思維導圖在小學英語教學中的實踐策略

趙冬梅

摘要：英語作為小學階段的一門重要學科，教師應依據學生的語言學習規律，為學生展示語言與實際表達之間的聯系，關注學生的素養和能力，更好地培養學生的語言思維能力，提升學生的聽、說、讀、寫基本語言能力。但在教學實踐中，受到應試教學理念以及教學模式的影響，小學英語課堂教學效果不甚理想，依然面臨著諸多困難。在這一背景下，思維導圖以其獨特的優勢，能夠幫助學生更好地理解枯燥的語言知識與實際表達之間的關系，構建基于英語語言的知識結構，從而提升學生的學習效果。文章結合小學英語課堂教學實踐，針對思維導圖在英語課堂教學中的具體應用進行了詳細探究。

關鍵詞：思維導圖；小學英語

1? ?思維導圖與小學英語教學

1.1思維導圖的內涵

首先，思維導圖屬于表達放射性思維的圖形工具。在思維導圖中包含諸多元素，如主題、節點、連線、圖像、色彩等，并以主題作為中心點，向四周擴散，最終形成層次分明的知識網絡體系。其次，思維導圖契合了知識可視化的理論基礎，利用了人們在接受知識時視覺沖擊會更加明顯的特點，借助圖文并茂的形式，將圖像和文字結合在一起，提升了學生的理解和接受效果；最后，思維導圖與人腦的思維模式相契合，將其應用到學習中，能夠促使學生主動構建。依據建構主義理論，學習是一個積極、主動的過程，學生要立足于已有的知識基礎，發揮想象力、發散思維，尋求新舊知識點的內在聯系，在已有知識的基礎上完成新知識的構建，并逐漸形成完整、系統的知識體系。

1.2思維導圖在小學英語教學中應用的價值

思維導圖能夠將枯燥的英語知識點聯系起來，讓學生從整體上感知語言的結構，獲得良好的語言學習體驗，提升英語學習效果。

第一，有助于喚醒學生的內驅力，促使學生養成良好的學習習慣。在傳統小學英語課堂教學中，小學生的英語學習興趣低，沒有形成良好的學習習慣。而將思維導圖應用于小學英語課堂教學中，能夠將抽象的知識轉化為形象、生動的圖像，不僅降低了學生的學習難度，而且喚醒了學生的學習內驅力，讓學生更加樂于參與英語學習活動。另外，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，使學生逐漸掌握了英語學習的方法，為養成良好的學習習慣奠定了堅實的基礎。

第二，有助于學生形成語言結構體系。以往的小學英語學習主要是記憶單詞和句子，學生很難理解語言的整體結構，掌握的知識點具有零散性的特點。這樣，學生只是機械地記憶了相關的詞匯、句子及其翻譯方法，并不能真正理解語言的內涵和具體的表達方式，降低了英語學習效果。而在英語學習中應用思維導圖，可借助色彩、線條、關鍵詞等元素，層次分明地顯示知識點之間的聯系，構建基于語言主題的知識體系。

第三，有助于促進學生思維的發展。核心素養背景下，教師要從語言交流表達的角度出發，引導學生通過交流活動掌握英語語言的表達習慣和語言組織方式，激活學生的語言思維。鑒于傳統小學英語課堂教學模式束縛學生思維的現狀，將思維導圖應用于小學英語課堂教學中，可使學生在思維導圖的輔助下，圍繞中心主題，多角度、多層面地開展語言訓練活動，通過參與語言交流、訓練和表達的過程，有利于學生發散思維，提升語言運用能力，更好地掌握語言規律，獲得語言知識。

第四，有助于增強學生的自主學習意識。小學英語核心素養明確提出了“培養學生自主學習能力”的要求。而在傳統的課堂教學模式下，學生缺乏自主學習的技能，致使其自主學習能力弱。面對這一現狀，通過思維導圖這一工具，可指導學生一邊繪制思維導圖，一邊自主學習，將課本中的內容進行整理。同時可結合思維導圖，在自主學習中增設新知識點等?；诖?，學生在思維導圖的輔助下，可高效完成自主學習，并在學習中逐漸提升自主學習能力。

2? ?思維導圖在小學英語教學中的具體應用

2.1運用思維導圖強化英語詞匯學習

詞匯是英語學習的基礎和關鍵，學生唯有掌握豐富的英語詞匯量，才能夯實英語學習基礎，為后續的英語語言表達和應用助力。然而，在傳統課堂教學中，學生在學習英語詞匯時，基本是通過死記硬背的方式進行記憶。這樣，學生只是記住了詞匯的詞典釋義，并不能在具體的表達中進行正確應用，既不能體現語言的特點，又加重了學生的學習負擔，在很大程度上制約了小學生的英語思維發展。另外，在這種英語詞匯學習模式下，學生難以形成深刻的記憶，不僅無法理解英語詞匯的含義，而且短短幾天就會出現遺忘的現象。對此，教師可借助思維導圖這一工具，利用思維導圖中的顏色、圖示等符號，結合學生的思維特點，將英語詞匯串聯起來，讓學生能夠從英語主題的角度理解相關詞匯，加深對英語主題的理解，擴充與主題相關的詞匯，積累語言素材。例如，在對“color”一課的相關英語詞匯進行教學時，就可借助思維導圖這一工具，以“color”作為思維導圖的中心，將與顏色相關的英語詞匯進行匯總，最終形成集各種顏色于一體的思維導圖。同時，為了使學生形成更加深刻的記憶，可再次圍繞各個顏色，從英語讀音、書寫等方面進行拓展。如此，不僅拓展了學生的英語詞匯量，而且在思維導圖的輔助下，使學生對其形成了深刻的認知。

