基于思維導圖的小學語文閱讀教學

李宵嵐

一、思維導圖的優勢

思維導圖是最直觀、最便捷的表達形式，十分考驗學生思維發散能力，同時思維導圖還是一種教輔用具，能夠充分激發學生左右腦的潛能，使其掌握閱讀的脈絡與規律，協助學生進行思維理解，將邏輯與想象進行整合，挖掘學生學習的潛能。可以說思維導圖是將抽象性閱讀文章轉化為具體化的表達，輔助學生完成閱讀理解。同樣，學生構建思維導圖的過程也是將抽象、分散的理論轉變為具體、整體的內容，以圖文的形式直觀地展示整個文章的主旨內容，再加之粗中有細、精細入微的注釋，最大限度激起學生探索的欲望，使語文閱讀教學提質增效。從某種意義上講，人類的大腦就像思維導圖一樣，是一種由各個節點構成的網狀思維，且所有節點均為人類的思維。各個節點相因相生、相輔相成，構成人類的思維與大腦。

此外，學生運用思維導圖進行閱讀理解時更容易理解文章所表達的主旨內容，以達到文字與語言的整合。站在學生的層次分析，構擬思維導圖能夠以直觀的圖形展示閱讀的重點，由各式各樣的小點、重難點組成，將所有信息以類相從，并以箭頭的形式將其串聯，更有助于挖掘信息之間的關聯。而在小學語文閱讀教學中，需運用大量的文字與語言展示文章內容，并對其轉換與改編，尤其是某些作家為展示文章內容，而運用特殊的修辭方法與寫作形式，考驗學生的閱讀理解能力。但由于學生受心智與經驗限制，很容易在閱讀時與作者原本的想法產生出入，而思維導圖就是將抽象的文本具象展示在學生眼前，其中包括人物形象、修辭手法等等，使學生更能理解文章的深層含義。

二、基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略

（一）針對性開展閱讀教學

教師應當依據學生實際閱讀水平與現階段的教學任務而構擬思維導圖，以圖文結合的形式系統化地開展此次教學內容，以輔助學生完成抽象文本與具象思維之間的轉變，以此來彰顯思維導圖針對式教學的意義。在思維導圖的輔助下，學生能夠更細致理解本篇文章的主旨內涵與重難點所在，使閱讀課堂提質增效，強化師生之間的互動與交流，并達到教學相長的教學效果。教師也要重視教學思路對于學生閱讀理解的重要性，綜合學生的表現與行為，適當地調整閱讀難度。同樣，學生在思維導圖的幫助下，能夠快速明確教師所表達的含義，使其能夠隨著課堂的節奏而轉化思維進行思考；教師也可以依據學生的作業或課堂表現了解學生的具體掌握情況，以此為依據創設下節閱讀教學的內容與方式，使閱讀教學符合新課標的標準與要求。

（二）構建正確的閱讀思維

學生可以在教師的指引下，仿照其構擬思維導圖的過程與形式，主動模仿并構建思維導圖，進而使自身的學習能力得到提升。以教師為中心，依據其教學方法梳理自身的閱讀脈絡，進而使自身的理解能力得到提升。再由教師的引領下，層層深入、循序漸進完成閱讀理解的學習與鍛煉，進而使自身的閱讀能力得到提升，以達到事半功倍的效果。

（三）使學生擁有自主學習能力

作為高效的學習方法之一，學生通過構擬、分析思維導圖能夠客觀、全面對自身的閱讀理解水平有一個清晰的認知，可對薄弱之處采取針對性的策略，以促進閱讀理解能力的全面發展。教師也可以運用書面的形式輔助學生梳理閱讀思路，使其運用自己的學識與能力構建簡單的思維導圖，將新舊理論進行科學整合，運用不同的思維導圖挖掘學生的優劣之處，并為下一階段的學習制定規劃與標準。

三、現階段思維導圖式教學現狀

將思維導圖式教學整合至小學語文閱讀的學習中是新課標改革深化的必然趨勢，但在種種主觀、客觀因素的影響下，此二者的整合并沒有達到理想的預期效果。

（一）忽視思維導圖的重要性

將思維導圖科學有效地整合至小學語文閱讀教學中，能夠使學生在最短的時間內理解文章的主旨脈絡，提升語文閱讀學習效果。但部分教師在構擬思維導圖時出現了較為嚴重的偏差，無法展現思維導圖在語文閱讀中的優勢與價值。教師也沒有依據閱讀思維與學生思路構擬思維導圖，無法提升閱讀課堂的實質效果，也無法展示思維導圖可視化的優勢所在。極少數教師能夠在黑板上依據文章內容與主旨思路構擬出思維導圖，但由于學生片面理解、固化的思維，也無法發揮思維導圖的特質。可以說教師受傳統教學方式的桎梏而無法使學生的閱讀水平與閱讀思維提質增效。

