幼兒園生命教育的價值、問題及實踐路徑探究

張加朝

(宜春幼兒師范高等專科學校學前教育學院,江西宜春,336000)

一、引言

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”[1]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在健康領域總目標中提道:“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期,也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。”[2]從《綱要》和《指南》對幼兒生命和健康所提出的具體要求可以看出,生命教育和安全教育是幼兒園的首要工作,只有在幼兒的生命得到安全保障的前提下才能組織與實施其他活動。幼兒園生命健康教育和安全教育影響幼兒園的發(fā)展。

一些幼兒對待生命處于茫然的狀態(tài),不太了解如何尊重生命、珍惜生命和敬畏生命。幼兒園生命教育關乎幼兒的身心健康發(fā)展,關乎學前教育的高質量發(fā)展。作為承擔幼兒生命教育主要職責的幼兒園,應肩負起對幼兒實施生命教育的重要任務,將生命教育有機融入幼兒園的一日活動,通過依托幼兒園豐富的教育資源引導幼兒形成正確的生命觀,讓尊重生命、熱愛生命和敬畏生命成為幼兒的行動自覺。

鑒于此,本研究從探索幼兒園生命教育價值的角度,采用問卷調查法,通過現(xiàn)場訪談的形式,以問卷星為主要調查工具,對幼兒園的管理者及相關從教人員進行線上與線下調查,以解決幼兒園生命教育實施過程中所存在的目標定位模糊、教育資源匱乏、方法與形式單一、評價不合理、師資力量薄弱、合作育人機制不健全等問題,從而幫助幼兒園解決當前生命教育中存在的問題,為幼兒園提升生命教育的效果、高質量地開展生命教育系列活動提供強有力支撐。

二、價值分析

(一)有利于幼兒形成正確的生命觀

學前教育是國民教育的根基,在這個階段實施好生命教育可以培養(yǎng)幼兒形成正確的生命觀,有助于幼兒正確地認識生命的價值與意義,掌握生命教育的相關知識和身體保護的技能。同時,生命教育也有助于幼兒更好地認識生命、感知生命和理解生命,從而學會珍惜生命和敬畏生命。阿索爾富加德認為,人無論在哪里,也無論干什么,他的忠實伙伴——死亡,都會永遠跟著他。[3]在幼兒園開展生命教育有利于幼兒正確地認識死亡,正確地看待生老病死等自然生命現(xiàn)象,從而樹立科學的生命觀。

(二)有利于家庭和諧幸福

家長作為幼兒的第一任教師,對幼兒行為習慣和性格的養(yǎng)成起著關鍵作用。家長對生命教育的重視程度直接關乎幼兒將來身心健康的和諧發(fā)展程度,也關乎家庭的和諧與幸福程度。因此,幼兒園開展好生命教育也是在為家長更好地引導幼兒形成正確的生命觀奠定基礎。只有充分發(fā)揮家園共育的作用才能真正讓生命教育落到實處。幼兒園和家長通過深度合作共同為幼兒生命教育的有效實施創(chuàng)設條件、提供保障,共同為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護航。此外,幼兒身心健康、快樂成長,父母也會感到幸福和快樂。從這個角度來看,家園攜手加強對幼兒的生命教育有利于家庭的和諧、穩(wěn)定和幸福。

(三)有利于國家和社會的穩(wěn)定繁榮

幼兒期是個體身心發(fā)展的關鍵期,這一階段的教育會直接影響和制約著個體的成長與成才。作為肩負和承擔我國幼兒教育重要使命的教師,如果能夠抓住幼兒期這一關鍵期對幼兒進行生命教育,那么將有利于幼兒形成正確的生命觀,相反,如果這一階段從來沒有開展過生命教育,那么幼兒對生命的認識可能會出現(xiàn)問題。因此,從長遠來看,幼兒園開展好生命教育有利于幼兒養(yǎng)成健全的人格,有助于促進幼兒在德智體美勞等方面實現(xiàn)全面發(fā)展,有助于為國家培養(yǎng)可用之才,從而促進我國政治、經濟和社會的全面發(fā)展,同時也有利于進一步降低未來的社會犯罪率,促進國家長治久安和社會和諧穩(wěn)定。

三、問題探討

(一)問題

1.目標不明確

通過到幼兒園開展現(xiàn)場調查發(fā)現(xiàn),75%的受訪人員表示不知道幼兒園生命教育的目標是什么,只是簡單地認為幼兒園生命教育的目標就是讓幼兒學會自我保護,掌握安全保護的技能,不需要對幼兒的心理等其他方面過多關注。25%的受訪人員表示幼兒園生命教育的目標應該把重點放在加強幼兒對生命教育的感知、對生命教育規(guī)律的認識以及樹立正確的生命觀上。從以上調查結果可以看出,幼兒園在生命教育目標方面比較模糊,不知道幼兒園生命教育的出發(fā)點和落腳點,特別是對生命教育本質的認識不夠清晰,導致在生命教育活動中出現(xiàn)目標不明確等問題。

