但世輝：“攝影班”養成記

□ 本刊記者 魏 萌 劉玉琴

我們總說教師要有學生立場，要站在學生的角度看問題，但在具體問題中如何換位思考、從哪里切入，卻難倒了很多教師。“湖北省第七屆新銳班主任”“襄陽市隆中名師”“襄陽市優秀班主任”、襄陽市東風中學教師但世輝通過攝影，讓這個抽象的觀點變成了具體的實踐。但世輝通過指導學生拍攝，引導學生關注生活中有意義的點點滴滴；學生通過攝影，將他們眼中的世界展現出來，但世輝從照片中看到學生的所思所想，并發現教育契機。

“我看學生拍的照片越多，就越了解他們，我越了解他們，就越愛他們。”但世輝一邊翻閱相冊，一邊將建設“攝影班”的來龍去脈娓娓道來。

從“我”到“我們”

2010 年，但世輝剛參加工作沒幾年，就接手了一個比較棘手的班級：學生成績不理想，缺乏上進心，班級凝聚力不強。這些沒有讓但世輝退縮，他的想法很簡單：成績不好，老師就多花時間指導；班級凝聚力不強，班主任就多組織集體活動。可事與愿違，家長的態度給但世輝澆了一盆冷水：幾乎每天下晚自習，但世輝都會在群里問家長學生有沒有安全到家，但回復的家長屈指可數；當但世輝叮囑家長監督某項作業時，有的家長敷衍了事，有的甚至直接忽略信息。

家校共育是保證孩子健康成長的重要一環，家長的參與和支持對孩子的學業和成長至關重要。然而，在這個班級，這一環節缺失了，但世輝陷入了茫然。

改變源自一次偶然。一次晚自習結束后，學生都走了，但世輝還在教室整理試卷，這時，手機突然連續震動。但世輝拿起手機一看，驚訝地發現平時寂靜無聲的家長群右上角有“50+”的消息提示。好奇心驅使但世輝往上翻看聊天記錄，原來是剛剛來接孩子的家長發了兩張照片，并留言：“但老師，早點回家休息吧。”

一張照片中，3 名學生圍著但世輝，但世輝眉頭微皺，手中比畫著什么，學生邊聽邊記，神情緊張而專注，原來，是自己放學后給學生“開小灶”的情景被家長拍下來了。另一張照片則是黑夜中只亮著一間教室的教學樓。

這兩張照片下面，很多家長留言。“但老師，您辛苦了！”“但老師，您也要保重身體，孩子很喜歡你。”“但老師，問了孩子才知道，您每天都和他們一起上晚自習到這么晚，作為家長，我深感慚愧。”“但老師，孩子能遇到您，真幸運。”……

但世輝不是只有今晚留下來給學生輔導功課，但只有拍了照片的這個夜晚獲得了如此多的關懷和溫暖。但世輝笑了，回復：“感謝各位家長的關心，這是我應該做的，我們的共同目標都是孩子能健康成長。再問一句，孩子們都到家了嗎？”與以往的冷漠不同，這一次家長們都熱情地回復，并加上了一連串的愛心符號。

這件事啟發了但世輝。一圖勝千言，照片生動、形象、具體，具有語言文字無法替代的作用，更能引起觀者的共鳴。于是，一個新奇的想法在但世輝腦中出現：用照片記錄學生學習和生活的點滴，喚醒家長對教育的熱情。

以前，家長只能從考試成績或者老師的簡短描述中了解孩子的學習情況，這種講述是冰冷機械的。通過日常照片，家長可以更直觀地了解孩子在學校的表現以及與教師的互動情況，從而更全面地了解孩子的學習生活過程。

有一次，但世輝拍了一張小杰做題的特寫：桌上擺滿了厚厚的書本和筆記本，小杰專注地在草稿紙上演算，教室外面陽光明媚，但他似乎無暇顧及，仿佛世界上只有他和眼前的這道題。當這張照片出現在群里后，小杰媽媽的反饋讓但世輝印象深刻，她說：“孩子都這么努力，我怎么能放棄？有什么需要配合的，您盡管說。”