（二）學生模糊的思路

清晰的學習思路有助于閱讀教學的提質增效。有專家指出，舊式的教學體系嚴重阻礙現代化教學方式的改革。但此觀點要從教師的層面進行解讀，如若以學生的層面進行剖析，顯而易見學習思路也直接影響閱讀教學的最終效果。盡管部分教師認識到思維導圖式教學的重要性，并將其運用至語文閱讀課堂中，但僅有極少數教師可以站在學生的角度，完成思維導圖的構擬，致使學生跟不上教師教學的步伐，降低語文閱讀課堂的教學效果。學習方式錯誤，致使學生不能依托思維導圖梳理學習脈絡，喪失學習語文閱讀的欲望，忽視了思維導圖的現實性意義。因此，學生對于思維導圖式學習秉以消極的態度，甚至個別者思維產生混亂，無法發揮思維導圖的優勢所在。

四、將思維導圖整合至語文閱讀教學中

（一）整合方法

運用可視化的教學思路使閱讀課堂提質增效。教師在進行語文閱讀教學時，應當充分展示思維導圖的優勢所在，以可視化的方式展示教學思路，使學生明確本次課堂的主旨與內涵。因此，教師應當在黑板上以板書的形式書寫教學思路，并以口述的形式講解與剖析，讓學生層層遞進、條理清晰地理解本篇文章內容，達到理想的學習效果。而學生在思維導圖的輔助下，能夠用較短的時間理解教師傳達的各項內容，并在教師的引領下全面剖析本篇文章，以實現閱讀課堂的提質增效。以《吃水不忘挖井人》為例，教師在講解本篇課文時，可以在黑板上書寫自身的教學思路與本篇文章的思維導圖，運用圖文、口述、視頻影音資料等形式加深學生的理解。首先，教師可以從題目入手，寫出誰吃水，誰挖井，為什么要不能忘記他，并讓學生依據文章內容尋求問題的答案。教師可以將“挖井人”的所見所聞為脈絡，以毛主席看見有人挑水→詢問挑水原因→主席聽聞答案后十分困惑并若有所思→主席集齊村里人共同商討挖井事宜→挖井與井成→人民立碑鳴謝與紀念，六個部分進行課文的講解。最后教師可以向學生提問一個問題，老鄉紀念與鳴謝毛主席的什么呢？以此加深學生的愛國情感。教師在講解課文時所運用的教學方法可以讓學生更直觀地明確教師的思維與思考，也有助于自身學習的減負。

運用清晰的學習思路提升教學效果。教師若想充分發揮思維導圖式教學在小學語文閱讀理解中的優勢所在，就要鼓勵并輔助學生在閱讀課文時完成思維導圖的繪制，并將其應用在閱讀理解中。由于受自身學識水平、思維等限制，學生的儲備量較少，無法提綱挈領、簡明扼要構擬思維導圖，這也是現階段運用此教學方式的難點所在。因此，需要學生先依據自身的見解構建思維導圖，再與教師進行比較，斷長續短、補偏救弊，并及時向教師提出自己的疑問。如此一來可以最大程度降低學生因思維發散而產生學習思路混亂的現象，也能夠使學生的閱讀水平得到提升。

綜合歸納提煉以鍛煉思維表達。構建思維導圖的主旨如下所述，由于閱讀理解在學生語文學習的比例很大，需要學生通過大量閱讀與鍛煉，以完成文章的提煉，并在提煉中領悟作者的主旨內涵與中心思想。但現階段受各項主觀原因與客觀原因的限制，學生閱讀水平十分有限，許多文章的主旨也十分隱晦，需要學生擁有一定的抽象思維與發散思維，這便讓學生很難完成閱讀理解。因此需要教師運用思維導圖的特質輔助學生完成文章的提煉，并以此培養學生邏輯思維表達能力，進而提升學生的閱讀能力。例如學生在學習敘事類課文時，文章大量的內容與較長的文本使學生很難把握文章的精髓，更不用提對文章的提煉，因此需要教師借助思維導圖整合歸納的特質，循序漸進引領學生完成課文的解讀，進而提煉文章的主旨思想與內涵。

