課堂教學需要結構化設計

文 |韋波富（特級教師）

課堂教學中的結構化設計主要有教學內容的結構化和教學過程的結構化。

一、教學內容結構化——更好地理解和把握數學學科本質

教學內容的結構化即知識本身的結構化，包括為什么、是什么、怎么用、與其他知識有什么聯系等內容，即對知識全貌的把握和理解。這樣的結構化是深度學習的必然需求。比如長度單位教學，如果不引導學生了解有了厘米為什么還要有分米、為什么要有毫米這類問題，學生就很難在解決實際問題時選擇合適的單位。如果不建立單位長度的表象以及長度單位之間的關系，量感就無從談起。

教學內容的結構化還包括思想方法的結構化。如解決問題策略蘊含著推理、建模、抽象、幾何直觀等思想和方法。一方面是某個策略本身的結構化認知，如什么情況下用這個策略、怎么用這個策略等。另一方面是策略之間的關系，從條件想、從問題想、畫圖、列表、轉化、列舉、假設等這些策略之間有什么關系，需要弄清哪些是基本的策略，哪些是輔助的策略。這樣教學，策略在學生頭腦里就不是碎片化存在，也有利于學生靈活運用。

二、教學過程結構化——由低通路遷移走向高通路遷移

教學過程的結構化是指課堂教學推進的板塊或步驟設計，它既體現知識從感性到理性、問題從提出到解決，也體現學生的素養、能力從低級到高級的不斷進階。課堂教學要通過教師結構化的“教”引導學生結構化的“學”，培養學生由此及彼的遷移能力。

探究方法的結構化。2、5、3倍數的特征教學，5的倍數特征的教學路徑是：呈現事例、觀察發現、舉例驗證、說明道理、得出結論。學生可以用這樣的路徑學習2的倍數的特征。2、5的倍數的特征學習經驗以及特征本身又可以成為3的倍數特征的探究方法和關注點。長此以往，學生的遷移能力就會逐漸形成，而這一過程也是培養學生創新意識和實踐能力的很好載體。

思維方法的結構化。如面積單位教學，為什么要有面積單位？需要什么樣的面積單位？面積單位怎么用？還有其他面積單位嗎？面積單位之間有什么關系？教學時需要引導學生思考這些問題的產生過程，形成結構化的認知脈絡。思維方法的結構化還體現在從具體到抽象的過程、從特殊到一般的過程、從生活到數學再回到生活的過程等等，而這些都是學生認識世界、解決真實情境問題的一般經驗。