基于校企融通的“理實創一體”機械類專業人才培養體系構建與實踐
——以工學院專業建設為例

■ 山東協和學院工學院 郝繪坤 馬 磊

2017年國務院辦公廳發布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，“推動學科專業建設與產業轉型升級相適應。建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系。”對于傳統機械類專業而言，校企深度融合是促進專業升級改造的有效路徑。

1 研究現狀

國外對校企合作的研究較早，以加拿大、美國為代表的CBE人才培養模式是根據職業崗位確定能力目標，從而設置課程，組織教學內容。德國的雙元制是按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。英國的“三明治”模式是開設工、讀交替的課程教學計劃，實行在校學生到工廠實踐的教育體制。

國內有關新工科背景下校企協同育人的研究已有很多。李志鴻等學者認為新工科建設產教融合的形式有建設產業學院、行業特色學院等。向美來等學者建議通過實際工程項目促進學生對生產實踐的認識。萬健等學者提出了以專業教育為中心，課程與項目融合、實習實訓基地與創新創業平臺融合、教師與導師融合的“一中心三融合”人才培養模式。井岡山大學羅潤生教授指出應以就業為導向，在課程開發和創業教育的過程中構建人才培養體系。

2 人才培養體系構建設計方案

智能制造產業、高端裝備產業等新興產業的技術更新與跨界融合使企業對人才的知識、技能、素養要求不斷升級。機械類專業人才培養如何緊跟產業轉型升級、企業發展步伐，以滿足社會需求成為當前傳統機械類專業人才培養的一個難題。

前期校企融通傾向于單一專業與對口企業的某生產環節的合作，側重培養學生專業實踐能力和專業理論知識的工程訓練和強化，學生對所學專業將來在社會生產中的服務面和具體實用不清楚，對實踐內容及實習企業在產業中的地位、作用和產業鏈上下游銜接不清楚，不能有效促進未來的就業選擇和工作。

學校和專業教師可遵循以產業需求為導向，校企融通為路徑的改革思路，通過聯合行業企業需求，將企業的高端設備、高端技術、高端人才培養、名企管理和文化等融入教育教學資源，整合高端資源、構建高端平臺，開展基于“理實創一體”的機械類專業人才培養體系的構建與實踐研究，在理論課程體系、實踐教學體系、創新創業教育體系等方面與行業企業深度融通，實現全方位、全過程、全產業鏈合作（如圖1所示）。

圖1 人才培養體系構建設計方案

3 構建“理實創一體”的機械類專業人才培養體系

構建“理實創一體”的機械類專業人才培養體系過程中，行業產業技術更新與跨界融合使企業對人才的需求不斷升級，研究新工科人才培養如何緊跟產業轉型和滿足社會需求成為當前各專業人才培養的一個重點。本課題研究高端裝備產業、智能制造產業等新興產業對應用型人才培養規格的要求，在此基礎上構建“理實創一體”的機械類專業人才培養體系，具體如下。

3.1 構建專業知識與企業需求有機融通的課程體系

以企業需求為導向，研究人才培養理論課程體系中通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺三大平臺的校企融通方案。

3.1.1 將職業素養融入通識教育平臺

實施具有山東地方產業特色的新文理通識課程教育，校企聯合授課，開設職業生涯規劃等通識課程，培養學生健全有力的人格，奠定扎實職業素養。

3.1.2 將技術前沿融入學科基礎平臺

緊密聯系企業行業的實際需求和行業技術前沿，加強學科基礎與職業崗位能力培養，校企共同確定學生的職業能力，以企業崗位目標要求為基礎構建基礎學科課程體系。

3.1.3 將企業特色課程融入專業課程平臺

基于工作過程導向教學設計、情境化模塊式資源配置理念，共同開發企業特色課程，使課程內容與行業標準、生產流程等產業需求科學對接。

3.2 構建校內實踐與企業實踐有機融通的實踐教學體系

研究實踐教學體系中基礎實驗、實訓、畢業實習、畢業設計與企業認知、企業實踐基地、企業頂崗實習、企業科研項目融通方式方法，構建校企融通實踐教學體系。

3.2.1 將基礎實驗融入企業認知實踐

遵循“夯實基礎，激勵創新，工程導向，主動實踐”的實踐教學理念，建立以學生為本、以知識傳授為核心的基礎實驗教學。

3.2.2 將校內實訓融入企業專業實習

校企共建實習場所，對企業員工進行培訓，參與學院的相關實訓課程。校企共建“捆綁”式培訓團隊，為企業員工和學院學生進行專業技能培訓。

3.2.3 將綜合性和設計性實驗融入企業頂崗實習

探索實施“一專多企，一企多專”的頂崗實習模式，通過吸納、篩選等方式建立優質企業庫，并對其提供的崗位進行分類，形成具有梯度的實習崗位群。

3.2.4 將企業真實項目融入畢業設計

從企業真實項目出發開展畢業設計，讓學生在參與項目中掌握崗位技能，在學習理論中深入領會崗位職責，培養其勇于實踐和勇于探索的創新精神。

3.3 構建第二課堂與企業研發有機融通的雙創教育體系

依托企業研發平臺，研究第二課堂創新創業教育體系，涵蓋教師隊伍與企業研發人員融通建設、學生學科競賽與企業科研項目融通等內容，培養學生創新創業能力。

3.3.1 將教師團隊融入企業研發團隊

學院和企業共建教師團隊，教師到企業工程項目中參與研發或實踐鍛煉，提高專業教師的實踐技能和科研能力，促進“雙師”結構教師隊伍建設。

3.3.2 將校內實踐平臺融入企業研發平臺

開放企業研發平臺，實現校內實踐平臺與企業研發平臺融通，開發和培育校企雙方平臺資源，實現資源共享、過程共管、責任共擔和互動共贏。

3.3.3 將競賽項目融入企業研發項目

與企業共同建設校企融通項目中心，從企業研發項目中學習專業技能，挖掘創新點，依托項目參加各級各類學科競賽，提升實踐能力，激發創新意識。

4 結語

構建“理實創一體”的機械類專業人才培養體系，校企深度融通發展，強化了校企融通的力度、深度和廣度，形成了系統的校企合作方案，建有穩定的校企合作單位群，并建成實踐教學基地群，實現了校企共定標準、共修方案、共建基地、共搞科技攻關、共同實施教學。打造校企結合的省級教學團隊，按照目標策劃、目標控制、目標檢查、目標改進四個程序，實現100%企業頂崗實習，密切接觸工程實際，形成探索性學習模式，解決復雜工程問題的能力得到切實提高。教師教學能力和科研能力得到較大程度提升，實踐能力和行業企業參與度得到明顯提高。教師與學生的溝通交流更加密切，教師成為學生成長的指導者、引路人。學生學習主動性增強，學習參與度明顯提高，學生個性得到充分展示，學習成效明顯提升。學生掌握理論知識更加扎實，實踐能力、創新創業能力明顯增強，綜合素質和職業素養得到大幅提升，應用型人才培養質量顯著提高。