指向深度學習的小學數學教學實踐探索

作者簡介：朱宜安（1972～），女，漢族，江蘇宜興人，陜西省西安市碑林區樂居廠小學，研究方向：小學數學。

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，對小學數學教學也提出了更高的要求，小學數學教師要積極擁抱變革，改變教育理念。深度學習主要關注的是學習過程，強調對學習者內部認知過程的理解和模擬，側重基于對學習者深層心理機制和認知過程的了解，設計和優化教學方法，以提升學習效果和促進學習者的發展。基于此，文章首先分析了指向深度學習的小學數學教學的意義，然后指出了小學數學教學過程中存在的問題，并提出了相應的實踐路徑，旨在為小學數學教師提供一定的參考和借鑒，以實現學生的深度學習。

關鍵詞：深度學習；小學數學；教學實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0084-04

一、引言

“深度學習”從人工智能領域“破圈”走進教育領域，從信息技術和方法變成了教學理念和方式，強調學習過程中的深入參與、深入思考、深入理解、有效遷移。“深度學習”的提出是為了應對傳統教育模式的不足。在傳統教育中，學生往往被動接受知識，注重對事實和概念的記憶，而忽略了知識的真正領悟、理解與創新應用。在社會快速發展、知識快速更新的當今時代，這種以應試為導向的教學模式已經不能滿足人才培養的需求。在這種背景下，深度學習應運而生，旨在將教育的重點從死記硬背轉向深入理解和知識應用。因此，研究指向深度學習的小學數學教學實踐路徑具有重要意義。

二、指向深度學習的小學數學教學的意義

（一）調動學生學習積極性

在小學數學教育中，調動學生的學習積極性至關重要。深度學習理念強調學生的主動參與和自主學習。通過引導學生在數學學習中提出問題、探索解決方案，并鼓勵他們分享和討論自己的思考，可以激發學生的學習熱情。這種積極性的調動不僅能夠提高學習效果，還能培養他們的問題解決能力和團隊合作意識，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

（二）幫助學生深化對數學知識的理解

深度學習理念注重深度思考和概念的深入理解，而不僅僅是死記硬背。在小學數學教育中，這意味著教師需要通過引導學生進行探究性學習和實際問題解決，幫助他們深化對數學知識的理解。通過實際問題的應用，學生能夠將抽象的數學概念與現實世界建立聯系，這不僅有助于他們更好地理解數學，還能提高他們的數學應用能力。

（三）促使學生樹立正確的學習態度

深度學習強調學習的過程，而不僅僅是結果。在小學數學教育中，這意味著教師需要幫助學生樹立正確的學習態度，包括接受挑戰、從錯誤中學習、持之以恒等。深度學習鼓勵學生面對困難時不輕易放棄，積極尋求解決方法。這種積極的學習態度將伴隨學生一生，不僅對數學學習有益，也對其他學科和職業發展產生積極影響。

（四）深化課程改革，促進數學學科育人目標有效落地

深度學習理念與傳統的課程教學方法有所不同，它更注重學科素養的培養，而不僅僅是知識的傳授。在小學數學教學中，運用深度學習理念可以幫助教師深化課程改革，使數學學科育人目標更有效地落地。通過培養學生的批判性思維、創造性解決問題的能力以及合作精神，深度學習能夠為學生提供更全面的數學教育，使他們不僅具備數學知識，還具備解決現實問題的能力。

三、小學數學教學中面臨的問題

第一，理解能力問題。小學生的數學知識尚處于初級階段，他們可能無法理解某些數學概念和原理。比如，在學習代數、圖形和復雜運算時，難以理解這些概念的本質。這種情況一部分原因是學生的語言能力和邏輯理解能力還未完全發育，正處于形象思維向抽象思維轉變的階段，對一些數學術語和概念的理解存在困難。

第二，注意力問題。小學生的注意力難以持續集中。在傳統課堂中，他們可能很快失去興趣，尤其是面對單一的教學方式和大量的數學抽象符號，導致學生的學習效果下降。另外，教學內容的呈現方式和教學材料的設計也可能缺乏足夠的吸引力，不能引起學生的興趣。

第三，學習方法問題。小學生通常沒有有效的學習方法和技巧，他們不知道如何預習、復習、做筆記，這是因為學生在學習方法方面缺乏指導和培養，也因為學生在認知能力方面發展尚不成熟，難以自主規劃學習，嚴重影響了他們的學習效果。

第四，學習動力問題。部分小學生缺乏明確的學習目標和動力，對數學學習缺乏興趣。這可能是因為他們沒有看到數學與實際生活和職業之間的緊密聯系，或者因為數學學科的教材和內容未能激發他們的學習動機。此外，社會和家庭環境也可能對他們的學習興趣產生影響，如果缺乏對數學學習的積極支持，學生可能更容易失去動力。

