新課標視角下語文自主作業的設計、組織與評價

馬進國

新時期小學語文教師要認識傳統語文教學模式的弊端，充分尊重學生的學習主體地位，綜合運用多種手段發展學生的自主學習能力，為學生的核心素養水平提升提供支持，以此落實新課標的要求。作為小學語文教學中的關鍵組成部分，作業只有具備趣味性、新穎性特點，才能切實調動學生完成作業的積極性。小學語文教師要從作業設計、組織及評價全方位展現學生的自主性，真正將作業的價值更好地發揮出來。

一、小學語文自主作業的設計與組織原則

（一）滿足學生的全面發展需要

在自主設計作業的教學模式下，學生的作業選擇權利得到了充分尊重。學生可以根據教師的指導自主設計作業內容與形式，有利于提升自己主動完成作業的興趣與熱情。與此同時，不同的學生在語文學習方面的能力品質不盡相同，若教師為所有學生布置相同的作業任務，很難保證作業內容的科學性。在新課程改革的推動下，小學語文教師必須轉變自身陳舊的作業設計觀念，堅持以促進學生全面發展為目的來設計作業，尊重學生的發展個性，為學生提供喜聞樂見的作業形式，才能將學生的作業完成積極性提升到新的高度。此外，教師為學生布置的作業內容要科學、全面，不僅要幫助學生鞏固課本內的基礎知識，還要用課外資源來開闊學生的視野，才能為學生的綜合發展打下堅實基礎。

（二）加大教師的指導力度

作為學生學習、成長道路上的引導者，教師合理的指導在提升學生自主作業設計質量方面扮演著重要角色。小學生的身心發展尚不成熟，若教師完全任由學生自主設計作業、完成作業，會使部分學生感到迷茫，甚至有偷懶的想法，進而降低了自主作業的實效性。小學語文教師要在堅持以學生為主體的作業設計原則的基礎上，加大對學生的作業指導力度，讓學生明確作業設計的要點與方向，才能提升學生的作業完成質量。例如在口語作業“我想對你說”中，教師設置了如下問題引導學生思考：你最想對誰說一說心里話？為什么？你想對他（她）說什么？教師可以利用課堂時間隨機選擇幾位學生交流一下自己的想法，更利于學生取得理想的作業完成效果。最后，教師要加強與家長的合作、溝通，讓家長發揮自身的協助與監督作用，進一步保障學生的作業完成質量。

二、小學語文自主作業的設計與組織形式

（一）開放類作業

開放類作業在發展學生創新思維方面扮演關鍵角色，有助于將學生的核心素養水平提升到新的高度。教師要有意識地引導學生結合所學內容收集相關信息，讓學生以自己擅長的方式完成作業設計，不僅能提升學生的綜合能力，還能切實維護學生的語文學習信心。例如進行五年級上冊第三單元“講民間故事”的作業設計時，教師要求學生用自己喜歡的方式向同伴展示更多民間故事或與民間故事相關的內容。有的學生制作了民間故事手抄報，有的學生繪制了民間故事思維導圖，也有的學生搜集了自己喜歡的民間故事，繪聲繪色地講述給同伴聽。教師注重發展學生的特長，可以推動學生深入感受語文學習樂趣，學生的語文學習熱情也將越來越高漲。此外，教師要轉變以往陳舊的作業設計理念，平等地對待所有學生，能夠站在不同學生的角度布置不同類型的作業，并及時收集學生的作業反饋信息，有效調整開放類作業的布置方向，盡最大努力滿足所有學生的發展需要。

