基于OBE理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架及案例分析

一、引言

近年來(lái)，線上線下混合式教學(xué)模式在我國(guó)各類(lèi)高校內(nèi)逐步流行開(kāi)來(lái)。線上線下混合教學(xué)模式可以把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間限制，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了教學(xué)改革和發(fā)展。不僅如此，通過(guò)把名校的教學(xué)資源以及優(yōu)質(zhì)課程引入普通高校，做到資源共享，從而促進(jìn)教育公平。因此線上線下混合教學(xué)模式受到了國(guó)家的支持和鼓勵(lì)。在國(guó)內(nèi)高校中掀起了一股混合課程建設(shè)的高潮。然而作為一種新型的教學(xué)模式，在混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容如何確定，教學(xué)策略如何選擇等問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，是老師需要探索的問(wèn)題，也是教學(xué)改革過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。本文從成果導(dǎo)向型教學(xué)理念（OBE）出發(fā)，提出線下線上課程內(nèi)容和活動(dòng)的選擇應(yīng)該以社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生畢業(yè)要求等方面出發(fā)，使每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都與畢業(yè)要求的能力和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且以英語(yǔ)詞匯學(xué)課程為案例討論了實(shí)施原則。

二、OBE理念的內(nèi)涵及實(shí)踐應(yīng)用

（一）OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵

OBE是“Outcome based education”的簡(jiǎn)稱(chēng)，其最早由美國(guó)教育學(xué)家SPADY提出。OBE是一種以學(xué)生的成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，OBE理念是指“教育中的每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)成果”。OBE理念的核心在于教學(xué)目標(biāo)的界定及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，教學(xué)成果可以從知識(shí)和能力兩個(gè)角度界定。傳播科學(xué)知識(shí)是教育的主要使命，因此使學(xué)生熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論以及學(xué)科發(fā)展，是高等教育的基本目標(biāo)。而能力的發(fā)展同樣不可或缺，其是個(gè)體潛能的全面開(kāi)發(fā)。在教學(xué)目標(biāo)上具體表現(xiàn)為學(xué)生依據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也表現(xiàn)為學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，更為重要的是學(xué)習(xí)這些能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育最為重要的目標(biāo)之一。

（二）OBE教學(xué)理念的應(yīng)用

OBE教學(xué)理念提出后，迅速在國(guó)際上流行開(kāi)來(lái)，很快就發(fā)展為英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)的主流教學(xué)理念。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE理念，并且將其應(yīng)用于美國(guó)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定中。因此該理念成為推動(dòng)美國(guó)工程教育改革的直接動(dòng)力。在國(guó)內(nèi)OBE理念也在工程教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。這一點(diǎn)在工程教育領(lǐng)域表現(xiàn)得十分明顯。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014）》明確要求工程教育要實(shí)施成果導(dǎo)向的教育。近年來(lái)，這種理念已經(jīng)突破了工程教育的范圍，在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域如師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。2019年教育部啟動(dòng)了“雙萬(wàn)課程計(jì)劃”，提出了打造“五大金課”的目標(biāo)，而線上線下混合課程就是“五大金課”之一。混合教學(xué)模式與OBE理念高度契合，可以預(yù)見(jiàn)在高校課程改革中的應(yīng)用會(huì)逐步升溫。

三、基于OBE理念下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架

基于OBE理念的教學(xué)必須明確教學(xué)成果，達(dá)到這些成果的教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)評(píng)價(jià)。這三點(diǎn)要素相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，是混合式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。線上課程具有開(kāi)放性和規(guī)模大的特點(diǎn)。在課堂改革實(shí)施的過(guò)程中可以積累大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。而這些行為數(shù)據(jù)又是和OBE理念以及成果緊密相連的。其中教學(xué)理念與數(shù)據(jù)的指標(biāo)定義相關(guān)，成果實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)記錄相關(guān)，評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)的分析相關(guān)，而使用和數(shù)據(jù)使用相關(guān)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

