核心素養(yǎng)視域下幼兒園音樂游戲的問題與改進策略

盛 媛,孟媛媛

(塔里木大學人文學院,新疆阿拉爾,843300)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后,包括學前教育在內(nèi)的各教育領(lǐng)域紛紛開始了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理論研究和實踐探索。例如,有學者探討了核心素養(yǎng)與幼兒園健康教育的契合度,認為幼兒園健康教育具有培養(yǎng)幼兒珍愛生命、健全人格、自我管理、樂學善學等核心素養(yǎng)的教育價值。[1]本文主要從關(guān)聯(lián)性與傾向性兩方面出發(fā),分析幼兒園音樂游戲發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯,討論幼兒園音樂游戲存在的問題,并提出核心素養(yǎng)視域下改進幼兒園音樂游戲的策略。

一、音樂游戲發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個方面,具體細化為十八個基本點,如人文底蘊包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個基本點。[1]該框架面向的是中國學生整體,并未進行學段劃分。盡管如此,該框架仍然可以為發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)提供參考依據(jù),間接指導教育實踐。

音樂游戲是幼兒園的重要游戲活動,也是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。筆者深入分析后發(fā)現(xiàn),核心素養(yǎng)與幼兒園音樂游戲具有一定的內(nèi)在邏輯。

(一)關(guān)聯(lián)性

音樂游戲在幼兒園五大領(lǐng)域活動中屬于藝術(shù)領(lǐng)域。《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的總體目標分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面:在感受與欣賞方面,包括喜歡自然界與生活中美的事物、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品兩個目標;在表現(xiàn)與創(chuàng)造方面,包括喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力兩個目標。[3]從中可以看出,藝術(shù)領(lǐng)域的目標與核心素養(yǎng)的具體要求存在共同之處。

在核心素養(yǎng)中,審美情趣這一基本點的主要表現(xiàn)之一是具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。[2]在《指南》中,藝術(shù)領(lǐng)域的目標包括感受、欣賞美的事物,在感受與欣賞中提升審美。[3]可以發(fā)現(xiàn),兩者目標契合,都指向幼兒的審美提升。音樂游戲作為幼兒園音樂活動的主要形式之一,重要的功能之一便是提升幼兒的音樂審美。

在核心素養(yǎng)中,樂學善學這一基本點的主要表現(xiàn)之一是具有積極的學習態(tài)度與濃厚的學習興趣。[2]而幼兒音樂活動以游戲的形式展開,其初衷便是讓幼兒在游戲中獲得知識與經(jīng)驗,形成積極正向的音樂感受與體驗,從而使幼兒具有積極的學習態(tài)度,激發(fā)其學習音樂的興趣。

在核心素養(yǎng)中,珍愛生命這一基本點的主要表現(xiàn)之一是掌握適合自身的運動方法和技能。[2]幼兒園的音樂游戲是將音樂與游戲結(jié)合起來,讓音樂活動從靜態(tài)走向動態(tài)。無論是韻律活動還是體態(tài)律動,幼兒都能夠進行含有位移動作的運動。在這種輕松無壓力的氛圍中,幼兒經(jīng)過長期的身體活動,會在潛移默化中掌握身體運動的各種方法,積累適合自己的運動經(jīng)驗。因此,音樂游戲可促進珍愛生命素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)中,健全人格這一基本點的主要表現(xiàn)之一是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒。[2]而音樂的核心價值之一便是排解情緒,抒發(fā)情感。幼兒在音樂游戲中有表現(xiàn)與創(chuàng)作的機會,可以借此表達個人的情緒、情感。這也是核心素養(yǎng)與音樂游戲具有關(guān)聯(lián)性的表現(xiàn)之一。

(二)傾向性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在不同課程、不同領(lǐng)域中,經(jīng)過長期的實踐才能見到成效。在不同領(lǐng)域、不同學科,核心素養(yǎng)的落實具有一定傾向性。在藝術(shù)領(lǐng)域,發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)主要傾向于審美情趣這一基本點。審美情趣的重點是具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性,具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識,能在生活中拓展和升華美等。[2]而音樂游戲能夠多方面培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