（二）整合策略

課前預習，理清脈絡。課前預習是語文教學最重要的內容，也是必不可少的環節，能夠拉近學生與新知識之間的疏離感，輔助學生高質高效完成新課文的學習。通過科學正確預習工作，學生對文章的主旨與作者思想有一個大致的理解，明確課文的整體脈絡與流程，其中包括出現的人物、人物形象、人物關聯等，使其能夠針對性聽取教師的講解，大幅度提升學習效果。因此，教師必須重視課前預習對語文閱讀教學的重要作用，采取恰當的教學方式促進學生閱讀水平的提升。學生在進行課前閱讀時，也要學會運用思維導圖梳理文章脈絡、構建文章整體結構、挖掘文章的轉折點與人物形象等，將其宏觀、綜合展示在學生眼前，避免學生盲目進行課文預習的現象發生。教師在布置預習作業時，也要將思維導圖簡單書寫在黑板上，讓學生依據思維導圖完成課文的預習，并補全思維導圖的內容。無形中強化學生的邏輯思維能力、語言表達能力與文章概括能力，真實有效地提升學生的閱讀理解水平。以部編版語文課文《火燒云》為例，教師在布置預習內容時應當讓學生能夠敘述文章的順序、火燒云的變化、火燒云如何“變”的、文章中運用了幾種修辭手法，分別是什么，哪里體現出來的等等，讓學生帶著目的與任務完成課文的學習，使其對課文有一個大致的理解，再隨著教師的指引，層層深入地繪制思維導圖，并依據文章的六個支干完成課文的預習。

課堂教學，理解重難點。教師在開展語文閱讀教學時，應當學會運用思維導圖的方式，將文章主旨脈絡、重難點、教學任務等內容凸顯出來，使學生對文章一望而知，更好地理解作者的中心思想與文章的主旨內涵，進而明確文章的情感旋律，挖掘文章的重點所在，實現事半功倍的教學目的。以部編版語文課文《海底世界》為例，文章生花妙語地描述了絢麗多彩的海底世界，更是對動植物、礦產資源等進行了詳盡的介紹，進而表達作者熱愛大自然、探索未知事物的中心思想。教師在進行課文教學時，應在思維導圖的輔助下完成對文章的梳理。可將其從聲音、動物、植物、海底一百米到五百米、海底五百米以下等內容將其大致劃分為五個板塊，使學生明確作者是如何濃墨重彩地描繪出海底世界，運用怎樣的形式突出課文的主旨等。在進行課文講解時，依據描繪的思維導圖，條理清晰、層次分明地讓學生進行思考與探索，使其明確閱讀理解的正確方法。

課后總結，鞏固知識。思維導圖不僅是輔助學生完成課文預習與課文學習，還能整理本次課堂學習的內容與重難點，將其以“線”的形式串聯至一起，構建一個脈絡分明、有條有理的思維體系，更方便學生記憶與理解，針對性地完成知識點、重難點的鞏固與提升，使自身的閱讀水平得到質的飛躍。只有把握所有的知識點，甚至是細微之處的語句，才能使學生獲得真正的收獲，再借助思維導圖將其搭建成一個知識網，將其鞏固在記憶的最深點。將課后復習與課前預習、課文學習相整合，切中時弊完成知識體系的梳理，有助于學生閱讀水平的提質增效。教師將思維導圖整合至小學語文閱讀教學中，有助于扎實學生閱讀水平、提升學生的閱讀思維與閱讀素養。對于小學階段的學生而言，課文的閱讀與學習，僅限于簡單的識字造句與段落寫作，學生僅需掌握大量的字詞完成課文理解與閱讀即可。在實際閱讀教學時，教師借助思維導圖開展此部分的學習，根據學生現階段字詞的掌握程度完成思維導圖的繪制。舉個例子，在識字單元里，教師可依據字的偏旁部首繪制思維導圖的粗干，讓學生自由填寫思維導圖的細葉；或者采取同音不同字、同字不同音等形式，繪制思維導圖的粗干等，直觀有效將學生現階段對“字”的理解進行合理的整合，幫助學生完成這一單元的總結與歸納，對癥下藥地強化薄弱之處，促使其能夠全面發展。此外教師在實際進行語文教學時，也要對課文進行細致整理與歸納，以圖文的形式系統性展示文章所有內容，輔助學生完成概念與思維轉變，在閱讀理解的輔助下完成文章的創作。