以人地關系多角度探索高中地理課堂教學設計

江蘇省西亭高級中學 紀碧蓉

全面深化課程改革,推動高中地理課堂的創新與優化,其根本目的就是促進學生的發展,落實核心素養培育,而人地關系則是地理核心素養的核心內容。以人地關系為線,串聯起高中地理中與人口、資源、環境、發展等問題相關的知識點,可以讓學生系統地看到人與地之間的關系,如人與地之間的互相影響、人與地的協調等。從這一點出發,本文從不同的角度探討了在高中地理課堂中實現和諧人地關系的具體策略。

一、設計問題導向,培養學生辯證分析能力

到了高中階段,地理知識點越發深入,學生必須形成抽象思維能力才可以理解人地關系協調觀所包含的內容。在教師的引導下,學生要有獨立思考問題、處理問題的機會。在面對復雜的問題時,學生如果現有的知識儲備不足、社會經驗不足或平時缺乏對環境的細心觀察,就會對人類社會發展變化進程中的問題理解不深入。因此,教師要設計有意義的問題,為學生的思考明確方向,促進學生有意關注人類社會發展中的問題,并對問題進行深入思考,從宏觀層面加深學生對人地關系的印象,并促進學生形成科學的人地協調觀。

例如,在教學大氣熱力環流的相關內容時,教師在帶領學生學習了熱力環流的原理后,為發展學生的辯證思維能力,提高學生的思考能力,可以將熱力環流的原理與實際問題相結合,圍繞自然現象與人類活動,設計問題引起學生深入思考。教師可以提問:結合熱力環流原理,說說海陸風是怎么形成的。從概念鞏固到原理剖析,利用問題逐步提高學生分析問題的能力,使學生注意到熱力環流形成過程中最重要的三個關系,如等壓面的凹凸關系、溫壓關系、風壓關系,不能僅從溫度這一個角度分析熱力環流。教師出示圖片并提出問題:結合熱力環流原理,分析熱氣球、孔明燈、暖氣片是否體現了熱力環流原理、怎樣體現的。在問題的導向下,學生對熱力環流原理有了一定認識,且在問題分析與討論過程中,對熱力環流在實際生產生活中的應用越來越了解。

二、分析經典案例,構建人地協調知識體系

在高中地理課堂中,教師要根據教學內容向學生展示人地協調觀的重要意義,讓學生在分析地理問題時具備正確的價值觀,能夠理解人地之間的關系,并采取協調人地關系的措施。根據具體案例中的問題,學生可以在閱讀案例時看到地對人的影響、人對地的作用,這也是案例教學法要達到的基本教學目標。高中地理課程中包含的生態環境、資源開發、經濟發展等多項內容,都可以作為培育學生人地協調觀的良好素材,如:引入人地不協調的案例引起學生的思考,讓學生歸因并提出可持續發展的方法;引入人地協調發展的案例使學生意識到地理學習的重要性等。這些都能立足于實際體現出人地關系的重要性。

以人類社會發展與海洋之間的關系為例,教師準備了兩個案例,以促進學生意識到海洋正確開發的重要性,產生保護海洋的意識。案例1:墨西哥灣井噴事件。案例2:我國青島膠州灣隧道。在學生分析案例時,教師準備了豐富的材料,如文字、圖片、視頻等,引起學生的討論。同時,尊重學生的討論情況,在學生分享結論時關注學生是否可以在海洋污染等問題的歸因后,提出可持續發展的方法,促進學生養成總結并反思的習慣,從學生平時的生活習慣與環保意識入手,使學生在腦海中建構起系統性的人地協調發展觀念,并可以做到約束自己的行為。

三、給予有效引導,多層面理解并分析問題

高中生已經積累了一定的地理學習經驗,在學習時基本形成了一定的方式方法,這在一定程度上提高了學生積累知識的能力。但是,學生很容易形成思維定式,思考的途徑變得單一。為發散學生思維,教師在課堂中要給予有效引導,提供正反雙方的激烈辯論觀點,讓學生在思考后可以辯證地考慮問題,給出學習提示與大概方向,引導學生進行深入思考,使學生在觀點的碰撞中學會多角度分析問題。

例如,在教學人口遷移的相關內容時,教師組織學生以合作學習的方式討論國際人口遷移與中國人口遷移的不同點與相同點,避免學生將人口遷移的結論想當然地從國內套用到國際。在學生討論與分析之前,教師將打印出來的資料分給每個小組,鼓勵學生圍繞資料進行思考。人口遷移的原因不同,所產生的影響也不同,學生在總結國內、國際人口遷移的異同點時會呈現出不同的想法,這正是發散學生思維的良好契機。教師要鼓勵學生在課堂中分享自己的想法,讓學生言之有理,從相關資料中找到佐證,讓學生之間的討論更加有價值。

四、引入生活場景,在人地關系中體現和諧共贏

高中地理課本內容都是被事實證明了的,源于學生日常生活或自然環境中的知識,需要學生在探索中了解我們的生產生活活動與地理環境之間的相互影響,尤其在分析綜合性、地域性等地理問題時強調學生生活經驗的融入。對此,教師在地理課堂中可以積極引入生活中的常見現象,降低學生理解難度,讓學生在地理知識與生活實際之間建立聯系,直到學生在課堂中構建起全面而豐富的知識結構,獲得積極的學習體驗。

例如,在教學地域文化與城鄉景觀的相關內容時,教師直接引入了如內蒙古的草原蒙古包、云南的特色民居與建筑、不同民族的特色服裝等圖片。在欣賞圖片時,學生可能會看到自己從未見過的建筑與節日慶祝方式。這正是引起學生思考的切入點。教師詢問學生:不同的地域文化與城市發展有很大的區別,這是如何形成的?我們該如何建設家鄉才能促進人與自然的和諧相處?又該如何體現出本地的地域文化呢?在不同地域文化的沖擊下,把學生的思考方向確定在以人地關系為主的城市發展建設上來,讓學生在制定發展方案時立足于地域文化,提高學生作為城市主人公的參與感。

總而言之,在高中地理課堂深化人地關系的教學,是構建新課程引領的地理課堂所必需的,教師在課堂中要積極用問題帶動學生,引起學生的思考,引入生活場景和經典案例,并設法組織學生多方面理解問題,促進學生學會多角度探索人地協調問題,進而建構起科學的人地協調觀念。在教學實踐中,教師要探索提高思維水平的有效教學方法,促使學生在思考時從人地關系出發,學會辯證、全面地看待問題。