基于“教-學-評”一體化的“和樂課堂”教學模式探索與實踐

袁長俊 謝榮海

“教-學-評”一體化是一種將教學過程和教學評價相結合的方法，旨在將評價融入教學中，使評價與教學環(huán)節(jié)相互交織、相互促進。恩施州咸豐縣高樂山鎮(zhèn)民族中學圍繞“教-學-評”一體化教學實踐，經過多年研究，探索出“六環(huán)三問”的“和樂課堂”教學模式。本組文章著重介紹基于“教-學-評”一體化的“和樂課堂”教學模式的具體內涵、實施策略及典型案例。

“和樂課堂”堅持以生為本、先學后教的理念。“六環(huán)三問”教學模式旨在通過評價手段的介入，使生生之間、師生之間形成互助共贏的生態(tài)系統，從而充分調動學生的積極性，提升學生的自學能力，提高課堂教學效益。

一、基于“教-學-評”一體化的“和樂課堂”教學模式解讀

“六環(huán)三問”的“和樂課堂”教學模式中，“六環(huán)”指教學實施階段的“導入目標—自學思考—合作交流—互動展示—檢測評價—小結鞏固”六個主要環(huán)節(jié)。導入目標環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設一定的情境，為學生呈現本節(jié)課的學習目標。自學思考環(huán)節(jié)，學生在教師編制的導學案或預習提綱的指引下充分思考，自主學習，獨立完成簡單的探究內容。合作交流環(huán)節(jié)，每名學生在獨立自主學習、思考的基礎上，以小組為單位，通過生生互動、組間互動、師生互動等完成自主學習未能解決的問題。互動展示環(huán)節(jié)，即展示學習成果，一般以小組為單位進行，展示內容要指向學習重難點。檢測評價環(huán)節(jié)通過練習進一步鞏固學習成果，補救互動展示中暴露的學習問題。小結鞏固環(huán)節(jié)，學生在教師引領下概括、總結本節(jié)課的知識點，總結、回顧重難點，梳理知識脈絡。

“三問”指從教師角度提出的教學反思活動。一問“教學目標實現了嗎”。教師要及時回顧本節(jié)課的教學目標、教學過程，反思教學是否達成預定的目標，反思課堂上學生的學習效益是否最大化，反思課堂教學是否減輕了學生的學業(yè)負擔、是否有助于學生身心健康發(fā)展等。二問“學生主動參與了嗎”。教師應根據學生的課堂參與度冷靜思考，通過回顧、剖析、梳理、反思等尋找解決問題的對策和方法。三問“教師引導到位了嗎”。課后，教師要反思自己是否為學生創(chuàng)設了和諧、民主的學習氛圍，教學過程中的引導是否合理、簡潔，學生能否通過自主學習將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)知識，將形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S等。

整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，“評”貫穿其中。教師始終是站在學生身旁適時指導的共學者，學生始終是獨立學習的生命體，課堂以自學為主、互學為輔，先自學后合作。教師的教、學生的學與評價相一致、相融合，共同指向學習目標。

二、“和樂課堂”中“教-學-評”一體化實施策略

從教學設計角度看，依托“和樂課堂”實施的“教-學-評”一體化教學，實質是包括有效設置教學目標、合理設計教學活動、科學設計課堂評價的常規(guī)教學科學化的綜合教學體系。下面以統編版語文八年級上冊第四單元《白楊禮贊》為例具體說明。

1.緊扣課標要求，立足教材和學情分析，精準制定教學目標

一是分解課標，明晰教學目標的制定方向。課程標準中關于第四學段“閱讀與鑒賞”部分的學習要求包括在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容；能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，從中獲得關于自然、社會、人生的有益啟示；等等。由此，筆者確定了教學目標的前兩個制定方向：一是理清文章行文脈絡及思維軌跡；二是品味文章寫作技巧及表達效果。

二是深入鉆研教材結構，全面把握文本特質，確定教學起點。確定教學目標前，筆者認真研讀“預習提示”“旁批”“思考探究”“積累拓展”等助學系統，梳理各板塊的邏輯關系，發(fā)現《白楊禮贊》的“預習提示”第一段要求學生大聲朗讀，了解文章大意，這指向單元教學導語中“反復品味、欣賞語言”；第二段提示學生課外查找資料，了解當時的社會背景，思考作者禮贊白楊樹的意圖；“思考探究”“積累拓展”指向單元導語中的“體會、理解作者對生活的感受和思考”及“了解不同類型散文的特點”。因此，筆者在設計教學目標時突出了“朗讀、品味、欣賞文章關鍵語句”“了解文章寫作背景，把握文章昂揚向上的感情”等內容。

三是精心評估班級學情，精準制定教學目標。在教學《白楊禮贊》時，筆者對班級學生進行前測，根據測評結果，了解到學生對托物言志抒情表達方式已有所了解，大多數學生知道托物言志是間接抒情的一種表現手法，也能舉出七年級上冊的《荷葉·母親》和下冊的《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》等運用托物言志手法抒情的文章，對托物言志的寫作手法已有初步認識。但是，學生對托物言志類文章共有的章法規(guī)律，以及如何用生動形象的語言寫景狀物，如何將“物”與“情”結合，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會、人生的感悟，還需要進一步學習、體會和運用。由此，筆者設計了“運用托物言志的表現手法寫出小短文”的教學目標。