四、指向深度學習的小學數學教學實踐路徑

（一）巧用類比，引導學生深度學習

在指向深度學習的小學數學教學實踐中，巧用類比是一種有效的方法。類比是指將兩個或多個不同的事物或概念進行比較，發現它們的相似和差異之處，從而加深對它們的理解和記憶。在小學數學教學中，教師可以通過類比幫助學生理解數學概念、公式和算法等，提高他們的數學能力和思維水平。

以北師大版小學數學五年級上冊第三單元“倍數與因數”為例，教師可以引導學生通過類比來加深對這兩個概念的理解。首先，教師可以讓學生比較兩個整數a和b，問學生a和b之間有什么關系。學生可能會回答說a是b的倍數，或者a是b的因數。然后，教師可以引導學生將倍數和因數與日常生活中的事物進行類比。這種類比的方式可以幫助學生理解倍數和因數的本質，以及它們之間的關系。再以北師大版小學數學四年級上冊第二單元“線與角”為例，教師可以引導學生通過類比來加深對直線、線段和角三個概念的理解。首先，教師可以讓學生比較直線、線段和角的圖形，提問它們之間有什么共同點和不同點。學生會回答說它們都是一種線形結構，但直線沒有起點和終點，線段有起點和終點，而角則是有起點的。然后，教師可以引導學生將直線、線段和角與日常生活中的事物進行類比。例如，可以說一條筆直的道路像一條直線，一條有起點和終點的道路像一條線段，而門縫則像是一個角。這種類比的方式可以幫助學生理解直線、線段和角的本質特征，以及它們之間的區別。通過引導學生將數學概念、公式和算法與日常生活中熟悉的事物進行類比，可以幫助學生理解它們的本質和特點，加深對它們的記憶和理解，同時也可以激發學生學習數學的興趣和動力，提高他們的數學能力和思維水平。

（二）重視興趣，提升深度學習動力

在小學數學教學實踐中，重視學生的興趣是激發深度學習動力的關鍵要素。興趣是一種強大的驅動力，能夠激發學生的好奇心、積極性和主動學習的欲望。只有當學生對數學產生濃厚的興趣，他們才會愿意深入研究數學概念和原理，勇敢面對數學問題，從而實現深度學習。

以北師大版小學數學三年級上冊第七單元“年、月、日”為例，首先，教師可以從學生的實際興趣出發，設計教學活動，以激發他們的深度學習動力。在學習“年、月、日”的知識時，教師可以巧妙地運用多媒體技術，展示一個生動的日歷，并鼓勵學生查找自己的生日或家人的生日。這一活動不僅與學生生活經驗緊密相關，還能夠引發他們的好奇心和主動參與。通過觀察日歷，教師可以引導學生提出問題，發散他們的思維。例如，教師可以問：“為什么每個月的天數不一樣？”“什么是閏年？為什么會有閏年？”這些問題引發了學生的思考，并引導他們深入了解日歷背后的數學規律。教師的任務不僅是提出問題，還包括引導學生進行自主的探究。在這個過程中，學生可以一起觀察日歷，找出月份、天數的規律，理解什么是閏年，以及為什么需要閏年來調整時間。這種自主的學習方式激發了學生的好奇心，讓他們愿意深入研究數學知識。最后，為了提升深度學習動力，教師可以設計一些挑戰性的問題，讓學生在探究中深入思考。例如，教師可以讓學生計算下一個閏年是哪一年，或者討論為什么閏年規則中要除以4或400。這些問題要求學生運用所學的知識，并將其應用到具體情境中，從而培養了他們的問題解決和推理能力。

（三）關注差異，提高深度學習效果

在小學數學教學實踐中，關注學生的差異是提高深度學習效果的關鍵途徑。每位學生都具有獨特的學習能力、學習風格和學習需求，因此，教師需要深入了解這些差異，以個性化的方式設計和調整教學，以滿足每個學生的學習特點。例如，在北師大版小學數學四年級上冊第四單元“運算律”的教學中，首先，教師可以根據學生的學習水平和能力進行差異化分組。這意味著將學生分為不同的小組，每組的學生具有相似的學習水平。例如，將能力較強的學生放在一組，將能力較弱的學生放在另一組。這樣的分組有助于確保教學內容的難度與學生的實際能力相匹配，避免了對某些學生過于簡單或過于困難的教學情況。一旦學生分組完成，教師可以為每個小組設計個性化的任務和問題。對能力較強的學生，可以提供更具挑戰性和拓展性的問題，鼓勵他們深入思考和探索乘法分配律的不同應用情境；對能力較弱的學生，要設計一些基礎性的問題，幫助他們鞏固基本概念和技能，逐步提高他們的數學水平。