看到照片計劃取得了不錯的效果，但世輝又開始思考：這個方法能不能放在班級管理上呢？學生自己拍攝，記錄生活的點滴，引起同伴的共鳴。于是，但世輝在班上組建了攝影興趣小組，鼓勵學生拍照，每周選出5 張照片在班會課上展示、講解，其他照片就貼在教室后面的墻上，供學生自行觀賞。班會課上，拍攝者先講述照片背后的故事，比如，在哪兒拍的、當時是什么場景、為什么想把這個瞬間拍下來以及自己的感悟，然后其他同學自由發言，但世輝最后點評總結。欣賞、點評照片的過程便是剖析現象、滲透教育觀點的過程，無痕教育的理念在這里自然演繹。

從自己拍攝到鼓勵學生拍攝，但世輝用照片在教師和家長、家長和學生、學生和學生之間架起了溝通的橋梁，讓自己的教育之路不再是“孤軍奮戰”。

從照片到故事

一開始，只有四五名學生參與拍攝，拍的照片也五花八門，沒有觸動人心的地方。但世輝意識到，要想讓攝影行為和照片對學生起到教育作用，自己必須進行詳細指導。光講道理，學生難以掌握，但世輝就在照片展示中引導。

在一次照片展示中，但世輝特意把兩張照片拿出來對比講解。一張是美麗的櫻花，一張是樸素的野桑樹。但世輝問：“如果你是老師，你會選擇在班會課上展示哪一張？為什么？”

小紅說：“我選擇櫻花。這張照片拍得太好了，構圖、光影和色彩搭配都很出色，粉嫩的櫻花與碧藍的天空形成了鮮明的對比，讓人感受到春天的氣息。”

小華反駁：“櫻花照片的確賞心悅目，但網上有很多這種照片，哪能和野桑樹比？”

小風附和：“是啊，我看到野桑樹就覺得親切。兩年來，它陪著我們一起成長，慢慢長高的它將枝葉伸進了咱們班教室外的走廊，每次下課，我都會和同伴在樹蔭下聊天，時不時摸摸樹葉、扯扯樹枝。”

“每年夏天，桑葚成熟時，我總會摘一些送給老師。”“每年冬天，桑葉飄落時，我會撿一些形狀完整的葉子制作成書簽。”“半年前，學校鋪地磚說要砍野桑樹時，但老師還帶著我們去找校長求情呢！”……越來越多同學說起了他們和野桑樹的故事。

但世輝的目的達到了，他說：“看來，英雄所見略同。我也會選擇野桑樹，因為它與我們有太多的故事，它是有靈魂的。所以，一張照片，重要的不是拍攝技巧，而是照片背后的故事。”由此，但世輝提出拍攝原則之一——有故事。

學生領悟到這一點后，交上來的照片好多了，但又出現了新的問題：有的學生拍得不錯，但講不到重點，不能引起其他學生的共鳴，教育效果不佳。

有一次，但世輝選中了一張照片，上面是一位父親提著行李和孩子一起走在學校的垂柳路上。但世輝準備借這張照片強化學生感恩父母的意識。

課上，拍攝者小明說：“星期六下午放月假，我做值日做到很晚，等我回去的時候，校園里的人很少了。當我走到垂柳路時，突然發現垂柳路原來這么好看，路兩側的柳樹自然垂下，微風吹過，輕輕搖曳，從后往前望過去，宛如童話故事里的綠色仙徑。這讓我想到我曾經和同伴一起經過這里時的歡聲笑語……”

小明講述了垂柳路的美麗以及他和同伴的趣事，但世輝有點著急，他提醒：“這張照片的意境確實很美，同學們也在這里留下了很多美好的回憶，這也是我選擇這張照片的原因之一。但是，咱們是不是忽略了照片中的一些元素？”

小芳站起來說：“路中間，一對父女并排走著，父親還幫孩子提行李。父親的背影難掩疲憊，但步伐仍然堅定有力，這體現出父愛如山。”

小龍說：“每次放月假，很多家長都會來接孩子，幫孩子提大包小包。我們應該時刻提醒自己珍惜父母的付出，用行動報答他們。”

但世輝鼓掌說：“是的，父母總是默默地扛起生活的重擔，為我們遮風擋雨，給我們提供最好的條件。希望同學們不要在忙碌的學習中忽略了真情。還有其他發現嗎？”

教室里鴉雀無聲，等了一會兒，見還沒有學生發言，但世輝才揭開謎底：“這張照片最感動我的地方在于，這名女生左手提著一大包行李，右手正伸向父親提行李的手，好像要替父親減輕重量。都說女兒是貼心的‘小棉襖’，我為這名體貼父親、懂得感恩的女生點贊。”

小明吃驚地說：“我完全沒有發現這一點。”