2.2基于思維導圖優化閱讀教學

鑒于小學英語學科的特點，加強英語閱讀教學，不斷提升小學生的英語閱讀能力，是提升學生英語綜合素養的重要措施。然而，以往的閱讀主要是學習新詞匯、新句子，翻譯文本大意，閱讀教學流程機械化，致使學生的英語閱讀興趣不高，難以在閱讀過程中深入挖掘文本內容，無法在閱讀中形成深刻的理解。久而久之，學生的英語閱讀學習也就僅限于表面內容的理解，只是將其翻譯出來即可。在這種閱讀教學模式下，學生根本無法走進文章的內涵，難以在英語閱讀中促進思維、能力的發展，更無法理解其中的文化和情感信息。對此，教師可利用思維導圖將文本中的各種隱性信息直觀化，使學生能更好地掌握文本中的各種信息，借助排列有序、系統化的框架，逐漸理解文章的內涵，加深對文章內容的理解。例如，在“Protect the Earth”的閱讀學習中，在這篇文章中，圍繞主題提出了常見的保護地球的方法。在傳統的閱讀教學中，學生僅限于表層的翻譯，甚至一邊閱讀一邊就遺忘了，難以實現深度閱讀的目的。對此，教師引導學生以“Protect the Earth”作為思維導圖的主題，以“save water，save tree，save energy，dont use too much plastic”作為思維導圖的次級知識點。接著，再圍繞各個次級知識點進行拓展。如此，在思維導圖的輔助下，學生不僅能將文章內容串聯起來，而且對文章內容形成了深刻的感知，同時加深了對英語文本的理解。

2.3利用思維導圖優化寫作教學

鑒于英語學科的特點，寫作教學是英語教學的重中之重。通常，小學生在英語寫作時因為缺乏寫作素材或者寫作素材運用能力弱，導致其常常是想到哪里就寫到哪里，絲毫不考慮文章的邏輯。鑒于此，小學英語教師在指導學生進行寫作訓練時，可借助思維導圖這一工具，將零散、碎片化的內容進行整合，并調整思路，最終借助合適的表達方式完成既定的寫作任務。具體來說，在借助思維導圖優化寫作教學時，以寫作的主題為中心，把“when，where，who，why，what”作為關鍵要素，將相關的素材串聯起來，整理成行文思路。在此基礎上，只要稍加潤色，即可完成一篇完整的英語文章。長此以往，學生在思維導圖的輔助下，自身的寫作能力也會隨之提升。

2.4利用思維導圖拓展知識內容

在小學英語學習中，如果僅依靠課本內容進行學習，學生的英語學習能力提升就會受到制約。在新課標背景下的小學英語課堂教學中，要求教師應樹立新的教材觀，不能以英語課本束縛學生的學習，而應立足于英語學科的特點，結合小學生的實際情況，對教學內容進行拓展和延伸，旨在提升小學生的英語綜合素養。鑒于此，教師在對學生進行知識拓展和延伸的過程中，就可借助思維導圖這一工具，圍繞講述的內容進行拓展，最終達到拓寬學生視野、提升學習能力的目標。例如，在“fruit”這一主題的教學中，教師可以運用思維導圖對水果進行分類和整理，引導學生圍繞主題對相關詞匯進行拓展，并羅列出來。同時，在學生繪制思維導圖的基礎上，再為其補充與水果相關的其他詞匯，以便對學生已有的知識進行拓展和延伸。

2.5基于思維導圖優化復習

在小學英語學習中，復習是一個十分重要的環節。學生在復習的過程中面臨著大量任務，包括復習英語詞匯、語法句型和相關練習等。將復雜的內容形成一個系統化的知識體系，已經成為復習的重要目標。鑒于傳統小學英語復習效果不佳的現狀，可引導學生利用思維導圖，將所學的知識點串聯起來。如此，學生在直觀、形象的思維導圖輔助下，不僅加深了對知識點的記憶，而且進行了深度學習，真正完成了高效復習的目標。例如，在“時態”這一語法知識的復習中，就借助了思維導圖這一工具，將一般現在時、一般過去時、現在完成時等語法知識作為關鍵元素整合到一起。同時，在每個元素中，又圍繞各個時態使用的原則、表達方式、異同點和例句分析等進行了整合。如此，在思維導圖的輔助下，學生對各個時態的知識點形成了直觀、全面的認知，真正提升了英語復習效果。

綜上所述，思維導圖契合了人腦思維的特點，是一種非常有效的記憶工具。將其應用于小學英語課堂教學中，有助于消除傳統英語教學中存在的弊端，助力小學英語高效課堂的構建。因此，作為一名小學英語教師，要從思想上重視思維導圖，并將其融合于英語詞匯、閱讀、寫作、復習、拓展等環節中，充分發揮思維導圖的價值，提升小學英語學習效果。

參考文獻：

[1]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（7）：66-68.

[2]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（3）：41-42.

[3]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育：中旬，2015（4）：67.

[4]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2011（4）：112-114.

[5]高新玲.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中外交流，2017（37）：228-229.