在OBE理念下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是從畢業(yè)要求和社會(huì)需求等高等教育的最終目標(biāo)出發(fā)，而不是老師自行確定的。傳統(tǒng)的教育理念下課程目標(biāo)是教師從課程體系出發(fā)確定，而課程體系是依據(jù)學(xué)科體系建立的，教學(xué)模式解決的是學(xué)科發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題。按照學(xué)科發(fā)展的要求確立教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)科研究不斷向前發(fā)展。但是由于其突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，因此很容易出現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。而OBE理念的出現(xiàn)較好地克服了這樣的問(wèn)題。根據(jù)該理念，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在四年或者五年后畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到的職業(yè)能力的整體描述。

（二）教學(xué)內(nèi)容及方法的確定

通過(guò)引入線上線下的教學(xué)模式，授課資源突破了傳統(tǒng)教材的限制，老師可以從線上課程、視頻、音頻、文本等多種資源進(jìn)行選擇。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種資源，如何做出更好地選擇呢？SPADY的OBE理念認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的為依據(jù)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終的教學(xué)要求就是畢業(yè)。而如何把畢業(yè)要求與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)就成了混合式教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中教師可以把畢業(yè)要求分解為若干不同的指標(biāo)點(diǎn)。這些指標(biāo)點(diǎn)不能與畢業(yè)要求重復(fù)，但是必修密切關(guān)聯(lián)。因此應(yīng)該通過(guò)回溯的方法來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為不同的模塊，每個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容可以分解為“了解”“掌握”和“應(yīng)用”等幾個(gè)層次。學(xué)生的能力發(fā)展可以從學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面確定。在實(shí)踐中教師可以將這些知識(shí)和能力的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成視頻、音頻、文字等多種形式。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)

混合教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)線上和線下兩種方式實(shí)現(xiàn)。首先，我們來(lái)看知識(shí)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)性目標(biāo)主要是在學(xué)生視頻的觀看、老師的授課活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)可以從學(xué)生對(duì)于視頻觀看的次數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)度等方面評(píng)價(jià)。同時(shí)，在視頻觀看環(huán)節(jié)，也可以設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)掌握的測(cè)試，如填空題、判斷題等常用的測(cè)試題型。接下來(lái)我們來(lái)看技能性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)。技能性目標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因此可以在課堂討論環(huán)節(jié)安排一些現(xiàn)象分析的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也可以在課前預(yù)環(huán)節(jié)預(yù)留一些討論問(wèn)題，當(dāng)然也可以在單元測(cè)試中通過(guò)一些討論分析題來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是對(duì)混合式教學(xué)方法這一教學(xué)成果的檢驗(yàn)和評(píng)估。在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，線上數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)提供了有力的支撐。

（四）學(xué)習(xí)成果的使用

線上線下混合教學(xué)可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，老師可以迅速準(zhǔn)確地從網(wǎng)上獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，這些反饋對(duì)于老師、學(xué)生、教學(xué)管理者都具有較高的指導(dǎo)意義。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，其可以為老師的課程教學(xué)提供參考。一方面線上數(shù)據(jù)可以提供學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如視頻的觀看率，課堂活動(dòng)的參與情況，課后測(cè)驗(yàn)的完成情況等，從而促進(jìn)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。其次，可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議。通過(guò)線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以直觀地看到課程知識(shí)點(diǎn)的分布情況，并且針對(duì)自己的不足做出改進(jìn)。另外一方面線上數(shù)據(jù)可以為教師提供及時(shí)的反饋。最后，其可以為教學(xué)管理者提供依據(jù)。在混合教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體以教學(xué)成果形式呈現(xiàn)，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下以教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的不足。

四、基于OBE理念的混合課程設(shè)計(jì)案例

《英語(yǔ)詞匯學(xué)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課。該課程依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了線上課程。在教學(xué)過(guò)程中課程組的老師貫穿了OBE理念，下面我們通過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)施來(lái)看OBE理念在混合教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

本課程的授課對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生。在教學(xué)過(guò)程中，課程組確立了知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面的目標(biāo)，分別與畢業(yè)要求中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)應(yīng)。從知識(shí)上要求學(xué)生掌握詞的定義，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，詞的意義、詞義的發(fā)展等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而從專(zhuān)業(yè)技能上要求學(xué)生具有通過(guò)運(yùn)用詞匯學(xué)知識(shí)分析詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、詞的語(yǔ)義關(guān)系、詞義的變化等詞匯學(xué)現(xiàn)象等專(zhuān)業(yè)技能。不僅如此，由于線上活動(dòng)由學(xué)生自主安排完成，通過(guò)線上活動(dòng)完成提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)乃至是語(yǔ)言學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容組織實(shí)施

