小學美術大單元學歷案的實踐探索

賀曉靜

大概念視域下的美術大單元學歷案是教師基于學生立場開發的一種單元教學方案，包含學習主題、單元概覽、學習任務等板塊。筆者以湘美版美術三年級下冊《拼泥板》為核心內容，整合五年級上冊《快樂陶吧》內容，構建了“拼泥板”大單元學歷案，以此推進學生深度學習，提高學生的美術學科關鍵能力。

一、精準提煉學習主題

單元學歷案設計中，學習主題的提煉應該以課標、教材、地域文化等學的資源為基礎，挖掘資源所蘊含的育人價值，并充分考慮學生的實際。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在第二學段學習任務4“學做傳統工藝品”中指出：“引導學生利用不同的工具、材料和技能制作傳統工藝品，學習工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神。”該學習任務蘊含著“愛國”“敬業”的社會主義核心價值觀，對地方傳統文化的傳承有重要意義。湘美版美術教材中共有11課與泥塑工藝品有關。其中，三年級下冊《拼泥板》和五年級上冊《快樂陶吧》都涉及用泥板成型法制作陶器并用陶器美化生活的內容，旨在引導學生制作具有靈魂和趣味性的泥塑作品，實現創意表現，將學生培養成為懂審美、愛生活的人。“宜昌彩陶”有數千年歷史，是本地區的市級非物質文化遺產。基于以上分析，筆者以“讓地方優秀文化煥發光彩”為主題，將上述教材內容整合成一個課程單元——“拼泥板”，與學生一起玩家鄉陶泥，嘗試燒制陶器，并用陶器美化生活。

二、精心設計單元概覽

本單元學歷案“單元概覽”由“你敢挑戰嗎（評價任務）”“你需要學什么（學習內容及實施）”“你將學會什么（學習目標）”“給你支招（學習資源與建議）”四個要素構成，有利于學生從單元整體視角明確學習目標，理清知識結構，更好地落實學習過程，評價學習效果。

單元教學前，筆者圍繞“已有泥塑技能掌握情況”“對宜昌彩陶的了解情況”等進行學情調研，并基于調研結果設計“單元概覽”4個板塊的內容。

在“你敢挑戰嗎”板塊，筆者創設了如下大任務：我們班將舉辦“個性泥塑作品展”，擬推選出5件最受學生好評的作品，上釉后燒制成陶藝作品，送給制作者。筆者用符合學生認知的可視化方式呈現單元大任務，幫助學生明確單元指向，生成學習內驅力。

在“你需要學什么”板塊，筆者呈現了單元內容與課時進階安排表（如表1），引導學生明晰學習階段與具體內容。

在“你將學會什么”板塊，筆者依據課標、教材、學情調研結果等，以“學會”為邏輯起點闡明如下三個方面的單元學習目標：“藝術表現、創意實踐”目標為運用手壓、滾壓、拍片等方法制作主體泥板，結合卷、折、貼、刻、挖及切割與拼接等手法創作陶藝作品，提高藝術表現能力；“審美感知”目標為通過欣賞他人的作品開闊思路，在合作探究的過程中歸納制作步驟和方法，提升審美感知和創意實踐能力；“文化理解”目標為感受陶泥游戲的樂趣，傳承宜昌彩陶文化，堅定文化自信。

在“給你支招”板塊，筆者建議學生“在學完本單元后，你可以走進博物館，看一看陶器文物，也可以通過網絡等媒介查找資源，了解更多的陶藝知識。”

三、精致安排學習任務

大概念下的美術大單元學歷案強調體現“以終為始”的學習過程，教師要以學生喜聞樂見的形式設計學習任務，引導學生將學習任務作為“認知地圖”，逐級完成進階性的課時學習。

“泥板卷折之旅”是“拼泥板”單元第1課時的學歷案（見圖1）。該學歷案寫明了學習目標和學后反思問題，以闖關游戲的形式將學習活動串連起來，并將與目標和學習任務匹配的評價內容嵌入其中。