（四）運用多媒體，優化深度學習體驗

在小學數學教學實踐中，運用多媒體技術是優化深度學習體驗的重要手段。教師可以充分利用多媒體技術，以聲音、圖像、視頻等多種形式呈現數學知識，為學生提供更生動、直觀、有趣的學習體驗。通過多媒體技術，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和主動性，提升他們的數學能力和思維水平。以北師大版小學數學三年級下冊第四單元“千克、克、噸”的教學為例，首先，教師可以利用多媒體技術來引入新的數學概念和知識。在學習“千克和克”的知識時，教師可以播放一個與超市購物相關的視頻，展示購物者在超市購買商品并進行稱重的場景。通過觀看視頻，學生可以直觀地了解千克和克的概念，以及它們在實際生活中的應用。這種形象化的展示有助于學生更好地理解抽象的數學概念。此外，教師可以設計多媒體互動課件，讓學生通過電腦、平板設備或智能手機參與學習。如教師可以創建一個互動軟件，其中包括千克和克的測量練習，學生使用觸摸屏或鼠標進行拖拽、輸入答案等操作，從而更積極地參與學習過程。這種形式的學習不僅提高了學生的參與度，還可以為他們提供及時的反饋和糾正，幫助他們鞏固所學知識。多媒體技術還具有趣味性，可以用來激發學生的學習興趣。教師可以在多媒體教學中加入一些有趣的元素，如動畫、音效、游戲等。如教師設計一個數學游戲，讓學生在游戲中進行千克和克的換算，通過游戲的方式鍛煉他們的數學技能。這樣的趣味性學習體驗可以使學生更加愿意投入學習，激發他們的學習動力。

（五）結合生活，構建深度學習情境

數學作為一門抽象的學科，常常讓學生感到枯燥和難以理解。然而，將數學知識與日常生活聯系起來，可以幫助學生更好地理解和應用數學，激發他們的學習興趣和主動性，培養他們的數學思維和解決問題的能力。

以北師大版小學數學二年級下冊第七單元“時、分、秒”的教學為例，首先，教師可以引導學生回顧自己一天的生活，從早上起床到晚上就寢，逐步建立時間的概念，并分享自己每天的作息時間，如何規劃時間用于學習、吃飯、娛樂等。通過這個過程，學生將數學知識與自己的日常生活聯系起來，認識到時間在生活中的重要性。接著，教師可以展示一個鐘表，并向學生解釋時針、分針和秒針的作用和運行規律。這樣，學生可以直觀地理解鐘表的工作原理，包括時針每小時轉動1大格、分針每小時轉動1圈、秒針每小時轉動60圈的規律。這樣的展示方式使抽象的時間概念變得更加具體可見。進一步地，教師可以設計一些與生活實際相關的數學問題，以應用所學的時間單位知識。如讓學生計算自己完成一項作業需要多長時間，或者設計一個周末出游的行程安排，包括出發時間、游玩時間、返回時間等。通過解決這些實際問題，學生不僅鞏固了時間單位的知識，還培養了解決實際問題的能力和數學思維。最后，教師還可以鼓勵學生在課堂上討論和分享自己的時間管理經驗。學生可以分享如何高效利用時間來完成任務，如何合理規劃學習和娛樂的時間，以及如何避免拖延等，從彼此的經驗中學到更多關于時間管理的技巧和方法。

（六）實踐探索，強化深度學習結果

數學知識不僅僅是一種理論知識，更是一種實踐技能。通過數學實踐，學生有機會將所學的數學知識應用到實際生活中，從而更好地理解數學知識，提高學習興趣和主動性，培養數學思維和解決問題的能力。

以北師大版小學數學三年級上冊第五單元“周長”的教學為例，首先，教師可以引入實際問題，激發學生的興趣和好奇心。在學習“周長”的過程中，教師可以提出以下問題：“你們有沒有想過如何測量一塊地的周長？或者如何計算一個物體的邊界長度？”通過這樣的問題，學生開始思考周長的概念，并認識到它在日常生活中的重要性。接著，教師可以組織學生進行觀察與測量。學生可以在課堂上測量教室內的物體周長，如書桌、椅子等，也可以在學校周圍的環境中測量校園內某一塊地的周長。在這些實際測量活動中，學生能親身體驗周長的概念，通過尺子、卷尺等測量工具，他們能夠實際測量出物體的邊界長度，將理論知識與實際應用相結合。在實踐探索中，教師要鼓勵學生嘗試多種計算方法。如在測量課本的周長時，學生可以選擇用尺子測量每一邊的長度，然后將這些長度相加得到周長；或者他們也可以用繞線或線圈的方式圍繞課本，然后測量繞線的長度。這種實際的計算方法可以幫助學生更好地理解周長的概念，同時培養他們的靈活思維和解決問題的能力。實踐探索過程中，教師可以提出一些挑戰性的問題，讓學生思考和討論。這些具有挑戰性的問題可以鼓勵學生運用所學的數學知識思考解決問題的方法。同時，通過討論，學生互相分享自己的想法和策略，從而拓展思維，深化對周長概念的理解。

五、結論

綜上所述，文章通過研究巧用類比、重視興趣、關注差異、運用多媒體、結合生活、實踐探索等路徑，可以使數學教學更加生動有趣，激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，培養他們的數學思維和解決問題的能力。這不僅有助于學生更好地掌握數學知識，還為他們未來的學習和生活奠定了堅實的數學基礎。教師必須要緊跟時代發展，及時更新教學理念，不斷探索實踐行之有效的教學策略，以促進學生在數學學科中取得顯著的成效。

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