但世輝說：“一張照片可以從多個角度解讀，我們在講故事的時候要聚焦最美好、最感人的瞬間，觸動觀者的心靈。”由此，但世輝提出拍攝原則之二——故事要直擊內心。

這樣的引導多了之后，慢慢地，學生在分享照片時就很少跑題了。每張照片背后都有故事，孩子們就在這一個個故事中成長。

從故事到教育

但世輝相信照片中藏著教育契機，他說：“你不知道哪一張照片觸動了學生的內心，他就會發生改變。”

一方面，對拍攝者來說，照片被選中并在班會課展示就是對他們的肯定。

小宇有好幾次被值日生抓住亂扔垃圾，他很不服氣，說：“很多人都丟，為什么只抓我一個人。”有一次，小宇交上來一張讓但世輝啼笑皆非的照片：樹干上密密麻麻地插了很多根燒烤簽，有的像一只兔子，有的像一張鬼臉，乍一看上去，還有一點藝術氣息。原來是有的學生吃完燒烤以后，順手把木制燒烤簽插在樹上，甚至還插出了許多生動的造型。小宇解釋：“有圖有真相，老師你看，真的不是我一個人亂丟垃圾，他們比我還過分。”但世輝發現這是一個教育契機，便把這張照片反饋給了分管衛生的副校長，邀請他參加本周班會課的照片展示環節。

班會課上，副校長說：“這張照片拍得非常好，感謝小宇同學給我的工作提出的寶貴意見。我認真思考了這張照片出現的原因，從食堂到教學樓的距離有點兒遠，沿路又沒有垃圾桶，你們沒有地方扔，所以就隨手扔，甚至‘創意扔’。放心，我馬上增加校園垃圾桶的數量。”

之后，副校長還在國旗下的講話上表揚小宇的“火眼金睛”。副校長因為這張照片增加垃圾桶后，小宇成為校園環境最堅定的保護者，不僅自己不丟垃圾了，而且監督身邊的朋友。

另一方面，對于被拍者來說，成為照片中的主人公意味著他們正在被關注。照片會放大細節，喚醒他們的多種情感，或是溫暖快樂，或是后悔愧疚，在他們心中留下深深的印記。

又一周照片分享時間到了，但世輝選中了一張照片：學校食堂里，小豪和媽媽面對面坐著，桌上是用保溫桶裝好的飯菜，小豪正在給媽媽喂飯。小豪媽媽在女生宿舍樓當宿管，順便照顧小豪，天天給小豪送飯，這是班上同學都知道的事情。這一次，但世輝沒有讓拍攝者講述，而是讓照片中的主人公小豪來講。

小豪說：“一開始，我跟爸爸媽媽的關系其實都不好，他們老是管著我，我根本不愿意讓媽媽到學校里面來當宿管。但是，等媽媽真的來了之后，我才發現她有多么辛苦。媽媽早上5:30 就要起來工作，比我早起一個小時；中午，我休息了，她還要檢查紀律、衛生；晚上，學生10:30 休息，她要十一點多檢查完才能休息。之前媽媽在其他公司上班，我沒有感覺，現在她在學校上班，我每天都能看見媽媽在辛苦工作，還要給我送飯，真正理解了她的不易。”

“當時，我問媽媽吃飯沒有，她說還沒吃，因為天氣比較冷，怕菜涼了，就趕緊送過來了。我原以為媽媽每次都是吃完了才給我送的，要不是我隨口問了一句，我可能永遠都不知道媽媽餓著肚子。回想起以前種種頂撞媽媽的樣子，我又心疼又愧疚，連忙夾了一口飯喂給媽媽。”

小豪講完，大家都沉默了，但世輝沒有催促，也沒有像往常一樣請其他同學發言。他覺得，有些話，學生不好意思說出口；有些事，學生需要慢慢領悟。照片中的人是小豪，但也可能是小風、天天、晴晴。只是小豪的這個瞬間被定格下來了，但其他同學經歷相似事件的感受還在、記憶還在，照片就是那個觸發器，引起學生的情感共鳴，進而發生改變。

從2010 年開始，但世輝在每一屆班級都會引導學生用鏡頭感受生活和成長。但世輝說：“像這樣的照片還有很多，它們在我的班主任工作中發揮了不小的作用。每一張照片都有一個故事，每一個故事都讓學生跟周圍的美好建立了關系，每一次關系的建立都是一次成長，對學生如是，于我亦如是。”