注重德育融合，優(yōu)化小學英語教學

吳春花

一直以來，德育都是學科教學實踐中不可回避的內(nèi)容，也是學校教育立德樹人目標實現(xiàn)的必然要求，成為貫穿各科教學的核心任務(wù)。英語作為小學階段重要的語言類學科，對學生的知識視野、語言能力、文化素養(yǎng)的形成具有不可替代的奠基作用，為實現(xiàn)德育與智育的融合提供了有利條件。遵循英語教育的特點，借助小學英語教學過程，聯(lián)系小學階段德育的需要，利用有用的素材資源和便捷的手段方式，使學生在自然的英語學習過程中感知優(yōu)秀的思想文化觀念，進而外化為良好的行為習慣和品行道德，形成學生全面成長的基礎(chǔ)。

一、借助學習內(nèi)容，引導學生感知道德觀念

道德觀念作為學校思想道德教育的重要內(nèi)容，對于學生思想品格、政治素質(zhì)的形成具有奠基作用。豐富學生道德觀念的認知，促使學生全面深刻地理解道德觀念，是開展思想道德教育的必要步驟。小學英語的學習內(nèi)容與文化傳統(tǒng)、時代發(fā)展和學生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，為在英語教學活動中同時進行德育提供了可能，也創(chuàng)造了極大的便利。解析英語學習內(nèi)容是培養(yǎng)學生道德觀念的有效手段。

（一）解析學習內(nèi)容，認識道德觀念

小學英語教材編排的學習內(nèi)容具有極強的時代性，與當代社會發(fā)展息息相關(guān)，真實地反映了小學生熟悉的現(xiàn)實生活。其中不乏一些優(yōu)秀的道德觀念，為小學生感知道德觀念創(chuàng)造了條件。老師通過對教材中學習內(nèi)容的分析，結(jié)合小學生思想品德教育的實際需要，注重引導學生在自然的學習狀態(tài)中認識道德觀念，奠定優(yōu)秀道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

例如在學習譯林英語4B的Unit 7 Whats the matter？時，基于對這個單元內(nèi)容的分析，老師引導學生發(fā)現(xiàn)“Whats the matter？”這句日常用語的應用情景?！癢hen do we use this daily expression as usual？”老師提問，刺激學生聯(lián)想，“Find others in difficulty.”“We should give a hand to anyone in difficulty.”學生形成了互幫互助的道德觀念。

全面解析英語教材內(nèi)容，挖掘其中蘊含的優(yōu)秀道德觀念，利用適合的問題和科學的手段，輔助學生習得英語知識技能的同時，也引起學生對道德觀念的認識，初步建立自身的思想觀念體系，實現(xiàn)德智共育目標。

（二）聯(lián)系學習內(nèi)容，理解道德觀念

道德觀念蘊含于學習內(nèi)容之中，學習內(nèi)容也為學生理解道德觀念提供了有利的情境。在學習譯林英語5A的Unit 3 Our animal friends時，基于對本單元story time部分內(nèi)容的分析，老師引導學生理解“I have two animal friends.”“My animal friend is yellow and green.”這些重要的句子，“What meaning can you know from these sentences？”“We should treat animals friendly.”“Animals are our friends.”學生們讀懂了其中意義，也形成了道德觀念的感知。

聯(lián)系小學英語學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語學習和道德觀念感知的情境，觸動學生內(nèi)心，激活學生已有的信息經(jīng)驗，促使學生主動發(fā)現(xiàn)英語知識，形成多種感受，引起情感共鳴，輔助學生準確理解道德觀念。

二、利用學習素材，促使學生進入道德情境

聯(lián)系英語學習的內(nèi)容，借助精彩豐富的素材資源，營造具有道德影響力的英語學習情境，促使學生深入其中，獲得真切的道德體驗，受到熏陶感染，達成德育目的。

（一）選擇學習素材，創(chuàng)設(shè)道德情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于引起學生身處真實情境中對知識信息、思想觀念形成真實直接地感知，保持活躍的思維，調(diào)動有利的情感因素，形成參與學習的動機。老師結(jié)合小學英語的單元主題，選擇形象直觀的英語素材，既為學生營造一種獲取英語知識的情境，又帶給學生身處情境中受到思想洗禮的機會，奠定學生豐富學習體驗的基礎(chǔ)。