該學歷案圖文并茂，既有對闖關任務的文字說明，又有對關鍵制作步驟的圖片演示。如在“起點”處寫明了本課時的學習目標，在“終點”處給出了學后的反思支架，前三個闖關任務分別是“成型路徑探秘、作品思路萌發、創意實踐展評”。任務一旨在引導學生自主學習學歷案上的泥板制作小技巧及教材第32頁的卷折成型方法，大膽嘗試用泥板做出一件喜歡的作品，總結自己遇到的問題，完成自我評價表，實現會用泥板成型法創作陶藝作品的目標；任務二旨在引導學生從不同角度觀察一塊卷折后的泥板，思考它適合做什么，實現在賞析他人作品的過程中開闊創作思路的目標；任務三旨在引導學生展評創意作品，實現傳承宜昌彩陶文化的目標。這樣設計旨在引領學生帶著目標開展學習，在闖關晉級中探究泥板卷折成型的方法，在小組合作探究中破解技法要點，在自我評價中改進作品，在作品欣賞中找到文化歸屬。

四、深度實施審美實踐

教學中，筆者先進行單元導學，借助學歷案“單元概覽”呈現任務情境，讓學生知道挑戰成功就可以獲得將自制作品燒制成陶制品的機會，吸引學生主動參與3個課時的學習（第1課時學習泥板卷折，第2課時學習泥板拼接，第3課時學習綜合創作）。

在隨后的“泥板卷折之旅”教學中，筆者首先引導學生邊做泥條邊想象泥條可以怎樣做進一步的造型，并用多媒體呈現了造型多樣的陶藝作品，強化學生的視覺感知，開闊學生的創作思路。接著，筆者出示單元大任務。為了贏得任務挑戰，學生認真閱讀學歷案，仔細了解學習目標和“小秘訣”，按照步驟有序完成3個進階任務，并在完成任務的過程中進行自我評價。筆者依據學生的課堂生成，把握闖關活動的實施節奏。以“闖關一”為例。學生自主學習學歷案上的泥板制作小技巧和教材第32頁的卷折成型方法后，用“V”手勢向筆者示意。筆者接收學生的信號后，組織限時挑戰賽：在兩分鐘內大膽嘗試用泥板做出一個喜歡的東西，總結自己遇到的問題，完成自我評價表（表略。表中“我制作的泥板”評價項目下有“太薄、厚薄合適、太厚”3個選項；“接口和裝飾部分”評價項目下有“不太牢固、比較牢固、很牢固”3個選項）。學生專心致志地用泥板做造型，借助評價表檢驗自己是否達到該任務對應的學習目標。筆者還引導學生觀察一件不成型的作品，小組討論這件作品的主體倒塌的原因，逆向思考陶藝技法的運用技巧。學生興趣高漲，提出很多想法，如“泥中的水分太多了”“泥板太薄”“部件之間沒有粘貼牢固”“沒有用東西支撐住作品的主體”等。學生結合自己的實操經驗和生活經驗，把問題分析得很全面。筆者小結后引導有信心完成后續挑戰的學生拿出大泥團展開創意實踐，讓信心不足的學生圍在筆者身邊，觀察筆者做示范。創意制作過程中，學生不斷創造、檢驗、修正，逐步完成自己的作品，筆者調控課堂時間，并對學生進行個別輔導。

最后，筆者讓學生從“通過學習本課，你對玩泥巴有了哪些新的認識？”“假如你是老師，談談你怎樣幫助泥板造型能力不足的學生快速掌握相應的技法？”中自主選擇問題，展開自我反思（該任務在導學案中以“闖關四——小結與反思”呈現）。一名學生說：“如果我是老師，我會手把手地教這名學生。第一步，制作一塊厚薄均勻的泥板，以此做主體，注意泥板不能壓得太薄；第二步，將泥板卷折成筒，放入紙團做支撐，接口處要粘貼牢固；第三步，用小泥條或小泥片裝飾‘泥筒。”不難發現，學生在反思中建立起了知識之間的聯系，完善了知識結構。

（作者單位：宜昌市明珠小學）