基于SPOC的校內與校外融合模式教學翻轉課堂設計

■ 東南大學成賢學院 湯 華

SPOC是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用針對性較強的在線教學資源，如MOOC視頻（或采用通過教學適用性評估的在線資源及相關評價等功能）實施翻轉課堂教學。高等教育中的教學內容與其他階段的教學內容相比有著更為突出的行業專業性，因此，在高等教育翻轉課堂教學設計中，要對校內與校外教學資源進行充分整合，進一步提升教學質量。本研究將根據這一特點，以SPOC為基礎，進行校內外融合模式教學的翻轉課堂設計。

1 翻轉課堂教學模式在高等教育中應用的重要意義

翻轉課堂是指在實際的教學過程中，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。而SPOC教學模式，可以將線上線下的學習結合成一個整體，使得信息化技術在學生的學習中能得到更充分的應用。SPOC的應用，打破了學生學習過程中的空間限制，通過手中的移動終端，學生可以隨時隨地進行學習，對學習效率的提升有著積極的作用。而翻轉課堂教學模式與SPOC的結合，能讓學生在學習的過程中培養自主學習意識和團隊協作意識，進一步提升學習積極性。并且在高等教育中，教學內容與實際生活之間的聯系更加緊密，所以校企合作模式在高等教育中的應用，能為高等教育活動的開展提供更充分的教學資源支撐，也為高等教育形式的拓展提供了全新的路徑。由此可以得出，SPOC、翻轉課堂以及校企合作教學模式三者的有機結合，可以推動高等教育模式的創新，充分整合各類教學資源，使學生的學習效率得到進一步的提升。

2 翻轉課堂教學模式構建流程

基于SPOC的校內與校外融合模式教學翻轉課堂的具體構建流程，具體有以下四個方面：首先，學校要根據不同專業的實際教學需求，對專業教學內容進行重組調整；其次，院系要根據專業教學內容對教學資源進行系統的梳理建設，優化教學資源；再次，教師要在課堂教學中搭建專業的SPOC平臺，并在教學中進行使用；最后，教師要根據調整后的教學內容與教學目標，創新學生學習的考核體系。具體流程如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學模式構建流程示意

下文將對以上四個步驟進行具體的論述。

2.1 對專業教學課程結構進行系統梳理，積極開展教學內容的重組

在SPOC的校內外融合模式教學翻轉課堂的設計中，構建教學流程的第一步是對專業教學內容進行優化調整。從圖1內容可知，對教學內容的調整需要分成四個步驟進行。首先，學校與教師要對教學專業知識的實際應用進行深入的調研，在這一過程中，學校需要與社會上的相關企業開展深入合作，并到企業中對專業的就業前景以及技能培養的目標進行深入調查分析，以此明確本專業的培養目標；其次，在與企業合作的過程中，學校要與企業開展學生職業生涯規劃研討會，積極聽取企業對專業教學的看法，并對學生未來從事的職業進行系統分析，繪制職業能力表，以此指導學生的專業知識學習。在此基礎上，學校還要與企業共同進行新型專業教學課程體系的開發，對課程內容進行重組。通過開展實習類型課程，讓學生的專業知識實際應用能力得到全面的提升；最后，企業可以為學校提供實踐平臺，通過開展實習活動給學生提供合適的崗位，這樣不僅能提升企業人才隊伍的實力，還能實質性地解決學生的就業問題。

2.2 進一步深化校企合作，共同建設優質教學資源

在SPOC在線教學資源建設過程中，需要充分遵循校企合作的原則。在實際教學工作中，學校需要對教學資源進行優化建設，并引入更多的教學資源。其中，學校要重視對各類信息化教學資源的引入，創新教學形式，進一步優化教學課件的設計，并與相關企業進行合作，從中獲取與專業教學內容相關的實踐經驗。在此基礎上，在專業教學中，教師可以引入動畫與微課教學資源，使專業教學體現出更強的信息化、智能化特征。