首先,審美情趣體現(xiàn)在對藝術(shù)知識的積累上。音樂游戲并非幼兒的自主游戲,而是在教師帶領(lǐng)下有目的、有計劃的游戲活動。教師會在游戲中滲透相關(guān)的音樂知識,如節(jié)奏要素、旋律樂句等。幼兒在音樂游戲中能潛移默化地積累藝術(shù)知識。

其次,審美情趣體現(xiàn)在對美的感知與欣賞上。在音樂游戲中,幼兒能夠通過視覺、聽覺、動覺等多種感官知覺感知音樂之美,在長期的音樂浸潤中學會欣賞音樂。例如,達爾克羅茲的體態(tài)律動游戲、奧爾夫音樂游戲都能充分調(diào)動幼兒的知覺,使幼兒從多個維度體驗音樂,激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

最后,審美情趣體現(xiàn)為具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的意識。音樂游戲的重要特征是游戲性,給予幼兒一定的自由度。在音樂游戲中,并非一切都是提前設定好的,幼兒有一定的即興發(fā)揮空間與表達的機會。例如,在達爾克羅茲音樂教學的即興活動中,幼兒可以即興演唱、即興問答、即興表演,這給幼兒創(chuàng)造了展現(xiàn)創(chuàng)意的機會。幼兒在體態(tài)律動活動中用身體表現(xiàn)音樂,這正是藝術(shù)表達的具體展示。

二、幼兒園音樂游戲的問題

隨著教師兒童觀的改變,游戲越來越受到重視,教師不斷嘗試將游戲融入五大領(lǐng)域的教育活動。在藝術(shù)領(lǐng)域,音樂活動發(fā)揮著重要作用,但在游戲深度融入音樂活動的過程中,也存在一些問題。

(一)教學理念領(lǐng)會不足

隨著教育改革的深入發(fā)展,越來越多的先進教學理念傳播至幼兒園,但隨之而來的是教師存在對教學理念領(lǐng)會不足的問題。程英發(fā)現(xiàn),當下幼兒園音樂教育游戲化存在幼兒“被游戲”、為了游戲而游戲、教師缺乏把握音樂與設計音樂游戲的能力等問題。[4]楊科蘋發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂游戲忽視了幼兒的游戲性體驗,活動內(nèi)容單一,活動過程忽視個別化指導。[5]這些問題的實質(zhì)都指向教師對相關(guān)教學理念領(lǐng)會不足,因此在組織音樂游戲時會出現(xiàn)無法延伸音樂內(nèi)涵、設計音樂游戲能力欠缺、忽視幼兒的游戲性體驗等問題,一定程度上導致音樂游戲的形式化與低效化。

(二)活動目標不科學

《指南》對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展制定了總體目標以及年齡階段目標。但當前的幼兒園音樂游戲存在活動目標割裂的問題。楊科蘋發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂游戲的目標設置往往是根據(jù)幼兒每天的在園表現(xiàn)而確定的,缺乏整體性。[5]例如,上一次的活動目標與下一次的活動目標無關(guān),或本學期音樂活動目標與下學期音樂活動目標之間缺乏遞進關(guān)系,不能夠螺旋上升式地發(fā)展幼兒的音樂素養(yǎng)。此外,幼兒園音樂游戲還存在活動目標不清晰的問題,對活動目標的設定過于籠統(tǒng)。王夢玲等人通過分析幼兒園音樂活動教案發(fā)現(xiàn),音樂活動存在目標定位不清晰、難以操作的問題。[6]例如,將幼兒音樂活動目標錯設為“感知音樂節(jié)奏”“讓幼兒感知音樂”“知道音樂的玩法”等。正確合理的活動目標是活動成功的關(guān)鍵,活動過程與內(nèi)容都是圍繞目標展開,若目標不科學、不清晰,活動效果會受到影響。

(三)活動內(nèi)容不系統(tǒng)

