兒童道德難題課程開發與實施的創新

張兆琴

德育是學校教育中的重要組成部分，是學校實現立德樹人教育目標的重要途徑，更是影響學生言行和成長的關鍵因素。道德難題是德育范疇中不可忽視的一部分，是學生在實際生活中會遇到的困惑和問題。利用道德難題課程幫助學生解決這些問題，不僅能夠鍛煉兒童的道德判斷能力和思辨能力，更能夠培養學生的良好道德素質和思想觀念。這就要求學校應重視兒童道德課程開發與實施，探究更多兒童道德難題課程創新和改革的有效策略，以不斷提高兒童道德難題課程的效率和質量，為學生身心健康及全面發展創造提供有力支撐。

道德難題通常是指無法通過簡單的是非判斷而解決的社會問題。道德難題來源于生活實際，不妥善解決和正確認識道德難題，將會使人們受到困擾。為此，學校應認識到道德難題課程建設的必要性和重要性，從學生實際生活經驗出發，利用高質量道德難題課程引導學生學會思考、分析、判斷，逐步提高學生道德難題解決水平，促使學生在解決道德難題的過程中形成良好的思想品質和道德素養，讓學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生成長成才打下牢固基礎。可見，探究兒童道德難題課程開發與實施的創新與改革策略具有十分現實的意義。

一、兒童道德難題課程開發與實施的重要意義

在道德教育過程中遇到道德難題是十分常見的現象，也是學生日常生活或學習中可能會遇到的問題。開發與實施兒童道德難題課程具有十分重要的意義。

一方面，學生在成長過程中雖然學習占據非常重要的比例，但是學生在家庭、社會以及學校生活中可能會遇到超出自己認知水平的各種問題，也可能會遇到與自己道德價值觀念相沖突的問題，如果不妥善解決這些問題，學生的道德認識就會停留在原地，無法進一步提高，這不利于學生的全面成長。借助道德難題課程這一突破口，能夠引導學生逐步形成正確的道德價值觀念，也能夠提高學生的道德素質和道德認知水平，為學生發展做好了鋪墊。

另一方面，當前學校道德教育中比較側重引導學生應該怎么做才是符合道德標準要求，而忽視了傳授學生解決道德難題的方法和思路，這導致道德教育效果并不理想，也無法順利實現道德教育目標。在道德難題課程中，教師將生活中道德實際案例作為主題，讓學生在真實的道德體驗中掌握解決道德難題的技巧。

這大幅度提高了道德教育質量，讓學生真正從思想上對道德教育有正確的認識，從而踐行到實際行動中。通過道德難題課程實施，也能夠讓學生思考和探索身邊的道德難題，在這個過程中有利于將社會主流道德價值觀深入到學生內心，也有利于推動學生利用道德標準規范自己的言行，從而不斷提高學生的道德修養和道德行為能力。同時，道德難題課程改變了傳統道德教育模式，讓教師不再是課堂的主導，而是和學生一樣成為教學評價主體，這不僅轉變了教師的身份，讓學生成為課堂的主人，更推動教師不斷提高教學水平和綜合素養，這對于教師成長大有裨益。

此外單純依靠一種道德教育課程已經不能滿足學生的實際需求，也無法推動學校實現新發展。打造高質量的道德難題課程，能夠借助豐富多彩的實踐活動和完善科學的評價制度，推動兒童全面提高道德判斷水平，引導學生形成良好行為習慣和高尚道德品格。可見，構建和實施道德難題課程，有利于學校打造完整的道德教育課程體系，改變德育理念和形態，提高德育教育的實效性，這也能夠推動學校提升整體內涵，對學校發展具有積極作用。

二、兒童道德難題課程開發與實施的創新與改革策略

（一）明確道德難題課程目標

開展兒童道德難題課程，首先應正確認識這一課程的重要性，認識到這一課程是“道德與法治”課程的重要補充，并明確課程目標是培養學生核心素養和道德品質，并為培養學生思辨能力、辯證思考能力、解決問題能力提供助力。為實現課程目標，教師應合理設計教學活動和教學方案，推動教學高效有序進行，以確保教學目標順利實現。同時學校和教師還應在課程目標的指引下，重視道德難題課程開發流程，確保課程的科學性和完整性，以真正發揮課程的育人價值。具體而言，學校和教師在開發道德難題課程過程中，應綜合分析學生現實中的道德難題，全面了解道德難題的內涵和本質，并對相應道德難題進行整理和分類，在此基礎上形成教學內容，教學內容中可以包括教育方面問題、習慣方面的問題、人際關系方面問題等。在課程開展開始之前，應充分了解學生的心理狀態和實際情況，讓學生對于道德難題討論有正確認識。在引導學生討論道德難題時，應引導兒童比較道德難題中的道德成分，鼓勵兒童對道德難題提出問題，促使學生抒發自己的想法和觀點。通過這個討論過程，推動學生向更高階段的道德認知發展。除了應重視道德難題課程內容和課程形式，更應注意課程時間、課程評價，確保各個課程環節符合學生實際需求。