在學習譯林英語5A的Unit 5 What do they do？時，基于本單元有關(guān)“職業(yè)”的內(nèi)容，老師為學生選擇了不同職業(yè)的人物，“Now look at this picture.Who is he？What is his job？”學生們都可以快速回答，“鐘南山，醫(yī)生。”老師進入出示有關(guān)的圖片和介紹，“What are your feeling while you are looking these materials？”學生們看到了他的事跡，受到心靈的震撼，激發(fā)了積極的道德情感。

選擇適合小學英語學習的適宜資源，營造英語知識與道德思想融合的課堂情境，讓學生借助素材獲取語言知識，也形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，并且在自然可感的情境中，重塑道德觀念，豐富情感體驗。

（二）運用學習素材，體悟道德情境

德育僅靠簡單的口頭說教顯然不能達到理想的效果。學生道德規(guī)范和行為的形成更多地依賴自身對優(yōu)秀思想道德的體悟。老師在組織小學英語教學過程中，按照智育與德育雙重目標，利用精心選擇的英語學習素材，借助功能強大的現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)學習情境，形成道德體悟。

在學習譯林英語5B的Unit 1 Cinderella時，老師通過組織學生對story time部分的故事進行精彩交流，提示學生注意，“Pay more attention to the bearing and tone.”學生們通過親身體驗，感受故事的主題，“Cinderella is good and honest，so she has a good ending.”學生身處情境中，感悟道德思想。

運用英語學習素材為學生創(chuàng)造體悟道德的有利情境，有利于學生獲取有用的信息，增強學生對道德觀念的領(lǐng)悟，加深學生理解道德規(guī)范，促進學生內(nèi)化為自己的道德觀念，形成良好行為習慣。

三、依托學習活動，引領(lǐng)學生增強道德體驗

多種形式的學習活動為學生參與打造了有利的平臺，讓學生成為學習的主體，也是思想道德素質(zhì)形成的主體。

（一）關(guān)注學習活動，激發(fā)道德體驗

學生對于道德規(guī)范、思想觀念的真實體驗是形成良好的道德思想素質(zhì)的必要條件。簡單的獲取道德觀念的符號信息，只能使學生在認知層面豐富道德符號，而不能轉(zhuǎn)化為符合道德標準的行為。老師在組織小學生英語教學活動時，需要結(jié)合智育和德育的雙重目標，為學生構(gòu)建體驗平臺，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，促使學生形成深刻的道德體驗，提高學生道德情操。

在學習譯林英語5B的Unit 5 Helping our parents時，基于對該單元學習主題的分析，老師設(shè)計了課堂分享活動，“As we all know，your parents are busy and tired.What should we do for your parents？”明確了學習任務(wù)之后，組織學生交流?！癐 often do housework to help my parents.”“I cook dinners for our family instead of my mum.”學生在表達過程中引發(fā)了強烈的感受，產(chǎn)生了孝老敬親的道德體驗。

精心設(shè)計小學生英語學習活動，明確學生在學習中的核心地位，讓學生成為學習的主角，親身體驗崇高的思想道德觀念，在自然的學習狀態(tài)下，逐漸形成優(yōu)秀品格，促成學生的完全發(fā)展。

（二）引導學習活動，增強道德體驗

真實且深刻的道德體驗是學生形成道德觀念和良好行為的必要條件。學生積極參與學習活動，不僅可以對所學內(nèi)容形成親身體驗，而且產(chǎn)生真實的道德情感，促成學生的獨立思考與綜合分析，完善自身的思想觀念體系，也影響日常行為，形成優(yōu)良的表現(xiàn)。老師在組織小學英語教學活動時，需要高度重視學生道德體驗的重要作用，有目的地增強學生的道德體驗，達到德智共育的目的。

在學習譯林英語5B的Unit 8 Birthdays時，基于本單元有關(guān)“生日”的話題，老師組織學生開展主題式交流，“What do you celebrate your birthdays as usual？”學生們給出不同的方式，“Do you remember your parents birthdays？”學生有的點頭，有的搖頭。“What should we do for your parents on their birthdays？”“Cook dinners for them or make presents for them.”學生在問題刺激下，記起父母生日，增強了孝順父母的道德體驗。