2.課程教學資源匱乏

教學資源是教育教學活動開展需要的一切條件和材料,是所有教學活動材料與信息的來源,包括一切物質條件、自然條件和社會條件。[5]好的教學資源會助推教育教學質量的穩(wěn)步提升。通過到幼兒園走訪和調查發(fā)現(xiàn),幼兒園在生命教育課程資源的選擇上還停留在傳統(tǒng)的繪本教學資源和教師的口頭說教層面,沒有單獨開發(fā)和建立幼兒園生命教育課程資源。一是80%以上的幼兒園沒有單獨建立生命教育課程資源庫,二是60%以上的幼兒園沒有單獨設立科學探究實驗室,三是50%以上的幼兒園沒有單獨開展以“生命教育”為主題的集體教學活動,四是65%以上的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動的打造、游戲活動的組織中沒有滲透生命教育內容。

3.教育方法和形式單一

通過深入幼兒園并對相關從教人員進行調查,發(fā)現(xiàn)幼兒園生命教育的方法和組織形式較為單一。具體表現(xiàn)在以下兩個方面:一是80%以上的幼兒園主要采用口授法進行生命教育教學,較少采用小組討論、角色扮演、情境體驗、游戲互動等教學方法開展生命教育;二是60%以上的幼兒園在生命教育活動組織方面還停留在集體教學活動這一單一形式上。具體體現(xiàn)為以集體教學活動對幼兒實施灌輸式生命教育,很少通過小組活動、個別活動、游戲活動、家園共育等其他形式對幼兒實施生命教育。此外,在教育過程中沒有把生命教育和幼兒的生活經驗、學習經驗和社會經驗有機融合在一起,很少讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等形式來學習。

4.缺乏有效的評價機制

調查結果顯示,60%以上的幼兒園在生命教育活動中缺乏有效的評價機制。具體表現(xiàn)在四個方面。一是幼兒園生命教育評價還停留在以教師為主的層面,沒有做到以幼兒為主體。教師用“好不好”“會不會”“懂不懂”等片面的詞語對幼兒的學習效果實施評價,沒有從多個主體對幼兒進行全方位綜合評價。二是評價方式比較單一。教師通常采用總結性評價來評價幼兒的學習效果,沒有考慮到幼兒在學習過程中的內在體驗和感受等。三是在評價時沒有關注到幼兒學習的個體差異性,存在片面化和不合理性。四是評價的內容過于單一,只注重幼兒在集體教學活動中的表現(xiàn)情況,忽視幼兒在生活活動、游戲活動及其他活動中的綜合表現(xiàn),僅對前者進行評價。

5.教師缺乏生命教育相關知識和技能

現(xiàn)場訪談和問卷調查數據表明,50%以上的幼兒園教師對生命教育的知識和技能掌握不足。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是教育觀念沒有轉變。幼兒園教師簡單地認為幼兒園的生命教育只是做好幼兒的身體保護,保證幼兒不出安全問題就可以,無需對幼兒的生命認知等方面進行過多的引導和教育。二是幼兒園教師缺乏生命教育的文化素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為對生命教育的相關理論的學習和理解不夠,對保護生命的實操技能的掌握不足,導致其在生命教育活動上無從下手,不知如何開展好生命教育活動。

6.缺乏與家庭和社區(qū)的深度合作

在進行訪談的過程中,當問及幼兒園有沒有定期指導家長和社區(qū)工作者對幼兒開展生命教育的活動時,教師的回答是由于工作繁忙、任務重,加上自己的知識比較匱乏,并沒有指導家長或社區(qū)工作者對幼兒實施生命教育;當問及家長有沒有定期到幼兒園開展生命教育活動時,家長的回答是由于工作繁忙,并沒有去幼兒園開展生命教育活動;當問及社區(qū)工作者有沒有定期到幼兒園參與或開展生命教育活動時,社區(qū)工作者的回答也是沒有。由此可見,幼兒園在開展生命教育活動時存在單干現(xiàn)象,幼兒園并沒有把家長資源和社區(qū)資源充分地運用起來,沒有讓三方形成教育合力,導致幼兒園在開展生命教育方面力不從心,效果也不夠理想。