與其他教育階段不同,學前教育階段并沒有國家規(guī)定的教科書,幼兒園的課程內(nèi)容是在《指南》的引領(lǐng)下,由各園所自行安排,藝術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容也是如此。在無指定教材的情況下,幼兒園的音樂游戲難免存在活動內(nèi)容隨意性較大的問題。高楓博發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂游戲的內(nèi)容來源較為單一,活動內(nèi)容缺乏豐富性與多樣性。[7]這些問題會導致音樂游戲的游戲性不足,無法有效激發(fā)幼兒參與的積極性。朱雨夢發(fā)現(xiàn),部分教師在設計活動內(nèi)容時,會直接在網(wǎng)上搜索優(yōu)秀的音樂活動教案或視頻資料,直接套用。[8]網(wǎng)上搜索的活動教案雖然有可以借鑒的部分,但是與幼兒園以往的音樂活動缺乏科學關(guān)聯(lián),難以形成體系化的活動內(nèi)容。

(四)活動過程靜態(tài)

幼兒正處于活潑好動的年齡階段,其神經(jīng)發(fā)育特點為興奮大于抑制,但教師在組織音樂游戲時,往往是靜態(tài)活動居多。楊楠發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂游戲存在活動過程單一、重結(jié)果輕過程等問題,教師傾向安排音樂欣賞、歌唱或在原地拍拍手動動腿等非位移性身體動作,同時教師示范、幼兒模仿的時間較多,幼兒主動探索的機會少,活動略顯枯燥。[9]由于教師對音樂游戲缺乏深入研究,缺乏如何開展動態(tài)的音樂游戲的理論知識與實踐經(jīng)驗,因此組織動態(tài)的音樂游戲存在一定困難。

(五)活動評價低效

活動評價是整個活動流程必不可少的環(huán)節(jié)之一,但幼兒園音樂游戲存在活動評價低效的問題。王飛發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂游戲中評價目標不清晰、評價指向錯位、評價功能偏移等問題造成活動評價低效。[10]評價是音樂游戲中教師對幼兒學習活動的重要回應方式,合理有效的評價對活動的實施有進一步的深化教育功能,而評價的低效則影響了音樂游戲的有效實施。

三、幼兒園音樂游戲的改進策略

現(xiàn)階段幼兒園音樂游戲的開展并不少見,但要想科學有效地設計具有創(chuàng)新性、能發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的音樂游戲,還需要采取一些改進策略。

(一)充分領(lǐng)會音樂教學理念

教師對相關(guān)音樂教學理念的領(lǐng)悟程度,會潛移默化地影響其教學行動。教師需要充分了解不同的音樂教學理念并靈活運用,這樣才能在音樂游戲中促進幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。奧爾夫音樂教育理念重視“聲勢”,輔以奧爾夫樂器,通過音樂游戲,讓幼兒感受到音樂之美,積累音樂知識。達爾克羅茲體態(tài)律動教學法是通過闡述身體與音樂的哲學關(guān)系,讓幼兒用身體表達音樂,通過視覺、聽覺、動覺等多種感覺的融合,多維度體驗音樂。柯達伊音樂教育思想致力于發(fā)揚民族音樂,通過音樂振奮民族精神。這三大音樂教學理念各有特點,幼兒園應為教師提供相應的學習渠道,如邀請專家開展專題講座、提供網(wǎng)絡學習資源、到其他幼兒園參觀學習等,幫助教師充分領(lǐng)會相關(guān)的音樂教學理念,便于后期將理論應用于實踐。

(二)確定一體化的活動目標

針對音樂游戲目標不科學的問題,教師在組織音樂游戲時,應確定一體化的活動目標。第一,在設計活動目標時,應與上一次或下一次的目標相關(guān),可以是上一次活動目標的深化,也可以是下一次活動目標的基礎(chǔ)。例如,以發(fā)展幼兒的節(jié)奏感為整體目標,可以在第一周將目標確定為“開始”與“停止”指令的準確執(zhí)行,在第二周將目標確定為四分音符時值的掌握,在第三周將目標確定為二分音符與八分音符時值的掌握。掌握“開始”與“停止”指令是后期進行音樂游戲的基礎(chǔ),二分音符與八分音符則是第二周活動目標四分音符時值的擴大與縮小。三周的活動目標層層推進,螺旋上升。第二,在設計活動目標時應做到具體明確。例如,應將目標設為“幼兒能夠用身體表現(xiàn)出八分音符、四分音符、二分音符的時值長度”,若目標表述為“幼兒能夠打出簡單的節(jié)奏”則不夠具體明確。