課程教學資源建設要堅持碎片化資源的理念，以短視頻全覆蓋為思路，將具體的教學內容整合成若干個知識點，而與這些知識點對應的教學資源可以由教師進行制作，也可以由學校合作企業提供。除此之外，還可以從SPOC教學平臺上進行直接導入。另外，在教學資源的建設中，教師要根據具體的教學任務進行PPT課件的設計，并在課堂教學中進行使用。在教材形態的創新中，教師可以引入實際案例拓展教學資源，包括與專業教學內容相關的行業實際案例，因此在這一類資源建設過程中，企業可以分享自己企業內的具體案例，并從中提取相關內容，作為學生學習的素材。最后，在教學資源的建設過程中，學校可以和企業一同構建一個專業教學的課程題庫。根據高等教育專業教學的實際情況，題庫中的問題類型和數量可以設置為單選、多選、判斷題各100道，簡答題50道，并通過運用SPOC教學平臺對學生進行考核，評估學生的學習質量和掌握知識的程度。

2.3 加強信息化技術應用，搭建SPOC教學平臺

基于SPOC的校內外融合模式翻轉課堂教學流程的構建，需要將SPOC教學平臺作為教學活動開展的支撐。而在這一平臺的搭建過程中，學校要與企業開展更加深入的合作，并充分結合二者的優勢，搭建更加適用于高等教育專業教學的SPOC教學平臺，因此在校企合作中，學校要提供高水平的學術研究實力，企業要提供先進的科學技術實力。而在SPOC教學平臺的構建中，學校要作為平臺搭建的主體，保證平臺建設與實際教學需求的高度吻合，企業則要作為輔助者，提供具體的技術支撐。在教學平臺的搭建中，教師要根據專業教學的具體計劃與實際的專業教學進度，進行課程教學設計，創建一個新的未添加內容的SPOC教學平臺，并上傳教學方案，同時還要將教學中需要使用的各種課堂教學資源進行同步上傳。在教學資源上傳完成之后，教師可在平臺上發布教學安排與教學要求，讓學生提前獲悉這些內容，從而規劃自己的學習安排。而在線下教學中，教師要組織學生開展課前預習活動，并在課堂教學中組織學生以小組為單位進行課前預習結果討論，并在教學中重點講解學生預習中出現的問題，以此實現專業教學質量的進一步提升。

2.4 注重對學生學習過程的考核，推動考核評價多元化構建

在專業教學考核評價中，學校要根據SPOC教學的特點，采用線上與線下結合的考核評價模式。在具體的考核評價體系構建中，教師可借助SPOC教學平臺，監測學生的在線學習情況，并將這部分內容納入到考核評價體系中。在具體的評價權重分配上，教師要將考核評價體系中的60%權重放在對學生線上學習過程的考核上，具體的評價指標可圍繞學生在線學習時間、學習資料查閱次數與下載資料的數量、線上考核成績等進行設計。而另外40%的考核評價權重要放在對學生線下學習質量的考核上，具體的評價指標可以圍繞學生線下學習專業知識的掌握情況、學生專業知識實際應用能力水平以及學生期末考試成績等進行設計。考核評價的多元化構建，能進一步提升考核評價結果的科學性與客觀性，能讓教師對學生的學習情況有更加客觀的了解，從而為后續教學活動的進一步優化提供更充分的依據。

3 結語

SPOC教學模式的應用，使得高等教育專業教學環境發生了顯著變化。教師不再是教學活動的唯一主導者，而是學生學習過程中的引導者與建議者，學生在教學中的主體地位得到了真正凸顯。在本次研究中，通過對基于SPOC的校內外融合模式翻轉課堂的設計，得到了完善的翻轉課堂教學流程。通過本次研究，以期能進一步促進我國高等教育改革的發展，為我國社會未來發展培養更多的優質人才，并為高等院校的學生個人發展指明道路。