（二）合作類作業

提高學生的合作能力對學生的長遠發展意義重大。教師在引導學生自主設計作業時，要結合實際情況為學生布置合作類作業，才能在潛移默化中提高學生的合作探究能力。與此同時，教師布置的作業往往需要在一定程度上超出學生的能力范圍，才能達到讓學生提升學習能力的目的。而這類作業只依靠學生個人的力量很難順利完成，適當的合作探究必不可少。在此過程中，教師要注意扮演好自身引導者的角色，結合實際情況為學生的合作活動提供必要的幫助，為學生順利完成作業任務做好鋪墊。但教師的幫助、指導要有“度”，若教師一味以自身主觀想法干擾學生的合作活動，會阻礙學生提升創造能力和合作能力。此外，要想高效率完成提升學生合作能力的教學任務，教師要借助組織測驗、日常觀察等途徑明確學生具體的語文學習情況，以此為前提將學生合理分組，并指導學生選出合格的小組長，為小組合作質量的提升做好鋪墊。例如學完《亡羊補牢》和《揠苗助長》后，教師可以讓各個小組自主選擇一個寓言故事，將該故事情節表演出來。各個小組成員要在小組長的帶領下合理分工，如創編臺詞、準備道具、安排動作等。教師也要借助信息化平臺幫助學生解決在合作中遇到的問題，并為表現優異的小組頒發獎勵，以此維護其合作類作業的完成積極性。

（三）實踐類作業

綜合性、實踐性突出是語文學科的重要特征。學生要靈活運用語文知識服務生活或解決生活中遇到的問題，才能將語文學習的價值發揮到最大。而傳統機械性抄寫類作業不利于提高學生的作業完成積極性，枯燥的作業內容也很難使學生的綜合能力得到提升和發展。在新課標的要求下，小學語文教師要盡量減少機械性作業的布置次數，以提升學生的知識運用能力為導向設計實踐類作業，更利于將學生培養成符合社會建設需要的綜合型人才。例如學習《曹沖稱象》時，教師在課上引導學生復述了曹沖稱象的過程和原理，要求學生在課余時間用自己的方式再現實驗過程，并要將整個實驗過程借助流程圖、思維導圖表述出來。實踐類作業不僅能提高學生完成作業的興趣，還能推動學生深入理解課文的精神內涵，切實豐富學生的語文知識體系。為了使學生順利完成相應的實踐類作業，教師要幫助學生掃清實驗障礙，如引導學生準備水盆、重物、記號筆、電子秤或彈簧秤等實驗工具，并鼓勵學生結合自身實際更換實驗道具。教師也要邀請家長參與整個實驗過程，如讓家長幫助學生錄制實驗視頻，或者與學生一起探討優化實驗的方法措施等，這對構建和諧、良好的親子關系有推動作用，也能助力學生提升實踐作業質量。

三、小學語文自主作業評價中存在的問題

（一）評價方式缺乏創新

新課程改革背景下，加快作業評價的創新步伐越來越受到小學語文教師的關注。新穎、有趣的事物更能吸引小學生的注意力。而以往部分小學語文教師只以簡單的口頭或書面語言評價學生，且評價的內容浮于表面，這種敷衍式的評價很難打動小學生，不利于提高小學生的語文作業完成積極性。

（二）評價主體單一

當前一些小學語文教師沒有與時俱進地更新自身的作業評價觀念，在豐富評價主體方面做得仍不到位。這部分教師仍然占據對學生進行作業評價的中心位置，沒有尊重學生的評價主體地位，也沒有發揮家長在作業評價中的作用，不利于保持評價的科學性、全面性。

（三）忽視過程性評價的重要性

教師必須結合學生的作業完成過程豐富、完善評價內容，才能突出評價的合理性。而以往部分小學語文教師只以學生最終取得的語文考試成績作為評價學生的重要依據，忽視學生在自主設計作業中的過程性表現，不利于發揮評價的關鍵作用，促進學生全面發展。

（四）對作業評價結果的利用有效性不足

開展作業評價的最終目的是提高學生的語文學習質量。學生是不同的發展個體，擁有不同的語文學習能力，完成作業的質量也各有不同。教師只有結合學生的實際情況為學生提供有針對性的作業優化方案，才能助力學生成長。而現階段部分小學語文教師缺乏必要的耐心，在跟蹤、分析學生自主作業完成情況方面存在瓶頸，很難提升學生的作業質量。