(二)成因

為了更好地開展好幼兒園的生命教育活動,幫助幼兒園理清思路,解決生命教育中的困境和問題,本文堅持從問題中來到實踐中去再到理論構建的研究思路,經過歸納總結和演繹,可以將幼兒園生命教育問題的癥結歸為以下三個方面。

1.幼兒園缺乏對生命教育重要性的正確認識

生命教育關乎幼兒的安全和健康,關乎幼兒園穩(wěn)定與發(fā)展,關乎幼兒園的內涵建設與質量提升。由于幼兒園在生命教育理念上還存在一定的偏差,導致幼兒園對生命教育重要性的認識不足,具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是認為生命教育不是幼兒園的主要工作,幼兒園無需在這方面花費過多的時間和精力;二是認為生命教育是抽象層面的內容,更多地體現(xiàn)在成人的世界里,不適合在幼兒園開展;三是幼兒園忌諱在生命教育中涉及死亡教育,凡是和死亡沾邊的內容都不愿在幼兒園開展,以免引起幼兒恐慌,但對死亡的回避影響了幼兒對正常生命現(xiàn)象的正確認知[4];四是幼兒園對生命教育的價值和意義認識不到位,簡單把生命教育看作是對幼兒身體的防護教育和安全教育,對其內在價值和意義挖掘不夠。

2.幼兒園缺乏對生命教育活動的科學設計

生命教育活動設計涉及活動目標的制定、活動內容的選擇、活動的組織與實施方式、活動評價等要素。幼兒園缺乏對生命教育活動的科學設計,導致生命教育活動成效不夠明顯,具體體現(xiàn)在以下五個方面:一是在活動目標的設計上過于狹隘,沒有把生命認知、生命技能和生命情感有機結合起來,導致教學方向把握不準;二是沒有提前儲備好生命教育相關課程教學資源,在開展生命教育活動時沒有豐富的素材可供選擇或參考;三是在生命教育的教學方法選擇上不能根據幼兒學習的需要和特點創(chuàng)新教學方法,導致活動枯燥乏味;四是在活動組織上習慣采用集體式的教學形式,對小組式和個別式等活動組織形式探索不足;五是沒有建立科學的評價機制,出現(xiàn)了以教師為主、忽視對幼兒身心等多方面評價的情況。

3.教師缺乏生命教育的知識和技能儲備

生命教育知識涵蓋了生命起源、發(fā)展、結束及其規(guī)律等相關知識,能使幼兒了解生命與自然、生命與人、生命與社會等重要關系。對幼兒園開展生命教育活動具有重要的價值與意義。幼兒園教師缺乏生命教育的知識和技能儲備會導致其不知如何有效組織與實施幼兒園的生命教育活動。具體表現(xiàn)為:一是生命教育理念認識不到位,簡單認為生命教育只是對身體的教育;二是生命教育內容選擇過于單一,不能根據幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點選擇適合的學習內容;三是教學手段比較被動,不能將信息化教學手段靈活運用到生命教育活動中;四是缺乏生命教育的實操技能,在面向幼兒開展生命防護技能學習活動中,教師不能有效示范和引導。

4.幼兒園未建立基于“家園社”深度合作的育人機制

幼兒園生命教育活動的有效開展離不開家庭和社區(qū)的密切合作。訪談和調查結果顯示,幼兒園在“家園社”深度合作育人機制的構建上還停留在表面,并沒有與家庭、社區(qū)等相關利益群體建立深度合作關系,導致幼兒園在開展生命教育活動中出現(xiàn)資源匱乏、幼兒不感興趣、活動形式單調、評價片面化等現(xiàn)實問題,在一定程度上阻礙和制約了幼兒園生命教育活動的有效實施。具體體現(xiàn)在以下三個方面:一是幼兒園開展生命教育活動通常是自己單干完成,主要以集體教學活動的形式開展;二是家長沒有主動參與到幼兒園的生命教育活動中,沒有將家庭的生命教育資源帶入幼兒園;三是社區(qū)沒有參與到幼兒園的生命教育活動中,沒有為幼兒園提供生命教育課程資源。以上三方面原因導致幼兒園生命教育活動教育力量單薄、成效不明顯。

