“雙減”背景下高中地理互動式高效課堂的構建

江蘇省徐州市侯集中學 王 方

高中地理是理論性與實踐性相結合的學科,也是培養學生學科素養的重要學科。但是傳統的地理教學以單向“灌輸”為主,忽視學生的主觀感受,使學生處于被動學習地位。在“雙減”背景下,高中地理教師應積極落實互動式教學,傾聽學生的感受,優化地理教學活動,讓學生在師生互動和生生互動中汲取營養,實現教學模式多樣化發展,構建高效的地理課堂。

一、組織角色體驗,增強師生交流

在新的教育背景下,采用互動式教學充分體現了學生的主體地位,讓學生在互動中增強對地理學科的好感。為此,教師可以引入角色體驗活動,讓學生扮演相關的角色,深入理解課堂所學知識,利用地理知識解決生活問題,形成“比學趕超”的學習風氣。高中生已經具備了一定的學習能力和交際能力,所以,教師可以讓他們站到講臺上,扮演教師的角色,講解地理知識。而教師則扮演學生,提出自己的疑問,引導講臺上的“教師”更好地講課。通過角色體驗活動,給學生提供了展示自我的平臺,優化了師生關系,規范了學生的學習行為,強化了學生的地理學習觀念。

二、開展搶答比賽,降低教學難度

受應試觀念的影響,有些教師在授課的時候只關注“考點”,高考考什么,就講什么,對于其他內容則講解得較少。這樣會給學生造成學習的困擾,不利于學生的可持續發展。在“雙減”背景下,高中地理教師應該認識到減輕課業負擔的重要性,通過搶答活動來增強學生的學習意識,讓師生之間的關系更和諧,從而讓學生對新舊知識有更好的把握,降低課堂教學難度。在開展搶答比賽之前,教師要對地理教學的重點和難點進行匯總,設計形式多樣的搶答題,給不同水平的學生提供參與契機,真正使地理課堂煥發生機。

三、戶外實踐探索,激發學習興趣

地理知識是十分廣泛的,學生僅靠課堂學習難以掌握全面的知識,所以,教師要帶領學生到戶外進行實踐和探索,給學生創造施展才華的空間,讓學生在實踐中掌握地理知識,提升地理素養。教師可以結合地理教學內容,給學生布置探究任務,讓學生調查某些地理現象的產生原因和影響,發展學生學以致用的能力,向學生滲透可持續發展的理念和人地協調觀。另外,教師還可以利用節假日帶領學生到戶外進行實地考察,運用地理思維探索知識,激發地理學習興趣。在教師的輔助下,學生紛紛行動起來,有的用照相像機拍下了實地考察的精彩瞬間,有的搜集了一些自然界的物品進行實驗。這樣,在潛移默化中鍛煉了學生的地理思維,使其對本地的地形地貌和人文歷史有了全面的理解。

四、引入案例分析,優化地理思維

案例分析能夠有效推動互動式教學的發展,優化學生的地理思維品質。在地理課堂上,案例并不是單純的地理文字描述,還可以是視頻。隨著“雙減”政策的落地,地理教學需要改進和創新,所以,教師要精選地理案例,挖掘優秀的地理教學資源,將合作學習放到重要位置,突出理論與實際的聯系性。首先,教師要做好案例分析前的討論。通過多媒體播放案例內容,吸引學生的注意力,指導學生搜集相關資料,做好理論準備,提出案例研究的主題。其次,教師要圍繞案例展開互動,引導學生大膽思考,學會合作,相互啟發。教師要及時糾正學生出現的錯誤,師生一起探討方案的可行性,向學生滲透正確的地理學習觀念。再次,教師要做好案例的拓展和延伸。通過案例討論向學生引出新的地理理念或者地理問題,要求學生利用所學的生物、政治、化學等知識進行解釋,實現學科間知識的融合。

五、借助信息技術,培養學習習慣

良好的學習習慣會影響學生地理學習的整個過程,會使學生終身受益,讓學生獲得全面、持續性的發展。教師要將習慣培養貫穿于整個教學過程中,借助信息技術,培養學生良好的學習習慣。在課前,教師可以利用信息技術制作微課,幫助學生明確預習目標、預習內容,還可以對重難點知識進行針對性的講解,引導學生利用微課開展課前預習,培養學生課前預習的好習慣。教師可以為學生布置拓展性的學習任務,讓學生搜集與課堂教學內容相關的各種信息,也可以搜集自己感興趣的地理知識,培養學生的自主學習習慣。信息技術為學生的地理探究提供了新路徑,教師要鼓勵學生利用仿真技術構建地理模型,通過人機互動探究地理問題。

總之,互動式教學模式在高中地理教學中的運用具有優勢,改變了學生被動學習的地位,增強了教與學的效果。高中地理教師要善于分析學情,引入形式多樣的地理實踐活動,幫助學生掌握地理知識和技能,培養學生的地理綜合素養,讓每一個學生都成為學習地理的主人,促進地理課程改革的深入推進。