四、小學語文自主作業的評價策略

（一）創新作業評價方式

小學生的身心發展有一定的獨特性，更傾向于接受新鮮的事物。在此基礎上，小學語文教師要加大作業評價的創新力度，使作業評價的效力更高。以往教師習慣用“√”或“×”來批改學生的作業，這種簡單、枯燥的形式在推動學生正確看待教師的評價方面存在瓶頸。經調查發現，多數小學生喜歡生動形象的圖案，教師便可創造性地將圖案評價融入作業評價當中。例如教師可以用學生喜歡的“小紅旗”“笑臉娃娃”或“五角星”圖案代表正確和優秀，可以用“哭臉”或“問號”圖案代表錯誤或仍需努力。同時，教師可以組合運用各類圖案，評價學生多種類型的作業表現。學生的字跡工整，教師可以為其貼一張“小紅旗”，學生不僅字跡工整，準確率也高，教師可以在“小紅旗”后面再貼一張“笑臉娃娃”。多樣化作業評價方式讓學生有所期待，也大幅度提升了學生對作業的喜愛度。

（二）豐富作業評價主體

為了保證作業評價的科學性、全面性，除了教師自身對學生的作業表現作出評價外，教師還要積極拓寬評價的主體，充分尊重學生、家長的評價主體地位，才能使作業評價更具效力。首先，教師要引導學生從客觀角度評價自己的作業表現，鼓勵學生定期總結自己存在的問題和取得的成績，持續提升學生的反思與總結能力。學生不僅可以自主設計作業，還能自主評價自己的作業內容。若教師剝奪學生的作業評價權利，極易打擊學生自主設計作業、高質量完成作業的信心。其次，教師要引導學生在小組中互評作業，為學生提供借鑒他人作業完成經驗的機會，培養學生善于吸取他人優點的良好品質。最后，教師要借助互聯網平臺為家長參與作業評價創造條件，發揮家校共育的合力，為學生作業完成質量的提升奠定基礎。

（三）提升過程性評價的實效性

過程性評價更能反映學生的學習情況。從師生共同討論、設計作業開始，到學生完成作業、展示作業，整個過程都蘊含了豐富的評價因素。為此小學語文教師要打破以往單一內容的作業評價方式，結合實際情況將學生的作業完成積極性、合作意識、創新能力等都納入最終的評價體系內，才能提高學生的作業質量。同時，若教師發現學生在自主設計作業的過程中存在一定的問題，要及時用合理的方式指出這一問題，不斷優化學生的作業設計效果。在“我想對你說”的作業任務中，有的學生想給警察叔叔說說心里話，該學生想要用打電話的方式完成作業任務。教師便要引導學生明確打電話的方式可能給警察叔叔的正常工作帶來困擾，鼓勵學生選擇其他可行途徑，如給警察叔叔寫封信等。在此過程中，學生的作業完成思路得到了優化。

（四）合理利用評價結果

教師合理利用作業評價結果，能夠讓學生明確自身在自主作業設計中存在的缺點和下一步要努力的方向，這對學生的成長、進步有推動作用。對于作業評價成績不理想的學生，教師要耐心與其溝通存在的問題，用正面案例鼓勵學生積極轉變對待作業的態度，并找到適合自己的作業完成方式。對于作業評價成績優秀的學生，教師要及時為其頒發一定的精神或物質獎勵，在維護這部分學生作業完成積極性的同時，也能將優秀學生的榜樣作用發揮到最大。教師也要為學生組織“先進帶后進”的活動，使學生在互幫互助中實現共同進步。與此同時，教師要針對學生的自主作業表現為學生建立成長檔案，認真記錄學生取得的點滴進步和存在的不足之處，并據此為學生提供富有建設性的改進建議。

綜上所述，不斷提升作業設計質量是新課標對小學語文教師提出的新要求。教師在鼓勵學生自主設計作業的過程中，要注意尊重學生的作業設計主體地位，并要結合實際情況加大對學生的作業指導力度，穩步提升學生的作業完成質量。為了提高作業評價的實效性，小學語文教師要創新作業評價方式，豐富作業評價主體，提升過程性評價的實效性以及合理利用評價結果。