四、實踐路徑

通過分析問題和成因,本文對幼兒園生命教育提出了六條實踐路徑。

(一)明確生命教育目標及其重要價值

幼兒園要通過強化頂層設計和制度建設,進一步明確幼兒園生命教育的目標及其重要價值,將幼兒園的生命教育有機滲透到幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié),通過抓住活動中的教育契機對幼兒實施隨機化生命教育。具體可以從以下兩個方面落實:一是幼兒園要制定好生命教育目標,明確生命教育的內容及組織與實施過程等,不能簡單地把生命教育看作幼兒的身體保護和安全教育,要拓展幼兒園生命教育的范圍,將生命教育的目標明確為“通過生命教育讓幼兒學會尊重生命、珍惜生命、熱愛生命和敬畏生命”;二是幼兒園要通過多種途徑強化幼兒對生命的認識,為幼兒樹立科學的生命觀做好準備。在實踐過程中,教師要通過繪本故事、主題活動、區(qū)域活動、生活活動等多種途徑和形式加深幼兒對生命的感知、理解和認識,依托豐富多彩的活動不斷豐富幼兒的表象思維,讓幼兒在直接感知、親身體驗和實踐操作中認識到生命的短暫和寶貴,學會尊重生命和珍惜生命。例如,在自然角活動中,由于養(yǎng)了很久的小金魚和小烏龜死了,教師可以引導幼兒為死去的小動物舉行葬禮,幫助幼兒感知生命的寶貴,使幼兒樹立正確的生命觀。又如,在植物角活動中,教師可以讓幼兒參與到植物的生長、果實的收獲等過程中,讓幼兒體驗勞動的辛苦,同時明白每一粒種子的生長過程都不是容易的,生命價值的實現(xiàn)需要付出艱辛與努力。

(二)豐富和完善生命教育課程教學資源

要不斷豐富和完善幼兒園生命教育內容。生命教育不單指身體健康或者安全教育,而應該是一個對生命進行感知、學會珍愛生命和實現(xiàn)生命價值的教育過程。生命教育涉及的內容廣泛,幼兒園要根據生命教育的內容分類,有針對性地開發(fā)和利用幼兒園的生命教學資源。例如,可以根據幼兒的年齡特點,從生命與安全、生命與健康、生命與生活、生命與生存、生命與環(huán)境、生命與死亡等方面開發(fā)適合本園生命教育的園本課程和教材,為教師更好地開展生命教育提供豐富的素材資源。幼兒園還要充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié),通過在其中滲透生命教育元素開展生命教育。例如,在集體教學活動中,教師可以依托豐富的生命教育繪本資源開展生命主題教育活動。如利用好《一片葉子落下來》《獾的禮物》《爺爺沒有穿西裝》《爺爺是幽靈》等經典繪本資源[5],讓幼兒感知生命的短暫,學會尊重生命和珍惜生命。在游戲活動中,可以通過扮演病人和醫(yī)生,讓幼兒懂得身體健康的重要性。在主題教育活動中,教師可以通過播放視頻和開展游戲活動,讓幼兒體驗生命的價值。在室內外環(huán)境的打造上,幼兒園可以把生命元素滲透在環(huán)境創(chuàng)設中,引導幼兒感知生命的規(guī)律。在活動區(qū)的創(chuàng)設上,幼兒園可以增加科探區(qū),通過投放生物標本、醫(yī)療器械和人體模型等,讓幼兒了解身體的構造等。

(三)采用多元化教學方法與多樣化組織形式

好的教學方法和組織形式可以充分調動幼兒學習的積極性,可以有效促進教學目標的達成。因此,幼兒園要根據生命教育內容的不同,采用多元化的教學方法與多樣化的教學組織形式。一是要創(chuàng)新教學方法。生命教育不能只是通過講授法進行,還要根據活動開展需要進行選擇,更多地采用隨機教學法、交流互動法、繪本指導法、榜樣示范法、參觀體驗法、角色扮演法、情境體驗法、游戲互動法、啟發(fā)誘導法、實操展示法等多種方法對幼兒實施生命教育[6],讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實踐操作進行學習。二是要創(chuàng)新教學組織的形式。幼兒園的生命教育活動不能單純地通過集體教學活動的方式開展,還要在活動中開展小組活動、個別活動、家園共育活動等,豐富活動形式,增強學習的趣味性和學習效果。三是要豐富生命教育的途徑。要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,將生命教育活動有機融入幼兒園一日活動全過程,在生活活動、游戲活動、教學活動、區(qū)角活動、節(jié)日活動、親子活動等活動中滲透和實施生命教育,實現(xiàn)全過程、全方位和全員育人。