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和詞匯學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，我們將課程分為了十個(gè)單元。每個(gè)單元都有視頻通過(guò)線上和線下兩種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)單元都分為課前活動(dòng)、課內(nèi)活動(dòng)和課后活動(dòng)三部分。課前要求學(xué)生完成本單元線上教學(xué)視頻的內(nèi)容，通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)的基本知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且為課堂上分析詞匯學(xué)現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。課前活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)。到了課堂活動(dòng)階段，教師會(huì)根據(jù)單元課堂內(nèi)容，安排設(shè)計(jì)課堂討論、問(wèn)卷、辯論等教學(xué)活動(dòng)。要求運(yùn)用課前所學(xué)的知識(shí)分析、判斷、評(píng)價(jià)一些具體的詞匯現(xiàn)象。之后，教師通過(guò)對(duì)該現(xiàn)象的分析判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。課內(nèi)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課后，通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。線上部分是開(kāi)放性的，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)他們對(duì)本課程甚至是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

（三）學(xué)習(xí)效果定義及評(píng)價(jià)

如何確定學(xué)生達(dá)到了課程目標(biāo)是OBE理念的關(guān)鍵。綜合前人的研究，我們把知識(shí)的掌握分為“了解”“掌握”“應(yīng)用”三個(gè)層次，學(xué)生的能力發(fā)展分為“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”四個(gè)層次。下面我們從知識(shí)和能力的發(fā)展兩個(gè)角度來(lái)看學(xué)習(xí)效果及其評(píng)價(jià)。

學(xué)生知識(shí)成果的定義及評(píng)價(jià)。對(duì)于知識(shí)的掌握通過(guò)視頻觀看、課堂活動(dòng)參與情況，課后測(cè)驗(yàn)成績(jī)實(shí)現(xiàn)，這些成果都可以數(shù)據(jù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。從線上視頻的觀看，學(xué)生視頻的觀看次數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)、完成情況都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的參考。在本課程中，學(xué)生視頻的完成率達(dá)到了98%。不僅如此，課程組在視頻觀看和單元測(cè)試安排了“了解”“掌握”“應(yīng)用”三個(gè)層次的測(cè)試來(lái)考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到了85分以上，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)知識(shí)掌握較好。

學(xué)生能力發(fā)展的定義及評(píng)價(jià)。能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂討論、單元測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)方面。從學(xué)習(xí)行為來(lái)看，四屆學(xué)生線上課程的累計(jì)點(diǎn)擊率突破了16萬(wàn)，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提升，對(duì)于詞匯學(xué)的興趣顯著增加。從課堂討論來(lái)看，學(xué)生參與的熱情較高，在討論過(guò)程中專(zhuān)業(yè)技能得到了充分發(fā)展。而從測(cè)試環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”等能力也同樣得到了提升。

五、結(jié)論

近年來(lái)，線上線下混合教學(xué)模式在逐漸發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)的深度融合，通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)線上課程，可以促進(jìn)名師、名課進(jìn)入普通高校，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和教育公平，可以打破場(chǎng)地和時(shí)間對(duì)教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)學(xué)，隨地學(xué)。在線上課程設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)引入OBE理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，可以加強(qiáng)課程建設(shè)的目的性，促進(jìn)教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。從OBE理念出發(fā)，采用方向設(shè)計(jì)的方法，從國(guó)家的產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展、企業(yè)的需求出發(fā)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的定位和學(xué)生的發(fā)展，使課程設(shè)置以及課程內(nèi)容與社會(huì)的需求、學(xué)校的辦學(xué)定位以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生在畢業(yè)后能達(dá)到職場(chǎng)三年內(nèi)的要求。從知識(shí)和能力兩個(gè)角度確定教育目標(biāo)，可以充分發(fā)揮線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育改革的不斷深入發(fā)展。

【基金項(xiàng)目：本研究是渭南師范學(xué)院人才項(xiàng)目形式句法視角下的語(yǔ)言演變研究（項(xiàng)目號(hào)：2021RC08）的階段性成果。】

（楊阿朋，博士，講師，研究方向：語(yǔ)篇分析、句法語(yǔ)義學(xué)等。）