（二）創新道德難題課程形式

傳統道德教育中，教師通常采用單一的說教式灌輸道德理念，這種形式比較枯燥無味，學生缺乏參與興趣，教育效果并不理想。為提高道德難題課程效果，教師應積極創新課程形式，利用豐富多彩的教學活動，讓學生沉浸到課程中，促使學生對于課程充滿熱情和興趣，讓學生真正從課程中獲得成長和進步。因此，教師在組織道德難題課程時，應全面分析學生的年齡特征和認知規律，選擇學生喜聞樂見的教學形式，讓每一位學生都參與到課堂上，以高質量完成教學任務。一方面，教師在課堂教學中，應從學生實際生活經驗出發，利用學生身邊的案例吸引學生，并通過淺顯易懂的語言逐步引導學生認識思想道德的本質和含義，讓學生順利接納課程內容，幫助學生將德育規范融入實際生活中，促使學生的道德思想實現內化。例如教師結合學生的日常學習活動，提出道德難題思辨題目“我該不該讓同學抄作業？”這一教學主題發生在學生身邊，對于學生而言非常鮮活貼切，學生也更容易被吸引。在教學過程中，教師可以提出相關問題“你怎么看待讓同學抄作業這一做法？”“你認為不讓同學抄作業會影響你們之間的友誼嗎？”等問題，引導學生對于這一道德難題進行深入思考，讓學生在自我認知、分析、比較中樹立正確的價值觀念，以實現理想的教育效果。另一方面，教師在實際教學中，還可以通過多種有趣的活動來調動課堂氛圍，激發學生參與課堂的興趣。如可以針對“假期該不該去補課”這一教學主題展開辯論活動，將班級學生分成兩個小組各代表不同觀點，引導每個小組從多個角度、多個渠道尋找能夠證明自己論點的論據，在小組激烈的辯論過程中，引發學生深入思考，促使學生在思辨過程中“越辯越明”。通過辯論活動，讓每一位學生都能夠積極參與到課堂中，也讓學生在踴躍發言、激烈討論中對這一道德難題有正確理解和全面認識，也推動學生提高道德判斷力和道德意志，讓道德教育真正落到了實處。在此基礎上，教師在教學中還可以組織角色扮演、故事表演等活動，讓道德難題課程更加妙趣橫生、趣味無窮，讓學生在這些活動中形成良好品質和素養。此外，教師應特別注意在道德難題思辨活動過程中，重視發揮學生的主體作用，明確自身在這一過程中的定位，通過營造良好思辨討論氛圍，引導學生大膽表述自己的看法和觀點；通過良好的師生溝通，讓學生更愿意和教師、同學暢所欲言；通過合理地引導，進一步推動學生提高認知層次，讓學生在課程中獲益。

（三）拓展道德難題課程資源

單純針對一個主題的教學內容進行教育會有一定的局限性，只有不斷拓展道德難題課程資源，打造更加豐富飽滿的內容體系，才能讓德育教育更加全面、更加系統，才能發揮德育更大的教育作用。因此教師應在教育教學中通過多種渠道搜集更多道德難題課程素材，讓教學內容更受學生歡迎、更富有吸引力，尤其是針對行為習慣、文明規范等方面的教育內容，引導學生通過這些內容能夠實現德育生活化，促使學生逐漸形成良好行為規范和行為習慣。例如在“我該不該和他交朋友”這一道德難題中，融入“同學之間應該團結友愛”等內容，引導學生重視同學友情；“我該不該把分數告訴媽媽？”這一教學內容中融入“誠實、不說謊”等內容，培養學生誠信品質；在“該不該幫助同學一起打掃教室衛生”這一內容中，融入“熱愛勞動、講究衛生”等內容，引導學生養成熱愛勞動的好習慣。通過涵蓋多方面的課程資源，能夠讓學生學習、生活等方方面面獲得啟發和正面影響，讓學生真正在道德難題課程學習中成長。

（四）注重道德教育實踐鍛煉

在道德難題課程教學過程中，教師還應利用鮮活生動的案例來進行教學，還應引導學生在實踐鍛煉中深刻理解道德的內涵，讓學生真正從思想上認可道德，從行為上踐行道德理念。為此教師在選擇道德難題時應巧妙選擇學生身邊已經發生或正在發生的案例故事，通過一系列提問方式引導學生提升道德思辨能力，讓學生在故事中樹立正確的行為認知，并引導學生將這種認知遷移到生活實踐中，在實踐中驗證思想、加深記憶、形成習慣。例如學校廁所經常出現有同學洗手后忘記關水龍頭的現象，這無形中增加了保潔員的工作量，保潔員需要每幾個小時去檢查一遍，否則會導致水資源浪費。雖然這看上去是生活中的小事，但是卻具有很深刻的教育意義。尤其是只有及時糾正學生行為，利用巧妙手段推進養成教育，才能在改變這一問題的同時推動學生成長。為此，教師可以從這個生活中案例出發，引導學生討論這個案例，并提出問題“如果你是女生，發現男廁所水龍頭沒有關你會去關嗎？”“如果你去關水龍頭，你會在乎別人的看法嗎？”“你認為別人的看法重要，還是節約水資源重要？”教師提出問題后鼓勵學生深入進行討論，并可以請學生在課余時間調查學校師生關水龍頭的情況。通過這一系列的問題以及調查引發了學生的思考，讓學生認識到水龍頭問題的重要性，讓學生對身邊小事提高了重視程度。在此基礎上，教師可以發起“從我做起、從小事做起”活動，引導學生從身邊一點一滴的小事做起，如隨手關燈、隨手撿起地上的碎紙屑等，讓學生在關注自己的日常言行，促使學生形成良好行為習慣和正確價值取向，從而實現德育的實效性。

總而言之，道德難題思辨課程是培養學生良好道德品質和思辨能力的重要渠道，只有通過明確課程目標、創新課程形式、拓展課程資源、注重實踐鍛煉等多種有效措施，優化道德難題課程教學效果，才能充分實現道德思辨課程的實效性。才能推動學生順利分析和解決道德難題，進而推動學生能夠在道德難題思辨中形成正確的行為認知和道德認知，讓學生能夠約束自身思想和行為，促使道德教育發揮最大作用。