“以評(píng)促教”與“以評(píng)促學(xué)”

胡夢(mèng)琳

“教-學(xué)-評(píng)” 一體化是一種指向有效教學(xué)、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)的思想。它將學(xué)習(xí)目標(biāo)視為課堂教學(xué)的靈魂，即要求在一堂課內(nèi)，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)都必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。這種教學(xué)思想既反映了新課程背景下教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的思考——“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”，也解決了課堂教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)各自為政的問(wèn)題。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)思想旨在實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，即借助評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，并且評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。這種教學(xué)思想要求教師遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)核心、方向正確；然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)嵌入針對(duì)教的評(píng)價(jià)細(xì)則。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的“長(zhǎng)生果”》的教學(xué)為例，談?wù)劇敖?學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則

《我的“長(zhǎng)生果”》所在單元的人文主題是“讀書明智”，語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。本冊(cè)教材第四單元已經(jīng)進(jìn)行過(guò)“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)情，筆者認(rèn)為本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在“讀書明智”和“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”上。具體到《我的“長(zhǎng)生果”》這一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)這樣確定：①默讀課文，了解作者讀過(guò)哪些類型的書；②結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)①，自主歸納梳理文本信息的方法；③作者從童年讀書和作文中悟出了哪些道理；④從文本中體會(huì)出閱讀與寫作的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)①②針對(duì)的是單元人文主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)③④針對(duì)的是單元語(yǔ)文要素。這樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既緊扣了文本內(nèi)容，又兼顧了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，確定《我的“長(zhǎng)生果”》的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還要從學(xué)情出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)或細(xì)則。據(jù)此，筆者從五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)細(xì)則：①借助閱讀，學(xué)生能準(zhǔn)確（基本、大體）梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及作者所讀書的類型，從整體上把握文本要點(diǎn)；②學(xué)生能根據(jù)自己的理解，準(zhǔn)確（基本、大體）說(shuō)出作者對(duì)“好書”的看法或標(biāo)準(zhǔn)；③學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，準(zhǔn)確（基本、大體）提煉或概括出梳理信息的方法；④通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入（基本、大體）體會(huì)到作者從讀書和作文中悟出的道理；⑤學(xué)生能將作者從讀書和作文中悟出的道理與自己的讀書和作文經(jīng)驗(yàn)對(duì)接起來(lái)，準(zhǔn)確（基本、大體）說(shuō)出課文內(nèi)容給自己的啟發(fā)。評(píng)價(jià)細(xì)則①②針對(duì)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)①，評(píng)價(jià)細(xì)則③針對(duì)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)②，評(píng)價(jià)細(xì)則④針對(duì)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)③，評(píng)價(jià)細(xì)則⑤針對(duì)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)④。這樣的評(píng)價(jià)細(xì)則為學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，筆者在評(píng)價(jià)細(xì)則中以“準(zhǔn)確”（含“深入”）“基本”“大體”等限制語(yǔ)作為評(píng)價(jià)不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的不同標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生達(dá)到“準(zhǔn)確”（含“深入”）“基本”“大體”程度的比例分別是80%、15%和5%。在教學(xué)活動(dòng)中，如果全班學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度達(dá)不到這個(gè)比例，教師在教學(xué)結(jié)束后就應(yīng)該重點(diǎn)反思，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、以評(píng)促教

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師教的隨意性、主觀性較強(qiáng)，在“教-學(xué)-評(píng)”一體化視域下，教師開始高度重視對(duì)教的過(guò)程、行為、質(zhì)量等的評(píng)價(jià)，即教必須受到一定的約束。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)將伴隨著教的全程，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)或細(xì)則校準(zhǔn)自己的教學(xué)行為，以優(yōu)化教的流程和教的行為。

教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，筆者緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：“知識(shí)銜接，導(dǎo)入新課”“以讀為本，把握大意”“小結(jié)所學(xué)、歸納方法”“合作探究，提煉主旨”“聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)感悟”。在“知識(shí)銜接，導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩篇文章《古人談讀書》《憶讀書》，以“如何讀書”導(dǎo)入新課。進(jìn)入“以讀為本，把握大意”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生自讀課文，解決生字、新詞；快速默讀課文，大體把握文本內(nèi)容。在“小結(jié)所學(xué)、歸納方法”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生將作者讀過(guò)的書進(jìn)行分類，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)梳理信息的方式或方法。教學(xué)轉(zhuǎn)入“合作探究，提煉主旨”環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本中梳理正確的閱讀方法，并從文本信息中挖掘作者從讀書中悟出的道理。在最后的“聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)感悟”環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將作者從讀書和作文中悟出的道理與自己的讀書和作文經(jīng)驗(yàn)對(duì)接起來(lái)，聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說(shuō)出課文內(nèi)容給自己的啟發(fā)，并談?wù)勛约合胱x什么書、怎樣讀書。