老師引導學習活動的整個過程，有意識地為學生提供感知體驗機會，讓學生在親身參與中形成道德體驗，并且在及時的激勵評價中不斷強化，促使學生優(yōu)化自身素質(zhì)，奠定生命成長的基礎(chǔ)。

四、設(shè)計學習任務(wù)，促成學生形成道德行為

道德體驗形成之后，不但對學生正確深刻地理解道德觀念具有積極的促進作用，而且對于學生按照道德規(guī)范、道德標準的要求自覺調(diào)控自身的道德行為具有根本性的決定作用。聯(lián)系小學英語的學習任務(wù)，為學生良好道德行為的形成創(chuàng)造有利的環(huán)境，引領(lǐng)學生在自身積極的道德體驗基礎(chǔ)上，自覺形成符合道德標準的行為，從而真正實現(xiàn)思想道德教育的目標，促進學生實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

（一）明確學習任務(wù)，引發(fā)道德行為

道德行為是道德素質(zhì)的外顯，也是學生道德修養(yǎng)的直接體現(xiàn)。學習任務(wù)是學生形成道德行為的平臺，也是展示自我道德修養(yǎng)的機會。按照小學英語學習的特點，設(shè)計適合的學習任務(wù)，促使學生道德觀念轉(zhuǎn)化為道德行為，提升學生的綜合素養(yǎng)。老師在組織小學英語教學過程中，科學設(shè)計適合學習任務(wù)，激發(fā)學生參與，促使學生按照道德規(guī)范進行表現(xiàn)，形成道德修養(yǎng)。

在學習譯林英語6B的Unit8 Our dreams時，基于對本單元關(guān)于夢想的主題，老師設(shè)計學習任務(wù)，“Everyone has his or her dream about future.Try to show your dream in the way you like.”有學生借助圖畫展示，“I want to be a teacher.Look at this picture.I am teaching students on the class.”“Why do you want to be a teacher？”“Teachers are very great for devoting themselves.”學生們在學習任務(wù)的引領(lǐng)下，引發(fā)道德行為，形成正確的道德認知。

老師從小學生當前的道德素質(zhì)形成現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)系英語學習的實際需要，設(shè)計英語學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利條件，讓學生可以在自然的學習過程中展示自我，改變不良的行為，不斷增強個人修為，達成德智雙育目標。

（二）評價學習任務(wù)，強化道德行為

評價學習任務(wù)的完成情況，鼓勵學生優(yōu)秀的道德行為，可以增強學生自我修正、追求發(fā)展的內(nèi)在動力，強化學生的道德認知和行為，達到知行統(tǒng)一的效果。老師在組織小學生開展英語學習活動時，需要針對學生的學習表現(xiàn)進行評價，給予學生積極正面的引領(lǐng)，肯定學生的良好行為，促進學生形成正確道德認知的同時，也不斷強化道德行為。

在學習譯林英語6B的Unit 2 Good habits時，基于對本單元有關(guān)“好習慣”的內(nèi)容，老師組織學生在課堂上描述或演繹各種好習慣，“There are some good habits，we know.Try to describe or perform these good habits.”學生表演了公共場合保持安靜的習慣，“In the cinema， i will not speak loudly.”學生真實的演繹產(chǎn)生了強烈的即視感，也形成了深刻的體驗。師生給予掌聲，肯定學生做法，強化了道德行為。

老師對于小學生的課堂行為進行適當?shù)卦u價，不僅點撥學生的知識和方法，而且引導學生的道德認知和行為，促使學生自覺踐行道德規(guī)范，實現(xiàn)知識能力與道德素養(yǎng)的同步提升。

總之，按照小學生的心理發(fā)展特點和德育要求，結(jié)合小學英語教育的實際情況，挖掘有益的學習素材和學習內(nèi)容，聯(lián)系思想道德素質(zhì)培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)具有思想性、感染力的課堂學習情境，輔助學生高效完成英語學習任務(wù)的同時，也受到思想上洗禮，讓學生可以獲得知識能力和思想品格的同步發(fā)展。老師需要具備強烈的德育意識，以及良好的智育與德育融合的專業(yè)能力，依托小學英語教學活動，組織學生在自然狀態(tài)下，實現(xiàn)智育與德育雙重目標，也為小學生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。