多媒體下小學音樂“可視化”教學的實施

胡善琴

音樂作為人類文化的主要載體，隨著人類歷史的發展而進步，至今已經成為人類精神文化不能缺少的部分。基于此，小學音樂課堂要借助音樂載體培養學生的人文素養與審美情趣。在小學音樂教學中，教師要利用新時代下多媒體途徑，為學生開展“可視化”教學，豐富教學方式與教學內容，提升音樂的藝術魅力，通過生動活潑的教學方式實施教學，培養學生音樂學習的興趣。

在時代的變遷下，音樂教育形式從傳統的口傳心授到現在借助信息技術，將音樂知識點中抽象的內容以更加形象直觀的形式為學生展示，便于其理解。為此，本文借助多媒體，從圖片圖像與視頻音頻角度為小學生呈現音樂高效課堂，讓學生通過此有效欣賞、表演、模仿音樂，旨在通過此實現音樂“可視化”教學。

一、多媒體下小學音樂“可視化”教學運用的思想與原則

（一）多媒體下小學音樂“可視化”教學運用的思想

借助多媒體實施可視化教學的過程，需要以學生為中心，保證在教學活動中讓學生能夠主動參與到其中，如此可以幫助學生對學習的內容有進一步的深化，另外還可獲得自我效能感。在實施可視化教學的時候，教師還可發揮可視化資源的特點。因此在進行可視化教學的時候還要兼顧多媒體的交互性，保證教師可以與學生之間，形成更密地的交流。運用可視化教學，需要在教學的時候利用多媒體將教學內容在特定的情境下適當呈現出來，讓教師的教學活動更加豐富，有吸引力。另外，教師可還可借助多媒體，重視對音樂教學的可視化設計，在教學環節中貫穿可視化教學，建立系統的可視化教學體系。

（二）多媒體下小學音樂“可視化”教學運用的原則

在多媒體下實施可視化教學的時候，教師要意識到可視化教學的設計，是為教學服務，兩者不能倒置，只有科學合理地運用多媒體可視化教學手段才能發揮更大的效果。經過作者親身實踐，可知在借助多媒體進行可視化教學的時候要遵循下面的原則：

第一，直觀性原則。在設計可視化教學的時候，要保證內容的直觀化，如此促進學生通過視覺刺激，加深對知識的認知，更快地識記，提升教學質量。第二，間接性原則。可視化教學的開展能夠為小學音樂教育工作提供更好的服務，所以在進行可視化教學的時候，教師要始終堅持簡潔性的原則，讓教師可以通過簡單的操作，實施可視化教學。希望通過此便于學生接受，在一目了然下更快接受新的知識，進一步提升可視化教學效率。第三，教學需求原則。在設計可視化教學的時候，教師要結合實際教學需求進行，讓可視化的內容與教學活動契合，如此才能滿足教學工作的需求，能夠保證為教學活動提供更多的幫助。

二、多媒體下小學音樂“可視化”教學運用的策略

（一）借助圖示圖譜的“可視化”教學

圖示圖譜也是多媒體背景下小學音樂“可視化”教學的主要內容與形式，在多媒體的運用下，可以將無序的音樂知識整合到一起，幫助學生識記。另外使用圖示圖譜還能讓學生對抽象的音樂有形象化地理解，便于感受音樂中的情感。通過合理的圖示圖譜的設計幫助學生提升認知水平，發展邏輯思維能力，可以快速提升音樂素養。

以音樂圖譜為例，音樂圖譜指在音樂教學活動中，為了便于學生理解音樂作品結構、掌握某種技能而采取的記錄形式。在此，將音樂作品中，抽象的音樂要素通過線條、圖畫與符號的形式制作出來，然后通過多媒體播放，形成有創造性的視覺圖像。音樂圖譜的種類較多，大致分為律動圖譜、音樂要素圖譜、情境圖譜等。以律動圖譜為例，只通過舞蹈律動和聲勢律動等圖譜表現出來，如圖1是聲勢圖譜，此圖譜將跺腳與拍手動作，再配合歌詞，簡單而不失規律，讓小學生更容易接受。這組聲勢動作的使用可以幫助學生加強對音樂節奏的感知，對于剛體驗音樂的小學生來說是一種有效的學習方法。