(三)設計系統(tǒng)化的活動內(nèi)容

幼兒園音樂游戲的內(nèi)容不能隨意選擇,而是應合理統(tǒng)籌安排。第一,活動內(nèi)容的設計不能單純依靠網(wǎng)絡上的教案、教材上的教學設計,應有一定的標準和大綱范圍,在此基礎(chǔ)上參考網(wǎng)絡上的教學設計,吸取可以借鑒運用的部分融入互動內(nèi)容。第二,活動內(nèi)容的選擇不僅可以來源于教材,還可以從幼兒的在園生活、家庭生活、社會生活中選擇有趣且能夠和音樂活動相結(jié)合的內(nèi)容。例如,音樂游戲“拍蚊子”是將生活中常見的“打蚊子”場景與音樂巧妙結(jié)合,設計出幼兒喜愛的音樂游戲。幼兒往往對熟悉的事物更感興趣,他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受新知識會更加容易,學習得來的新經(jīng)驗也更加牢固。

(四)組織動態(tài)化的活動過程

幼兒天性活潑好動,動態(tài)的音樂游戲更加符合幼兒的年齡特點。音樂與游戲的結(jié)合更有利于幼兒體驗音樂,讓幼兒動起來能更好地促進幼兒身體機能的發(fā)展。因此,教師應組織動態(tài)化的音樂游戲。第一,教師應學習先進的音樂教學理念,理解讓音樂游戲“動起來”的價值。例如,奧爾夫音樂游戲強調(diào)“聲勢”,倡導讓幼兒用身體表現(xiàn)節(jié)奏;達爾克羅茲音樂教學法的體態(tài)律動強調(diào)讓幼兒用身體表現(xiàn)音樂。教師可以針對性地學習和掌握這類教學法,將其用于音樂游戲,使幼兒在活動中動起來。第二,在組織動態(tài)化的音樂游戲時,教師不能過分追求“花哨”“熱鬧”而忽視活動目標的完成,也不能為達到目的將游戲工具化,讓幼兒為了游戲而游戲。教師應堅持讓幼兒動起來的原則,遵循幼兒活潑好動的天性,讓幼兒多維度地用身體表達音樂,最終達到讓幼兒獲得音樂知識、激發(fā)音樂興趣、提升音樂審美的目的。

(五)進行有效的活動評價

進行游戲活動評價既是對本次活動的總結(jié),也是為下次活動開展打下基礎(chǔ)。第一,教師應明確評價什么。例如,是評價幼兒在活動中是否積極、能否表現(xiàn)出創(chuàng)造力或與眾不同的想法,還是評價幼兒有沒有遵守游戲規(guī)則。第二,評價對象既包括班級整體幼兒,也包含幼兒個體。例如,對表現(xiàn)活躍的幼兒給予肯定,對積極性不高的幼兒給予鼓勵,對有創(chuàng)新性表現(xiàn)的幼兒給予及時表揚。第三,活動評價的功能應是讓幼兒對活動有更深刻的感受。教師可以幫助幼兒梳理游戲過程,鼓勵幼兒勇于表達自己的想法與感受,開展相互評價或自我評價,使幼兒深度參與到評價之中。

總之,核心素養(yǎng)與幼兒園音樂游戲具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,在音樂游戲中發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)具有一定的傾向性,合理組織音樂游戲能促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對當前幼兒園音樂游戲存在的問題,需要幼兒園提供相應渠道,幫助教師充分領(lǐng)會各種音樂教學理念,并在此基礎(chǔ)上確定一體化的活動目標、設計系統(tǒng)化的活動內(nèi)容、組織動態(tài)化的活動過程、進行有效的活動評價,從而更好地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。