讀《春夜喜雨》 悟教育方法

□ 王春余

我很喜歡杜甫的《春夜喜雨》。這首詩描繪了春夜雨景，表現了作者喜悅的心情。在我看來，詩中還蘊含著教育的秘密。

“當春”——找準教育時機

葉圣陶先生曾說：“教育是農業，不是工業。”農業講究時令，“清明前后，種瓜點豆”“谷雨點花生，夏至栽紅薯”……違背時令，農事將事倍功半，甚至顆粒無收。

教育也應“當春”。就集體教育而言，我們要在不同年齡段開展相應的教育。小學低年段，孩子剛開始學習，是各種好習慣培養的黃金時期，要特別注重行為規范的教育；小學中高年級，學習難度增大，個體學習差異顯露，需要加強學習能力和學習品質的培養；初、高中的學生則應加強“三觀”教育和思辨能力的培養。

從個別教育來看，教育同樣需要選擇時機。時機合適，教育效果會更好。譬如，父親在家中看到青春期的女兒當日的服裝搭配，上衣是格子襯衫，下身是比較短的格子裙，父親感覺很不合適，但他沒有馬上指出。第二天，父親發現女兒換了一套著裝，既有青春的朝氣，又大方得體。于是，父親給予女兒真誠的贊美，女兒很高興。這時，父親提起了女兒昨天的服裝搭配，真誠地提出衣服搭配的建議，女兒開心地接受了。所以，學生犯錯時，有時不必馬上教育，教師不妨等待時機，在學生“感覺好的時候”指出來，學生更愿意接受。

“潤物”——選對教育方式

好雨講究“潤物”的方式：“隨風”潛入，用風聲掩蓋雨聲；趁“夜”潛入，將雨隱藏于夜色中；“細無聲”潛入，仿佛怕壓彎草芽，吵醒種子。

好的教育也如此。蘇霍姆林斯基說，造成教育青少年困難的最重要原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡段的人，不愿意感到有人在教育自己。教育活動中，學生在其中越是感受不到教育者的意圖，教育效果也就越好。

前不久，學校心理輔導站對心理高危學生進行篩查，班主任獲悉班級中有一女生情況特殊：學生自感學習壓力大，看著家中的二胎妹妹就煩，總想去露臺看風景。班主任第一時間開展了心理干預。首先，在作文點評課上，班主任請大家共讀習作《下次》，主要內容是作者的英語測試成績不佳，很難過，結尾說“下次，下次我一定會更認真考好”。在交流中，有的同學從寫作角度點贊作者情景交融的寫作方法，有的從主題角度點贊作者積極樂觀的態度，教師順勢導出作者不怕挫折的品質。然后，教師又引導學生閱讀了另一篇作文《我的哥哥》，向班上多孩家庭的學生表達了羨慕之情。樂觀看待挫折、有兄弟姐妹的幸福，這些活動不著痕跡地影響著那個想去露臺的孩子，幫助想去露臺的女孩一步步走出陰霾。

時機“當春”，方式“潤物”，這樣的“好雨”過后，才有“花重錦官城”的美好景象。投射在教育中，不正是學生的成長嗎？