綜合課標要求，結合教材和學情分析，筆者制定出本課的教學目標：①在通讀課文的基礎上，基本準確地標識出顯示行文脈絡的關鍵語句，把握文章昂揚向上的感情；②學習托物言志的寫法，在朗讀、品味、欣賞文章關鍵語句的基礎上，領會文章對比、烘托、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果；③根據給定的情境與時間，運用托物言志的表現手法寫一篇300字左右的小短文。

2.圍繞教學目標，設置序列學習任務

教師要圍繞教學目標組織教學，并在不同的教學環(huán)節(jié)設計不同的評價方式。原則上，評價設計先于教學活動設置。為簡化教學設計程序，課題組指導教師將評價設計嵌入教學活動設置之中。基本教學思路為“明確環(huán)節(jié)1的具體目標—設置評價環(huán)節(jié)1的方式及標準—實施環(huán)節(jié)1的教學活動—調整或補救”。其他環(huán)節(jié)與此相同。

在《白楊禮贊》的自學環(huán)節(jié)（對應“和樂課堂”的第二環(huán)節(jié)），筆者在導學案中將教學目標1分解為4項具體的學習任務：①搜集并整理寫作背景的相關資料，了解作者；②自主閱讀，積累字詞；③找出文章中直接贊美白楊樹的語句，并有感情地朗讀；④思考作者為什么要極力贊美白楊。前3項任務側重語言建構與積累，第4項任務指向思維發(fā)展與提升。同時，筆者出示《白楊禮贊》自學環(huán)節(jié)評價量表。

任務①②屬于預習檢測內容，可以通過學歷案的完成情況進行評價。任務③要求學生快速瀏覽課文，勾畫出文中直接贊美白楊樹的句子。如第一段“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”直抒胸臆，語義明確，情感特征鮮明，學生很容易就能找到。這樣的句子在第4，6，8，9段也有。學生找到這些句子后，筆者要求學生讀一讀這些句子，讀出作者由贊美白楊樹到贊美北方抗日軍民的情感變化，明確本文的情感基調——有贊美，更有崇敬。任務④是在學生完成任務③的基礎上，要求他們結合任務①深入思考。學生發(fā)現“不平凡”在直接贊美白楊樹的語句中出現了4次，既表達了作者極力贊美白楊樹的原因，又是行文的感情線索。教師在此環(huán)節(jié)使用評價量表，一是幫助學生明確預習目標；二是幫助學生預習后評估自己的預習效果，激勵學生向“典范”的目標努力；三是為判斷學生學習情況提供參考。

3.課堂觀察，建立三級教學評價機制

課題組運用評價理論與技術建立了三級目標評價機制。

一是開發(fā)“和樂課堂‘教-學-評一體化教學活動評價表”，從學習目標、自學思考、合作交流、互動展示、教學效果、檢測評價和小結鞏固六個方面指導課堂觀察者對教學活動進行過程性、情境性、有效性評價。在落實目標2（學習托物言志的寫法）時，教師要求學生從生長環(huán)境、外部形態(tài)（干、枝、葉、皮）、內在氣質等方面從文中找出相應的詞語填表，以此分析文本是怎樣“托物”的。此任務應安排到“和樂課堂”的第二步“自主探究”中，教師要引導學生自主用表格梳理文中表述白楊生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在氣質等的詞語，明確作者所托之物的典型特征后，再深入合作探究作者托物言志的具體內容。

二是開發(fā)“小組目標學習評價量表”，評價學生的學習活動。評價量表從自主學習、小組討論、組間交流、學習狀態(tài)等方面關注每名學生在不同學習環(huán)節(jié)的學習方式和學習過程，督促小組成員互助學習，實現“以評促學”。在完成目標3的過程中，教師將任務分配到不同的小組，組員在自主學習階段通過完成學歷案，獲取“4+n”分。其中，4為基礎分，完成即得；n為質量分，初期由教師評分，待學生能力提升后以一組組長評二組組員、二組組長評三組組員的方式展開“推磨”評分。

如在組間合作交流階段，學生能準確地找出關鍵語句并進行品析，組織有序，討論積極，配合默契，音量適中，則得基本分2分。教師還可以根據討論的情況給學生附加分。如學生展示時能將語句與寫法、情感結合，脫稿發(fā)言，與其他學生有互動，則得4分，表現尤其突出的可在附加欄加記1分。學生在各環(huán)節(jié)取得的所有分值的總和為這節(jié)課的總分，教師以此判斷哪些學生在提升語文核心素養(yǎng)方面需要重點關注；同時也可以明確學生哪些內容理解有困難，需要教師點撥，以此調整自己的教學。比如在交流文章寫法時，能夠分析出欲揚先抑的寫作技巧的學生很少，得分偏低，說明學生對此寫作技巧不熟悉，教師要適時引導學生回憶七年級學過的《阿長與〈山海經〉》的寫法，即作者先“抑”——“抑”阿長的外形、習慣和性格，隨后“揚”——在阿長眾多缺點中挖掘出她給我買《山海經》這個點，巧妙展現了阿長對“我”的關愛。這樣，大部分學生都能夠理解先抑后揚的寫法了。

三是開發(fā)“班級目標學習評價量表”，關注學生學習質量整體提高。“班級目標學習評價量表”從發(fā)言情況、質疑情況、課堂檢測等多個層面評價小組學習情況，及時反饋評價信息，以激勵小組之間展開良性的學習競爭，實現“以評助學”的評價目的。教師發(fā)現有的小組發(fā)言次數少、發(fā)言質量不高，要么是學習過程組織的問題，要么是小組成員間的合作意識不強的問題，或者是表達問題，于是教師走進小組，有針對性地對學生進行指導，從而整體提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣高樂山鎮(zhèn)民族中學）