為了保證教的質(zhì)量，規(guī)范教的行為，優(yōu)化教的流程，完善教的環(huán)節(jié)，筆者為所有教學(xué)流程設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，并嚴(yán)格對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則實(shí)施課堂教學(xué)。例如，針對(duì)“小結(jié)所學(xué)，歸納方法”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)細(xì)則：①學(xué)生能邊閱讀邊圈畫出關(guān)鍵詞句，如從“小畫片”“連環(huán)畫”“文藝書籍”等關(guān)鍵詞中梳理出書籍類型，要求全班學(xué)生都能梳理出來(lái)，或從《七色花》《血淚仇》《家》等書目中梳理出書籍類型，至少要保證80%的學(xué)生能梳理出來(lái)；②學(xué)生能從時(shí)間詞入手，找出“最早、后來(lái)、漸漸地”等詞語(yǔ)，梳理作者由淺入深的讀書經(jīng)歷；③綜合全班學(xué)生梳理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理信息的方式，如提綱式、表格式等，所有學(xué)生必須掌握這兩種方式；④教師提供其他梳理方式，如畫思維導(dǎo)圖、畫樹形圖、畫結(jié)構(gòu)圖等，要求全班80%的學(xué)生掌握其中任意一種。在評(píng)價(jià)細(xì)則的指引下，課堂教學(xué)取得了很好的效果。

三、以評(píng)促學(xué)

“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)思想追求的不是教師“教得怎么樣”，也不是“評(píng)價(jià)是否合理、科學(xué)”，而是學(xué)生“學(xué)得怎么樣”或“學(xué)到什么程度”。顯而易見，“教”與“評(píng)”是手段，“學(xué)”才是目的。

要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W習(xí)效果，必然要設(shè)計(jì)與學(xué)的過(guò)程、學(xué)的行為相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則或評(píng)價(jià)任務(wù)。從“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，針對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)有兩種情況：一是針對(duì)整篇文章學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)果性評(píng)價(jià)目標(biāo)，如前文所述；二是針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)。前者運(yùn)用于全部教學(xué)完成后，后者運(yùn)用于具體的教學(xué)過(guò)程中。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)該一成不變，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及時(shí)糾偏、微調(diào)，真正落實(shí)以評(píng)促學(xué)。

教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，在“聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)感悟”環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能總結(jié)出比較合理的讀書感悟，但很多感悟并不是從文本中歸納出來(lái)的。顯然，學(xué)生更愿意總結(jié)自己的讀書感悟，背離了學(xué)習(xí)本文的初衷。筆者適時(shí)優(yōu)化，增加了評(píng)價(jià)細(xì)則：讀書感悟應(yīng)源于文本，脫離了文本內(nèi)容的感悟必須有相應(yīng)的例子做支撐。學(xué)生結(jié)合這個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則重新歸納，最終得出這樣的讀書感悟：①讀書要與寫作結(jié)合起來(lái)；②閱讀可以豐富自己的想象力，豐富的想象力可以讓自己的作文新穎別致；③閱讀可增強(qiáng)自己的理解力，并讓自己精準(zhǔn)借鑒、模仿；④閱讀可以擴(kuò)大視野；⑤閱讀可以增加智慧；⑥閱讀可以凈化心靈；⑦閱讀可以讓人優(yōu)雅；⑧要根據(jù)自己的認(rèn)知實(shí)際閱讀文藝書籍，以提高自己的修養(yǎng)；⑨要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)閱讀科技書籍，掌握現(xiàn)代科技知識(shí)。其中，感悟①②③⑧源于文本，感悟④⑤⑥⑦⑨是學(xué)生從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)中概括出來(lái)的。這樣的學(xué)評(píng)結(jié)合既起到了以評(píng)促學(xué)的作用，又讓“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)思想落到了實(shí)處。

（作者單位：孝感市云夢(mèng)縣曙光小學(xué)）