例如《理發師》是一首2/4拍的旋律歡快的澳大利亞民歌。歌詞中象聲詞的運用提升了歌曲形象感，可以利用此激發學生的好奇心。為了讓學生能夠用自然歡快地演繹歌曲，教師可以在歌曲中加入聲勢律動，在與他人的合作中一起表演，感受“勞動最光榮”的道理，提升音樂表演的信心。教學過程為：創建表演情境進行導入。在課堂開始，教師與學生一同扮演啞劇，老師扮演理發師，邀請一名學生扮演顧客，在表演的時候讓學生們保持安靜，認真觀察老師和學生的表演，然后在老師扮演結束后，讓學生猜一猜老師扮演的是什么職業。在學生們猜到老師扮演的是理發師之后，再引入新課。對《理發師》進行彈唱教學，為學生播放歌曲的圖譜，讓其根據圖譜進行律動表演，教師可以先做示范，然后將學生分組進行聲勢表演練習。如第一小組的學生表演“理發店的老爺爺呀，”第二組學生表演“咔嚓咔嚓”部分。分別做拍肩、拍手、拍腿、跺腳動作，完成歌曲的學習后。教師再借助多媒體展示理發工具的圖片，如吹風機、木梳、電推器等，讓學生說一說有關工具的象聲詞，然后創編，讓學生在創新中體會勞動的快樂。

（二）借助圖片圖畫的“可視化”教學

小學音樂教學中，往往借助多媒體播放圖片圖畫，并以“精”為基礎，因此表示圖片圖畫的展示數量不宜過多，否則會喧賓奪主，影響音樂的本體地位。另外“精”也表示著圖片中的內容需結合音樂，嚴禁華而不實，偏離教學目標。所以基于多媒體的圖片圖畫可視化教學，從音樂欣賞課與實踐表演課兩方面實施。

1.音樂欣賞課中圖片圖畫的運用。以一年級上冊的欣賞課《洋娃娃之夢》為例，因為本曲目類型為鋼琴獨奏，根據節奏、情感與力度、速度的不同，可將本曲目分為三樂段，并配合以適合的樂題，為行板的《搖籃曲》、中速的《洋娃娃的夢》與小快板《洋娃娃的舞蹈》，體現該樂曲的歡快與寧靜、活潑與充滿詩意的形象。所以基于多媒體為學生開展的“可視化”教學，目標為：讓學生通過圖片圖畫的觀看與耳朵傾聽，完成對樂曲樂段的劃分，感受每一段樂曲的節奏與力度等音樂要素。在此基礎上可以大膽表述自己的感受，并能發揮想象力進行創作。課堂中，教師先導入關于洋娃娃的故事，然后播放音樂，教師提問“你可否對此段樂曲分段？”由學生邊聽邊思考。當確定將本樂曲分為三樂段之后，再分段聆聽，教師出示順序不正確的三章圖片，讓學生結合自己所聽，選擇適應的圖片，進一步探究樂曲的節奏與想要表達的情感。例如第二段的洋娃娃的夢是怎樣的？讓學生在多媒體原來圖畫基礎上再進行豐富，表達出每一名學生不一樣的感悟。因為《洋娃娃之夢》在小學音樂教材中屬于器樂類欣賞樂曲，自身帶有較強的抽象性。加上本樂曲中含有三個樂段的主題，表達不同節奏、力度與速度，所以教師要重視對學生的引導，借助多媒體輔助工具，利用圖片的直觀性特點，促使學生視聽結合，可以在頭腦中形成音樂形象。即使是教學后面的擴展練習，也是通過繪畫的形式發揮學生想象力，此不但不脫離音樂教學內容，還能讓學生將自己欣賞音樂過程中對洋娃娃夢境的想象利用畫筆展示出來，以此加深對音樂作品的理解。

2.音樂表演課中圖片圖畫的運用。以《彝家娃娃真幸福》教學為例，該歌曲是根據彝族歌曲的音調為基調創作而成的兒歌，整曲旋律熱情、歡快，歌詞也比較簡潔，在“阿哩哩”襯詞下，為聽眾展示彝族節日中人們載歌載舞的歡快場景，體現當地人民的幸福生活。對于此課程的教學目標，需要學生在掌握歌曲的節奏與旋律下，使用歡快語調歌唱，并學習簡單幾個彝族的舞蹈動作，進而投入彝族歌舞的演繹中。在多媒體圖片展示下，可讓學生了解彝族的服飾與風土人情。教學設計過程為：教師提問，以此創建情境導入新課，如“我國一共有多少個民族？”學生很容易回答出問題，然后教師通過多媒體播放圖片，為學生播放彝族服飾、風景與習俗等內容，加上教師語言講解，讓學生對彝族有足夠地了解。然后教師彈琴，引導學生歌唱。在學生熟練歌唱后，再借助多媒體為學生展示彝族舞蹈動作的關鍵圖片，讓學生多模仿，并以同桌為單位，跟隨音樂展示舞蹈動作。《彝家娃娃真幸福》是一首律動很強的民族兒歌，教師在課堂中，先為學生展示關于彝族風土人情的圖片，并在講解下，讓學生先對彝族有基礎了解，并能在頭腦中創建少數民族的服飾形象，進而通過舞蹈圖譜為學生展示舞蹈姿勢，讓學生學習簡單舞蹈動作，加強對《彝家娃娃真幸福》的印象，提升學生音樂體驗。所以，本次教學在多媒體基礎上，依照音樂特點，將聲音與圖片結合構建的音樂課堂。此次教學設計不但可以激發學生對我國少數民族的探究興趣，還直觀觀察圖片，學習簡單的歌舞表演，借助圖像快速完成教學目標。

