親近自然 詩意生活

□ 耿其露

陶行知先生曾說，最好的課堂并不是在教室里，而是在校外，在生活里。戶外自然課程以其空間的開放性、游戲的自主性、活動的趣味性、環境和資源的親自然性、材料投放的動態性和運動的挑戰性等，深受小朋友喜愛。

將真實、多姿多彩的戶外自然環境與課程相結合，開展自然體驗式園本課程的探索與實踐，是“讓教育回歸真實，讓幼兒回歸自然”的途徑。在自然體驗式園本課程中，幼兒與蟲鳥對唱，與花草私語，與樹木談笑，在自然中感受生命的美好，對自然進行深入思考，為未來的發展賦能。不知不覺中，幼兒園實現了“讓每一個齒輪都轉動，讓每一片綠葉都閃光，讓每一朵鮮花都綻放”的教育愿景。

在課程推進的過程中，應本著自由、自主、創新、愉悅的游戲精神，立足兒童立場，順應幼兒的興趣和需求，在保障幼兒安全的前提下，科學利用自然資源、有效投放活動材料和積極創設活動情境，師幼共建戶外游戲課程，從而推動幼兒身心健康發展。

以自然生態為核心，創設多樣化戶外游戲環境

針對《幼兒園課程質量評估與提升指導手冊》中戶外環境的現場觀察評估三級指標，幼兒園從實際出發，從空間布局、資源利用、安全管理等方面重新規劃，將幼兒園戶外活動空間劃分為22 個活動區域。

在進行幼兒園戶外環境改造時留足“會呼吸”的土壤。可以規劃百果園、農樂園、小竹林等，為各種小動物和微生物的生存提供條件，讓幼兒感受自然的多樣與神奇。環境中自然元素的豐富程度決定了兒童自然經驗的豐富程度。沙、水、石等多樣的自然元素也是幼兒感受大自然的媒介。玩沙區、玩水區、玩泥區等讓幼兒能充分利用自然資源進行多樣的游戲與探索，與自然建立積極有效的聯系。在用鵝卵石、木頭、瓷磚等不同材質打造的趣味迷宮中，幼兒有機會通過肢體碰觸來感受自然界的不同材質。豐富的自然元素拓展了幼兒的戶外活動空間，也活躍了幼兒的身心。在相對獨立的野戰區，幼兒可以通過滑索享受在樹林中飛翔的快感；在錯落起伏的小土坡上，幼兒可以自由地奔跑和翻滾；傾力打造的童趣食舍和漂流書屋，更是讓幼兒真實地感受到生活就是一半煙火氣，一半詩意情。

幼兒也是戶外環境的設計者。要支持幼兒在和環境的互動中依照自己的需要和想象來改造和利用環境。例如，幼兒可利用輪胎、木樁等，自由地攀爬、登高和藏匿等。當幼兒和自然環境產生深度聯結時，他們會知道自己想要什么，應該怎么做，并積極行動。

以自然天性為遵循，構建游戲化課程體系

“強調自然性、游戲功能性和可探究性的有效統一，聚焦幼兒的真實需要”是自然體驗式課程的立足點。我們踐行“自主、多元、融合、開放”的理念，提供寬闊的場地、靈動的空間、適宜的材料，支持幼兒在嬉戲中增強身體素質，在合作中提升社會交往能力，在積極的探究中拓寬視野。

1. 前提——充足的時間保證

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩個小時，其中體育活動時間不少于1 個小時，季節交替時要堅持。為此，可以通過園本教研進行一日作息時間審議，讓各項活動的開展更加有規律，讓幼兒有充足的時間親近自然、釋放天性。

2. 基礎——有效的課程創生

引進專家資源開展課程培訓，通過共學、共思、共研，定期進行課程前中后審議研討：在前審議中尊重幼兒需求，聚焦問題，集體確立主題的設想、實施方案；在中審議中關注幼兒發展，提供必要支持，促進主題活動順利進行；在后審議中關注積淀，推動課程模式創新、幼兒與教師發展創新。在這個過程中，提升了園本課程的創生性和有效性，力求實現園所、課程、兒童之間同頻共振。

3. 支撐——深入的資源開發

以核心組研究的形式就戶外場地資源建設、環境創設、材料提供等進行深入研究，通過課程資源地圖實現園內外課程資源共享，逐步建立戶外資源與室內資源的聯結，幫助教師明確資源收集和使用的脈絡，實現從課程資源到兒童經驗的轉化。

以自然體驗為主題，支持游戲化深度學習

1. 親自然心，關注經驗生長

幼兒深度學習的過程是經驗生發的過程，也是課程動態發展的過程。因此，在確定活動內容時，要考慮不同年齡段幼兒的核心經驗指向，通過多元的形式呈現課程內容，并對課程脈絡進行系統梳理，使孩子的經驗前后聯絡，保證學習的遞進性和系統性。以季節性節氣為契機，可以將戶外農樂園與各班自然角進行聯動，通過《種一棵綠色的“夢”》《植一株綠色，育一片春光》等系列課程的開展，引導孩子自主探索，領會生態和循環再生理念，用行動為環境添綠，用真誠為環保倡議。

2. 育自然人，收獲成長幸福

課程的選擇源于孩子的生活。自然體驗式課程的設計與組織堅持以幼兒的興趣、生活和經驗為核心，及時關注幼兒的發展需求和發展方向，并為之創造條件，提供機會，引導幼兒在真實的生活、游戲中積極、主動地學習，經歷自然、自主、自信、自由的內心體驗，獲得成長的快樂……這就是課程帶給孩子們的幸福。

我們利用幼兒發展性評價中的內容體系、評價工具和實施過程，有效推動課程實施，助力幼兒發展。

課程評價體系分為橫向評價體系和縱向評價體系，其中，橫向評價體系包括幼兒評價、教師評價、家長評價，縱向評價體系包括教師觀察評價、幼兒自主評價、期末動作發展測查、家長期末座談會評價等。

課程將從以下幾個方面進行評價：

評價內容全面化，明晰類別劃分。重視教育過程的持續評估，建立全面具體的評價指標體系，設計明確的、可操作的評價指標，使評價指標與自然體驗式課程目標相結合。通過不同行為等級的劃分，對幼兒發展狀況進行評分，判斷幼兒處于哪一發展水平，據此支持和引導幼兒發展。

評價方法具體化，呈現真實情景。將評價應用于真實情景中。通過對真實事件進行總結與評估，客觀展現幼兒發展狀況；通過對幼兒進行客觀觀察，記錄、匯總、整理每名幼兒的發展記錄，確認幼兒發展等級，完善幼兒信息。

評價主體多元化，多方共同參與。重視家長對幼兒在家庭生活中的評價，教師積極主動地反饋家長對幼兒在家庭生活中的評價，將其作為幼兒評價的補充。

評價結果有效化，注重反饋。重視評價結果的反饋，教師對收集到的反饋信息要進行深度反思，根據評價結果了解幼兒當前的發展水平，確定課程實施中有哪些優勢和不足，并對日后的課程進行調整，讓課程更適合幼兒發展。

用雙眼去發現四季的美好，用耳朵去傾聽草木的呢喃，用雙手去擁抱新奇的世界，與每一位大自然的朋友相遇、相識、相知……我們將繼續對戶外自然游戲場的課程構建進行深入研究，以實踐者的姿態追尋專業的教育樣態，向著教育更美好的方向行進。