(四)建立和完善科學的評價機制

科學的教育評價有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性,對于完成教育目標和提升教育效果具有重要作用。幼兒園生命教育的評價是為了更好地發(fā)展和完善生命教育。[7]在幼兒園生命教育活動中,教師要對幼兒的學習進行科學客觀公正的評價,應避免過強的主觀性。一是要堅持以幼兒為主體,做到評價主體的多元化。在評價中不用“好不好”等片面性詞語評價幼兒的學習與發(fā)展,注重多激勵和表揚幼兒。在評價中要建立四方評價主體(幼兒自評+同伴互評+教師評價+家長評價),全面客觀地對幼兒進行綜合性評價。二是要重視幼兒過程性學習評價,淡化結果性或總結性評價,重在通過評價讓幼兒積極參與活動、體驗活動帶來的快樂。三是要關注活動中幼兒的個別差異性,不歧視和體罰幼兒,做到因材施教和及時引導。四是要對幼兒園生命教育的內容進行整體性評價。既要看幼兒在集體教學活動中的表現(xiàn),也要看幼兒在其他活動中的表現(xiàn),通過幼兒在一日活動中的綜合表現(xiàn)情況對幼兒作客觀公正的評價。

(五)促進教師知識和技能水平的提升

教師的知識儲備和技能水平會影響幼兒的學習與發(fā)展。因此,在幼兒園生命教育活動中,要通過多種形式提升教師生命教育知識和技能水平,具體可以從以下五個方面落實。一是幼兒園要定期開展生命教育專題培訓,通過內培和外引的方式提高教師生命教育綜合素養(yǎng)水平。例如,可以開展生命教育的專題講座;邀請行業(yè)專家到幼兒園開展生命教育主題講座;提升教師生命教育的理論水平和實操技能水平。二是定期舉辦生命教育主題研討活動,以大教研或小教研的形式集中開展,增強教師對生命教育活動組織與實施的認識,掌握生命教育的技能和技巧。三是開展生命教育主題征文比賽和實操技能比賽,幫助教師進一步認識生命教育的本質和外延,提升對生命教育的認識,讓教師掌握實用的生命教育技能。四是有條件的幼兒園可以在教師招聘時,定向招聘生物學或醫(yī)學背景的專職教師,為幼兒園更好地開展生命教育奠定基礎。五是幼兒園教師要主動學習。教師要通過多種方式查閱生命教育相關資料,豐富自身的文化素養(yǎng)和掌握相應的實操技能。

(六)構建“家園社”深度協(xié)同育人機制

幼兒園生命教育活動的開展是一個長期的過程,單靠幼兒園很難取得理想效果。因此,幼兒園迫切需要和家長、社區(qū)共同建立深度協(xié)同育人機制,共同推進幼兒園的生命教育。在具體實施過程中,可以從以下三個方面落實。一是幼兒園對家庭生命教育內容的指導要做到全面性和針對性結合。[8]幼兒園要定期召開家長會和開展家長培訓,提升家長對幼兒生命教育的重視度,指引家長樹立正確的生命教育觀,幫助家長改正不好的教育方式。例如,家長在回答幼兒“我是從什么地方來”“人為什么會死”等有關生命教育的問題時,不能敷衍和誤導幼兒,要采用適合幼兒學習的方式引導和教育幼兒,幫助幼兒形成正確的生命觀。二是家長要主動為幼兒園的生命教育提供相應的素材和資源,主動參與幼兒園的生命教育活動,通過與幼兒園形成教育合力提升教育效果。三是社區(qū)要主動參與和融入幼兒園的生命教育過程,通過依托社區(qū)豐富的生命教育資源助力幼兒園提升生命教育效果,同時幼兒園生命教育也可以幫助社區(qū)減少由于幼兒不尊重、不愛惜生命而發(fā)生的安全事故。只有三方共同建立深度協(xié)同育人機制,才能真正形成教育合力,實現(xiàn)各方生命教育資源的共建、共享和共用,為促進幼兒園生命教育活動質量提升提供強有力支撐。

五、結語

幼兒園的生命教育關乎幼兒的身心健康發(fā)展,關乎家庭的和諧與穩(wěn)定,關乎幼兒園的長久發(fā)展,關乎國家和民族的未來。幼兒期是生命教育的關鍵期。幼兒園要充分抓住這一有利的時期,通過多種途徑和多種形式對幼兒開展生命教育,不斷加深幼兒對生命的感知、理解和認同,使幼兒樹立正確的生命觀與價值觀。幼兒園作為幼兒生命教育的主要陣地,要充分認識生命教育的重要價值和意義,要主動克服生命教育過程中存在的各種問題,通過厘清教育思路、明確生命教育的目標、豐富生命教育的課程資源,充分運用多種教學方法和教學組織形式,建立和完善科學評價機制,雙線提升教師的知識和技能,共同構建“家園社”深度協(xié)同育人機制,推進生命教育活動的有效開展,切實提升生命教育活動的質量和效果,為幼兒形成正確的生命觀和價值觀提供強有力的支撐。