（三）借助視頻音頻的“可視化”教學

借助多媒體的視頻音頻“可視化”教學比之前介紹的圖片圖像教學更加直觀，如課堂中很多語言表達不足的地方，可以通過視頻音頻為學生介紹，進而給學生最直接的視覺體驗。多媒體下的視頻音頻“可視化”教學，教師需將重點放在課前準備上，如教學資源的收集與制作，此時就需要借助一些素材網站，如愛給網、千圖網中都含有較多的視頻音頻素材，為教師制作課件或者視頻提供資源。加上當下信息技術的發展，課上支撐視頻音頻“可視化”的類型也較多，例如現下比較流行的微課，教師只需要錄制5-8分鐘視頻即可，可將此運用到翻轉課堂、線上教學中，教學效果明顯。教師還可制作音樂動畫的計算機軟件，如iMovie、premiere等，或者借助手機中的會聲會影等APP剪輯與合成視頻。教師制作出來的視頻音頻，在具體使用的時候還需結合教學內容與學生學情，如《請來看看我們的村莊》教學中，為了創建西班牙歌曲呈現的情境，教師使用Final cut proX軟件，結合音樂與圖片，制作動畫視頻，以直觀的形式，形象地為學生呈現曲目中西班牙小村莊的場景。視頻音頻在小學音樂教學中的運用，可以幫助學生集中注意力，并主動參與，促使學生在頭腦中快速創建音樂形象，進而提升教學效率。

除了自制視頻音頻，教師也可在網絡中搜索相關素材，并有針對性地設計教學內容，以音樂活動課為例，本文將《尋找生活中的聲音》與《聲音的強弱》合成為一課時，利用視頻音頻帶領學生尋找生活中聲音材料，以此來了解聲音中的強弱。教學過程為：首先，教師請學生表演自己經常聽到或者熟悉的聲音，然后讓其他同學猜一猜此為哪種聲音，以此集中學生注意力，為后期學習奠定基礎。其次，教師傳輸新課，為學生播放一段熟悉的音頻，如孩童的哭聲、貓叫聲、汽車鳴笛聲等，然后詢問學生都聽到了什么？并讓其模仿。此段音頻展示環節的設計目的為引導學生留心傾聽自己身邊的聲音，并嘗試模仿。再次，教師借助PPT為學生展示圖片，如下雨聲與雷聲，在音頻的展示下，讓學生區分圖片內容。并在視聽過程中分別聲音的不同之處，繼而引出聲音強弱的概念。環節中音頻與圖像的融合，就是為了讓學生可以對應聲音與圖片，知道聲音強弱規律。最后，在教師的引導下，學生可自主創編音樂故事，并在班級中表演。本課教學的中心思想是學生對日常生活中聲音的辨析與模仿，所以教師需更關注學生多種感官的引導，所以借助多媒體中視頻音頻的呈現，引導學生探索、學習。先播放音頻，引發學生的聯想，然后將聲音與圖像結合，呈現教學重難點。最后在擴展教學中讓學生自己創新。經過此類實踐方式，對音樂進行“可視化”處理后，便于在學生頭腦中建立關于聲音的具體形象，進而通過感知等行為，加強學生對聲音的關注，進一步提升對聲音規律的理解。

小學音樂課堂中“可視化”教學模式的運用，借助多媒體將抽象的音樂知識點視覺化與形象化，并在譜圖、圖片圖畫、視頻音頻的作用下提升學生學習積極性，可在音樂欣賞課、表演課與活動課中發揮更好的效果，提升學生學習效率。作為教師應熟練運用多媒體這一輔助工具，在教學中真正做到有效融合，從而促進小學音樂課堂“可視化”教學的不斷發展。