政府的政策支持、鼓勵和引導，也將推動高校與企業之間的聯動協作，實現多方合作和良性循環。

近年來，數字技術對大學生社會實踐的賦能作用愈發凸顯。盡管數字技術具有巨大的賦能潛力，但實踐活動中的制約因素仍然存在。因此，需要拓展社會實踐空間，提升師生的數字素養，構建實踐育人共同體以及穩固實踐支持體系，推動大學生社會實踐活動的繁榮發展。后續研究可進一步探索不同類型實踐活動的數字化賦能方略、不同數字技術的應用方式和效果，開發更加智能化、個性化的輔助工具和應用，為實踐活動提供更加具體、針對性的指導。